A自主合作探究地学习语文.doc

中国教育学会参评论文语文的自主、合作、探究性学习山东省青岛市南区第二实验小学张蔚2003年5月语文的自主、合作、探究性学习本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主合作探究的学习 方式。因为学生是学习和发展的主体，所有课程必须根据学生身心发展和各学科学习的特 点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。如何才能使学生在课堂中真正成为学习的主人?我在教学中加强了对学生“学”的方式的探讨，尤其是在培养学生独立思考的习惯(自主学习)，发 挥小组交流与合作功能，鼓励学生勇敢地提出问题等方面，做了一些深入的研究。一、 语文课堂上的自主、合作、探究性学习。1、为学生的自主、合作、探究性学习提供空间。课堂教学是一个实践活动的整体，学生是课堂学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，为语文课堂的开放奠定基础。反思传统语文课堂教学设计，最基本的一点是学生主体地位在语文课堂教学设计理念中的失落。教师一是怕“乱”，二是怕“错”，追求严谨、有序的教学氛围。生怕学生“节外生枝”，打乱了教学思路，干扰教学进程，影响了原订的教学计划，这是以教定学，而不是以学定教。真正活动起来的课堂是丰富复杂、变动不拘的，它必然会产生这样或那样的思维火花，“乱”往往反映学生认知活动的差异性和学习方式的个性特征。至于学生在学习活动中由于常识、探究而发生某些错误，完全是正常的，学生正是在互相的比较中，从不懂到懂，从不会到会的。它既不是无中生有，更不是节外生枝，它是以老师设计的活动为基础而迸发的一种生命的激情，是教学活动的升华。因而，教师只有充分挖掘教材中各种活动的因素与品质，了解孩子的心理，设计适合学生年龄特点，利于发挥潜能的活动，才能激发学生的创造热情，才可能有生成的过程。另外，还要让学生掌握学习方法，并采用适合自己个性特点的方法学习。因为方法是知识转化为能力的中介，只要掌握了方法，就有获取知识的本领，使学生的自主学习成为可能。在下册的语文教学中，考虑到学生已有一定的阅读基础，因而我改变了以往的听录音初读课文的方法，给学生充分的时间进行自主性学习。初读课文前组织学生回顾阅读方法“遇到不认识的字怎么办？”，学生再运用借助拼音、询问他人、猜字法进行自主阅读。从课堂实效看，能力较强的学生能够通过查字典完成阅读；有困难的学生也能够通过各种途径解决难题。由于学生不是被动地跟录音学读课文，参与学习的热情相对于听录音读课文要高很多。再如识字教学中，我进行了“学生自主、合作、探究识字方法的研究”。学生在已有知识经验的基础上，能够独立解决识字问题。教学雨铃铛一课时，通过小组合作学习，一个小组用连词的方法记住了“盖房、房檐、铃铛”，其中“盖房”一词课文中并没出现，而是学生自己用两个生字组成的新词。另一个小组用熟字加偏旁的方法记住了“洒、响、沙、招、珠”。这时一个学生提出曾在动画片七龙珠中见过“珠”字。我评价说：“你看，他把知识和生活联系起来，学习就更有意思了。”立刻有学生又提出“招”也是招商银行的招，还有的学生想到把“展昭”的昭去掉日字旁，换成提手旁，就是招呼的招。我不失时机地在黑板上写出了“昭”这个与本课无关的新字，评价道：“从人名也能认字，真棒！谢谢你，又帮我们多认识了一个新字。”不但发挥了自主性，创造力也得以很好地体现。这些识字方法是通过多节语文课的多次探究，并在教师的引导下总结出来的。在掌握了这些识字方法后，他们有能力独立识记本课的十一个生字，教师没有必要再逐字分析字形，一步一步地去教了。如果那样做，反而会遏制学生主体性的发挥，同时也遏制了课堂新因素的生成，使语文课堂的开放成为纸上谈兵。2、创造性地使用教材，精心设计开放性问题。北师大实验教材总编郑国民教授，曾经阐述过课堂提问必须具有三个条件。第一，在课堂提问中，这个问题本身具有启发性，也就是能激发孩子的思考；第二，具有开放性，提出的问题，要让孩子能够从各个思维的角度和方向寻找答案；第三，总是能引起思维的兴趣，有引起对话的魅力，就是孩子和问题的对话，同时孩子与孩子之间、教师之间引起对话。从教材的改编也不难看出，每篇课文后面的提问由原来的三、四个削减为现在的一个，问题的设计也相当精心。教师在教学当中，要敢于创造性地使用教材，使课堂的每一次提问都具有一定价值，最大限度地发挥师生双方的创造性。如雨铃铛一课的课堂提问，教材原设计的是“你觉得雨声还像什么”。试讲过程中，我发现这个问题学生回答相当困难，思维很受局限。于是，我大胆突破教材，舍弃了教材中的问题设计，而换成了更贴近学生实际，更有思考价值的问题 “读了这首儿歌，你了解到什么或想到了什么”。有的学生说：“我知道了，雨的声音是沙沙响，沙沙响。”这是学生从书中了解到的内容；有的学生说：“读了儿歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩叶上，被叶子喝掉了。”这是学生在谈自己的感受；还有的学生则把自己所想到的也谈了出来：“读了这首儿歌，我想到了春夜喜雨这首诗。”正是由于教师创造性地使用教材，学生创造性思维的火花才得以激发。教学美丽的彩虹一课，当问学生“你觉得彩虹像什么？”时，有的学生说：“彩虹像幼儿园的滑梯。”有的说：“彩虹像飘舞的彩带”，还有的说：“彩虹像春姑娘的头发，五颜六色的。”问题设计的开放性、启发性激发出学生思维的火花，使得语文课堂充满了生机与活力。教师的“教”应当为学生的“学”服务，教学设计要能够充分地按照课堂教学所具有的现场生成性的基本规律而做相机诱导、即时锤炼，并为此留下最大的弹性空间和应变预测。如果说那些必须达成的教学目标是必须实行的教学步骤，必须完成的课堂训练，无多大伸缩性可言的话，那么，达到这些基本目标，完成这些基本任务的途径、方法、过程、手段则应当根据具体的学情，灵活应变，现场处理，让其具有较强的伸缩性和可塑性。所以，教学设计应当以具有高度弹性的“软设计”为主。  3、鼓励学生勇敢地提出问题。学生运用学到的知识去解决问题固然很重要，但是提出一个问题往往比解决一个问题更有意 义，更具有价值。学生能够提出问题，是敢于积极探求未知的心理需求的具体表现，是一种 难能可贵的学习品质，也是我们培养学生具有创新能力的重要基础。只有在不断地提出问题 和解决问题的过程中，才有可能去实现创新的目标。作为课改实验教师，除了培养学生具有分析和解决问题的能力外，还一定要鼓励学生大 胆地提出问题，既要敢于提出自己不明白，不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考后 所产生的新的困惑、新的问题。前者可进一步激发学生学习的热情，增强学习活动的参与性 ，后者可以使学习不断引向深入，并带动起其他同学积极的思考和参与。当课文中有不易理解之处，我都要请学生先提出自己的问题，然后大家共同讨论解决。例如在教学不懂就问一课时，在学生熟读课文后，我请学生大胆提出自己不明白的问题。学生将本课两个教学难点提了出来“什么是戒尺”、“为什么孙中山要壮着胆子问老师问题？”学生自己解决得也很到位，尤其是对戒尺的理解戒是指戒律、规矩，戒尺是让学生们守规矩的。多么精辟的理解，超出了我的预料。在读第一段后，我请学生说说私塾与我们现在的学校有什么不同。课文文字上的解答仅限于“文章先生不讲解，只要求背诵”，而学生的回答却远远超出了这些。有的谈到了毛笔，有的谈到了桌椅摆放形式。由于学生养成置疑的习惯，马上有人提出问题“为什么私塾里的老师都是男的？”这一问题引发了大家更深层的思考。有的孩子尽管提的问题有些幼稚，例如：为什么那时的书都不包书皮？当时我也一愣，想不出所以然。马上有学生解围因为那时书都放在盒子里，起到保护作用。我不得不为这些孩子们竖大拇指，是敢于置疑的学习习惯激发起学生活跃的思维，使孩子们在语文课堂这片沃土上寻觅、探索，在生生互动中提高语文素养。对学生来说，提出问题远比解决问题要难得多，它需要学生具有更高一些的思维水平。 因此，教师应该允许学生在起步时的提问既幼稚又可笑，作为母亲绝不会嗤笑幼儿学步时那 跌跌撞撞的步态，我们不都是这样迈出人生的第一步吗?教师自然也不该去讥笑提问的学生 ，在必要的时候，还需要伸出热情的双手扶持一把，帮助他们把自己认知上的冲突和矛盾提 示出来。教师要为学生提问题创设一个和谐，民主，平等的学习氛围，同时要通过自己的语言、 动作、表情传递给学生一种亲切、信任、尊重的情感信息，使他们感到老师是最可以被信赖 的。当学生提问时，教师专注的目光与神情，使学生感到教师对自己所提的问题非常重视， 这是一种无形的力量，让学生相信，即使问题提得不恰当，得到的将是教师耐心的帮助与亲 切的话说，这无疑对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起着有力的推动作用。4、评价中的合作性学习我们应当把评价对象当作一个平等合作的伙伴来对待，克服传统评价把评价对象及其他一切有关的人都排除在外，造成评价者和被评价者之间产生紧张对立情绪的现象。评价应当充分尊重每个学生的尊严、人格与隐私，体现民主性。引导学生对照学习目标，互相评价，也是一种自我认识。学生如果学会评价别人，也就学会评价自己。在平日的课堂学习中，对学生认字的情况，我们充分发挥学生的互动作用，并与少先队的雏鹰争章活动结合起来，采取生生评价的方式来进行反馈。课前，要求学生将要求认识的生字制作成生字卡片，不加拼音。在即将结束本次课堂教学的时候，用两分钟的时间同位互相认一认、读一读。对过关的同学可在这课的识字表旁边盖一枚识字章，作为“通行证”。学生课堂参与的热情很高，每次看到老师加盖的“通行证”，他们都兴高采烈，体验到了成功的喜悦。二、 语文实践活动中的自主、合作、探究性学习。全日制义务教育语文课程标准(以下简称“标准”)中指出：“语文是实践性很强的课程 ，应着重培养学生的语文实践能力而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一 新理念的确立，引导我们走出了语文教学死啃书本的误区。下面就谈一下我们引导学生在语文实践中“自主、合作、探究”学习，培养语文实践能力的几点做法和点滴体会。（一） 在语文实践中自主学习。促进学生学习方式的变革，建立自主、合作、探究的学习新方式是本次课程改革的重点之一 ，也是落实素质教育的重要措施。实践证明，这种新型的学习方式的建立不光要靠课堂上来 完成，也要靠内容丰富，形式多样的语文实践活动来建立。这种新的学习方式，为培养学生 自主、合作、探究学习的能力和习惯提供了良好的基础。1、 借助熟悉的事物名称自主识字。“标准”提出的“识字与写字的要求应有所不同，坚持多认少写”，大大降低了识字的难度 ，减轻了学生识字的负担，为学生自主学习，增识汉字开辟了新途径。在学生的周围，很 多熟 悉的事物都可以作为增识汉字的工具。如，我们教室的黑板、门窗、桌凳上贴上写了各样物 品名称的纸条；用纸条写上每个学生的名字贴在他们的座位上；请家长在一些家用器具上贴 上字条(冰箱、洗衣机、电视机)。这些司空见惯的物品，孩子们再熟悉不过了，每天有 意无意地看几遍纸条上的字，日久天长，自然而然地识了不少字。2、 阅读课外读物，培养阅读兴趣，提高朗读能力。阅读兴趣的培养是低年级语文教学的重要任务之一。朗读是阅读的一种重要形式，朗读水平 的高低是阅读能力的显著标志。我们的语文课本文质兼美，图文并茂，是学生阅读的主要材 料，但它远远满足不了孩子们的求知欲望，而丰富多彩的儿童读物恰恰可以弥补这一缺憾。 我们在家长会上动员家长为孩子们购买适合的儿童读物，订小学生拼音报、提前读写 报。老师要求学生认真阅读，并通过读书报比赛、故事会、每日读报等多种方式检查评比 ，大大调动了学生自主学习的积极性，不但开阔了视野，增长了知识，提高了阅读兴趣培养 了阅读能力，同时又增识了汉字，并复习巩固了已识的汉字，真可谓一举多得。3、 制作“剪贴报”，培养学生自主学习的能力和习惯。 制作剪贴报是我们灵武坚持了十几年的深受低年级学生喜爱的传统语文实践活动。孩子们亲 自动手搜集、整理、剪贴自己喜欢的(有时也根据老师的要求做)彩色图画，并把它们的名称 写在贴好的图画下面(以后逐渐写成以图画为内容的短语乃至一句话)，到了学校后，老师请 同学们拿出自己的作品，同桌或小组交流，自己先介绍，然后同学们进行评议，每组再选出 好的作品在全班介绍，并张贴在教室里展览。这整个过程充分发挥了学生自主学习的作用。 同时，在制作和介绍的过程中也认识了一些新生字，巩固复习了以前学过的字。（二） 在语文实践中合作学习。合作学习是先进教学方式的主要内容。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效 果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神 和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足， 从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。课堂上合作学习已成为不可少的学习方式，在 课外，校外的语文实践活动中，同学之间的合作学习也会发挥其不可替代的作用。 1、在课外阅读中合作学习。 课外阅读是一项深受孩子们欢迎的语文实践活动，老师只要善于引导，便可培养学生合作学 习的意识、团结互助的精神、乐于并善于与人交流的习惯和能力。老师让学生按小组定期交 换课外读物，相互交流各自的阅读收获：读了课外读物识了哪些字(专门用一个生字本记下 来)、知道了什么新鲜事、把自己读的故事讲给同桌或小组的其他同学听。在交流的过程中 说说自己不同的收获、不同的意见，提出自己感到好奇但又不明白的问题，请同学们帮助解 答。朗读比赛采用集体朗读和分角色朗读的方式，朗读比赛和小小故事会不但对个人进行评 价，还要对小组进行评价，以增强小组(或同桌)合作学习的实践效果。    2、在有组织的游戏活动中合作学习。人们都知道，“玩耍是儿童的天性，学习是儿童的天职。”一个学校，一个班级要想对孩子 产生巨大的诱惑力、吸引力，使孩子们像喜爱自己的家一样喜爱学校、喜爱班级，除了每一 位从教者认真上好每一节课之外，还应经常性地、有计划地安排组织一些孩子们喜爱的游戏 活动，让孩子们在玩中学习、在玩中成长。如我们先组织孩子们在教室里自己动手做太阳钟 ，做完后，让大家到操场上玩，最后回到教室里 让每组选派一位同学说一说是怎样制作太阳钟(选用什么材料、制作的程序、样子)， 再选一位同学说一说怎样玩、大家的心情怎么样。全班评议后，评出优胜小组。教师 有意识的引导，无形中便把孩子们组织起来，大家商量制作，相互说一说制作和玩太阳钟的过 程以及欢乐的心情。（三） 让学生在语文实践中探索学习。探索学习是培养学生创新精神和创新能力的一种极好措施。新的教育理念认为所谓探究学习 即在学生的学习过程中，创设一种研究性情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操 作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展 ，特别是探索精神和创新能力的发展。丰富多彩的语文实践活动恰恰为每一位学 生 进行探索学习创设了极好的情境。只要教师引导得法，循循善诱，我们的学生就会在实践活 动中得到探索学习的长足发展。1、 在动手操作中探索学习。学习小小的船一课后，趁着孩子们情趣正浓，我们又让每个人拿出彩笔和白纸，动手画 一画“美丽的夜空”。大家的兴致可高了，每个人都歪着头专心致志地描绘着自己了解的、 想像中的夜空：湛蓝湛蓝的夜空中镶嵌着一颗颗金灿灿的星星，弯弯的月儿像小船、像镰刀 、像眉毛、像圆盘小小宇航员乘坐着飞船与月亮并行。孩子们充分发挥了惊人的想像力 ，用自己的巧手描绘出一幕幕美丽的夜空。组织孩子们动手制作太阳钟，孩子们拿出 准备好的剪子、彩纸、胶水、木棍、图钉等必需品动起手来。我们允许他们下座位试着玩。 10 多分钟后，一个个小太阳钟在孩子们的巧手中做成了。我又把孩子们带到操场上，进行实验。孩子们笑起来了，我们的心里也甜丝丝的。回到教室，再让孩子们说一说自己是怎样想 的、怎么做的、怎么玩的、和别人有何不同，每个孩子都能清楚地表述出来。 在动手制作中，孩子们表现出了可喜的探索精神和创新能力。    2、 在搜集和交流信息的过程中探索学习。 搜集材料、处理信息、表达与交流自己的所见所闻和情感是为学生探索学习创设的情境。我 们从一年级开始就着手学生语文综合素养的发展。在班上开展每日新闻交流活动，利用早晨 上课前的时间，让学生在小组内交流自己采集到的一条新闻，并且每天请一位同学上讲台讲 述自己了解到的一条新闻。这就促使学生通过观察、看电视、听广播、向家长询问等方式采 集每天要闻，并经过处理，选择重要的讲给别人听。也要把学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈 听。学生在实践活动中，既培养了探索学习的习惯和能力，又锻炼了学生搜集、处理、表达 、交流信息的能力，有利于学生语文素养的整体发展。    3、充分利用课程资源，为孩子们创设探究学习的情境。识字是小学语文低年级阶段的主要学习内容，大纲提出“在12年级激发学生识字兴趣，使学生有主动识字的愿望。”除了在课堂上组织学生随文识字外，开展生动有趣的识字活动更容易激发学生的识字兴趣。为增强语文学习与生活实际的联系，我在班级中开展了“识字快车”系列活动，组织学生在生活中大量识字。 每位学生在父母的帮助下自制一辆小卡车，车厢可以随意开关，并在车厢上注明自己姓名和“识字快车”。学生每天将识记的字、词先让家长帮助写在纸片上，慢慢地由学生自己学写，写好后认读几遍，投入快车。学生可随时打开车厢复习。教师每周组织学生在小组内交流一次，比比谁认识的字最多，同时，这也是学生互相学习的一个好机会。教师再及时进行总结激励。为保持学生参与活动的积极性，我为每个月份制定了活动小主题。如“我为快车加点油”、“评选特快号列车”、“我是超级小司机”等，极大的激发了学生的参与热情。有了识字快车，学生的好胜心、求知欲被极大地激发起来，他们千方百计集卡识字。一学期以来，学生自主识字的意识大大增强，他们在和爸爸妈妈外出游玩时，能够主动留心观察，看到不认识的字，就及时请教爸爸妈妈，回家后立刻记录在小卡片上。在阅读报刊书籍时，也能够随时学习。一学期下来，有的学生能集卡300多张，打开小快车，看看自己的学习成绩，他们笑在脸上，甜在心里。开展活动以来，学生能够将课外识字与课堂的随文识字联系起来，为识字教学增添了不少情趣。如在认识“壮”时，学生立刻举手说：“我认识这个字，我爸爸名字的最后一个字就是壮。”学习“乱”字时，又有学生提出自己曾经在标语牌上见过这个字“禁止乱扔瓜果皮核”。在教学“传”字时，学生回答到：“这个字还有另外一个名字叫 ，水浒传的传。” 这样的例子不胜枚举。“识字快车”活动大大增强了课堂与生活的联系，体现了活泼开放的语文课堂教学。    正如“标准”中指出的那样：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展 各类活动，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”     课程改革是一项提高中华民族整体文化素质的庞大工程。如何进行学生学习方式的改革是本 次课 程改革的重点之一。我们作为国家试验区首批实验教师，深知自己任重而道远。我们也要学 习和发挥“自主、合作、探究”的精神，进一步探索“自主、合作、探究”的学习方式。作者简介：姓名：张蔚 工作单位：山东省青岛市南区第二实验小学性别：女 通讯地址：山东省青岛市濮县路10号年龄：29岁 邮编： 电话：（0532）职称：小学一级 电子邮箱：zwzht-2