心理咨询师心理测验技能课程24167.docx

Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.心理咨询师心理测验技能课程第 1 节：心理测验概述第 1 单元：心理测验的发展史我国始于汉汉代、兴兴于隋唐唐的科举举取士制制度就被被中外学学者公认认为世界界上最早早的心理理测验的的实践。（识记）首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F. Galton）。（识记）纵观心理测验的发展,19世纪80年代是高尔登的十年，90年代是卡特尔的十年，20世纪头十年则是比内的智力测验的十年。在此以后，心理测验主要有以下几个方面的发展：1、操作测验的发展  2、团体智力测验的发展  3、能力倾向测验的发展  4、人格测验的发展第 2 单单元：心心理测验验的基本本概念一心理测测验的定定义心理测测验，就就是根据据一定的的法则用用数字对对人的行行为加以以确定。即即根据一一定的心心理学理理论，使使用一定定的操作作程序，给给人的行行为确定定出一种种数量化化的价值值。这个个定义主主要包含含了三个个基本的的要素：行为样样本、标标准化、难难度的客客观测量量。二心理测测验的性性质心理测量具具有独特特的性质质:1、心理测测量的间间接性2、心理测测量的相相对性3、心理测测量的客客观性第 3 单单元：心心理统计计的基本本概念一、方差和和标准差差方方差和标标准差是是表示一一组数据据离散程程度的最最好的指指标。其其值越大大，说明明离散程程度大，其其值小数数据比较较集中，它它是统计计描述与与统计分分析中最最常应用用的差异异量数。方差也称变异数、均方。它是每个数据与该组数据平均数之差乘方后的均数，即离均差平方后的平均数，它是度量数据分散程度的一个很重要的统计特征数。标准差即方差的平方根。标准差表明一组数据的集中趋势。二、相关分分析1、相相关系数数2、积积差相关关3、等等级相关关三、概率分分布1、正正态分布布2、二二项分布布第 4 单单元：心心理测验验的分类类一、按测验验的功能能分类11、智力力测验22、特殊殊能力测测验3、人人格测验验二、按测验验材料的的性质分分类1、文文字测验验2、操操作测验验三、按测验验材料的的严谨程程度分类类1、客客观测验验 2、投投射测验验四、按测验验的方式式分类11、个别别测验22、团体体测验第 5 单单元：正正确对待待和使用用测验正确对待和和使用心心理测验验必须做做到：1、测验使使用者必必须具备备一定的的资格22、慎重重选择测测验量表表3、与与被试者者建立良良好的协协调关系系4、正正确解释释测验结结果5、注注意测验验的保密密第 6 单单元：分分数的解解释与交交流一、解释分分数要注注意的几几个问题题1、一一个人在在任何一一个测验验上的分分数，都都是他的的遗传特特征、测测验前的的学习与与经验以以及测验验情境的的函数，这这三个方方面都会会对测验验成绩有有所影响响。2、为为了对测测验分数数做出确确切的解解释，只只有常模模资料是是不够的的，还必必须有测测验的信信度和效效度资料料。3、对对于来自自不同测测验的分分数不能能直接加加以比较较。二、如何向向当事人人报告分分数在报报告分数数时要注注意以下下几个问问题：11、使用用当事人人所理解解的语言言。2、要要保证当当事人知知道这个个测验测测量或预预测什么么。3、要要使当事事人知道道他是和和什么团团体在进进行比较较。4、要要使当事事人认识识到分数数只是一一个“最最好”的的估计。5、要使当事人知道如何运用他的分数。6、要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。7、要让当事人积极参与测验分数的解释。第 7 单单元：心心理测验验与心理理咨询一般来讲，心心理测验验应在咨咨询关系系尚未建建立之前前实施，进进入正式式的心理理咨询程程序之后后，要尽尽量避免免心理测测验。当当然也有有例外。咨咨询过程程无法进进行下去去，咨询询者也不不知如何何进行下下去的时时候，由由心理测测验的结结果可以以再次确确认与求求助者的的咨询关关系以更更好地达达到对求求助者的的理解。这这种情况况下，如如果可能能的话，最最好将心心理测验验依赖于于其他心心理学工工作者、专专家实施施。第 2 节节：测验验量表的的分数和和常模第 1 单单元：量量表分数数的转换换一、学习目目标掌握握发展常常模分数数的计算算及解释释。掌握握百分位位常模分分数的计计算及解解释。掌掌握标准准分数的的计算及及解释。二、操作步步骤（一一）发展展常模分分数的计计算及解解释1、发发展顺序序量表22、智力力年龄（二二）百分分位常模模分数的的计算及及解释11、百分分等级22、百分分点3、四四分位数数与十分分位数（三三）标准准分数的的计算及及解释11、线性性转换的的标准分分数2、非非线性转转换的标标准分数数3、智智商的计计算及意意义三、相关知知识1、发展顺顺序量表表最最直观的的发展常常模是发发展顺序序量表，因因为它告告诉人们们多大的的儿童具具备什么么能力或或行为就就表明其其发育正正常，相相应能力力或行为为早于某某年龄出出现，说说明发育育超前，否否则即为为发育滞滞后。这这种常模模对儿童童家长来来说最易易于理解解，并可可以监察察儿童的的生长发发育情况况。2、智力年年龄比内-西蒙量量表中首首先使用用智力年年龄的概概念。智智龄是年年龄量表表上度量量智力的的单位。（二）百分分位常模模分数的的计算及及解释：百百分位常常模包括括百分等等级和百百分点（pperccenttilee raank andd poointt）、四四分位数数（quuarttilees）和和十分位位数（ddeciiless）。11、百分分等级百分分等级指指出的是是个体在在常模团团体中所所处的位位置，百百分等级级越低，个个体所处处的位置置就越低低。2、百分点点百百分点是是计算处处于某一一百分比比例的人人对应的的测验分分数是多多少。3、四分位位数与十十分位数数四四分位数数和十分分位数只只是百分分位数的的两个变变式，其其含义相相似。百百分位数数是将量量表分成成1000份，而而四分位位数是将将量表分分成四等等份，相相当于百百分等级级的255%、550%和和75%对应的的三个百百分分成成的四段段。十分分位数也也可以依依此类推推出，11%110%为为第一段段，911%1100%为第十十段。（三）标准准分数的的计算及及解释： 标准分分数是将将原始分分数与平平均数的的距离以以标准差差为单位位表示出出来的量量表。因因为它的的基本单单位是标标准差，所所以叫标标准分数数。常见见的标准准分数有有：z分分数、ZZ分数、TT分数、标标准九分分数、离离差智商商（IQQ）等。标准分数可以通过线性转换，也可以通过非线性转换得到，由此可将标准分数分为两类：1、线性转转换的标标准分数数zz分数为为最典型型的线性性转换的的标准分分数。zz分数可可以用来来表示某某一分数数与平均均数之差差是标准准差的几几倍。2、非线性性转换的的标准分分数当原始始分数不不是常态态分布时时，也可可以使之之常态化化，这一一转换过过程就是是非线性性的。常常态化过过程过程程主要是是将原始始分数转转化为百百分等级级，再将将百分等等级转化化为常态态分布上上相应的的离均值值，并可可以表示示为任何何平均数数和标准准差。3、智商的的计算及及意义比内内-西蒙蒙量表传传人美国国后，斯斯坦福大大学推孟孟教授于于19116年对对其修订订而成斯斯坦福-比内量量表。它它在心理理年龄的的基础上上，以智智商表示示测验结结果，即即以后所所说的比比率智商商。比率智智商（IIQ）被被定义为为心理年年龄（MMA）与与实足年年龄（CCA）之之比。为为避免小小数，将将商数乘乘以1000。比率率智商并并不适合合于年龄龄较大的的被试；另外，由由于不同同年龄组组儿童的的比率智智商分布布的情况况是不一一样的，因因而相同同的比率率智商分分数在不不同年龄龄就具有有不同意意义。离差差智商是是一种以以年龄组组为样本本计算而而得的标标准分数数，为使使其与传传统的比比率智商商基本一一致，韦韦克斯勒勒将离差差智商的的平均数数定为1100，标标准差定定为155。表示示的是个个体智力力在年龄龄组中所所处的位位置，因因而是表表示智力力高低的的一种理理想的指指标。四、注意事事项（一一）发展展常模换换算及解解释时需需要注意意的问题题1、发发展量表表只适于于所测的的特质随随年龄发发生系统统变化的的情况，因因此只能能用于年年纪小的的儿童，对对成人不不适用。2、由于人的行为发展受教育及经验的影响，因此发展量表只适用于在典型环境下成长的儿童，对于来自闭塞或非典型环境下的儿童，分数不能作同样解释。3、发展量表的单位在各年龄并不相等，人在很多方面的发展速率往往是先快后慢，因此，一年的差异在不同年龄有不同的含意。（二）百分分位常模模换算及及解释时时需要注注意的问问题1、百百分位常常模属于于顺序量量表，缺缺少相等等单位，因因此不能能对它进进行加、减减、乘、除除运算，也也不适用用于进一一步的统统计分析析。2、百百分等级级的分布布呈长方方形，因因此，靠靠近中央央（平均均数或中中数附近近）的原原始分数数转换成成百分等等级时，其其差异被被夸大了了，而靠靠近分布布两极端端的原始始分数转转换为百百分等级级时，其其差异被被缩减。3、不能比较和说明不同被试间分数差异的数量。（三）标准准分常模模转换及及解释时时需要注注意的问问题1、在在计算非非线性转转换的标标准分数数时，要要求所测测特质的的分数在在实际上上应该是是常态分分布，只只是由于于测验本本身的缺缺陷或取取样误差差而使分分布稍有有偏斜时时，才能能计算常常态化标标准分数数。2、来来自不同同测验的的离差智智商分数数，只有有当它们们具有相相同或相相近的标标准差时时，才可可进行比比较；标标准差不不同，其其分数的的意义便便不同。第 2 单单元：建建立常模模的过程程一、学习目目标掌握握常模团团体的界界定及取取样的方方法掌握握常模分分数的表表示法二、操作步步骤（一一）常模模团体的的界定（二二）取样样的方法法1、简简单随机机抽样22、系统统抽样33、分组组抽样44、分层层抽样（三三）常模模分数表表示法：1、转转换表表表示法22、剖面面图表示示法三、相关知知识（一一）常模模团体的的界定常模模团体是是由具有有某种共共同特征征的人所所组成的的一个群群体，或或者是该该群体的的一个样样本。对对测验编编制者而而言，常常模的选选择主要要是基于于对测验验将要施施测的总总体的认认识，常常模团体体必须能能够代表表该总体体。这种种工作包包括：确确定一般般总体、确确定目标标总体、确确定样本本。对测测验的使使用者来来说，要要考虑的的问题是是，现有有的常模模团体哪哪一个最最合适。因因为标准准化测验验通常提提供许多多原始分分数与各各种常模模团体的的比较转转换表，被被试的分分数必须须与合适适的常模模比较。（二）取样样的方法法取取样即从从目标人人群中选选择有代代表性的的样本。从从统计学学角度看看，取样样的方法法有随机机抽样和和非随机机抽样两两种。前前者是根根据随机机原则进进行，而而后者则则没有随随机性。所所谓随机机原则，就就是从总总体中取取样时，所所取个案案不是人人为地主主观决定定的，每每个个案案被抽取取的机会会均等。具体地说，有下列几种抽样方法：1、简单随机抽样按照随机表顺序选择被试构成样本，或者将抽样范围内的每个人或者每个抽样单位编号，再随机选择，可以避免由于标记、姓名、性别或其它社会赞许性偏见而造成抽样误差。在简单随机抽样中，每个人或抽样单位都有相同的机会作为常模中的一部分。2、系统抽样有时在总体数目为N的情况下，若要选择K分之一的被试作为样本，则可以在抽样范围内选择每个第K个人来构成样本。3、分组抽样有时总体数目较大，无法进行编号，而且群体又有多样性，这时可以先将群体进行分组，再在组内进行随机取样。4、分层抽样在确定常模时，最常用的是分层抽样方法。它是先将目标总体按某种变量（如年龄）分成若干层次，再从各层次中随机抽取若干被试，最后把各层的被试组合成常模样本。分层抽样还可以分为两种方法：分层比例抽样和分层非比例抽样。（三）常模模分数表表示法11、转换换表表示示法最简单单而且最最基本的的表示常常模的方方法就是是转换表表，有时时也叫常常模表。一一个转换换表显示示出一个个特定的的标准化化样组的的原始分分数与其其相对应应的等值值分数-百分分位、标标准分数数、T分分数或者者其它任任何分数数。因此此测验的的使用者者利用转转换表可可将原始始分数转转换为与与其对应应的导出出分数，从从而对测测验的分分数作出出有意义义的解释释。2、剖剖面图表表示法剖面面图是将将测验分分数的转转换关系系用图形形表示出出来。从从剖面图图上可以以很直观观地看出出被试在在各个分分测验上上的表现现及其相相对的位位置。四、注意事事项（一一）在制制定常模模时，必必须清楚楚地说明明所要测测量的群群体的性性质与特特征。（二二）样本本的大小小要适当当，样本本大小适适当的关关键是样样本要有有代表性性。（三三）系统统抽样要要求目标标总体无无序可排排，也无无等级结结构存在在。（四四）常模模有一般般常模与与特殊常常模之分分。第 3 节节：测量量的信度度、效度度与项目目分析第 1 单单元：信信度分析析一、学习目目标掌握握信度的的类型及及估计方方法掌握握信度与与测验分分数的解解释二、操作步步骤（一一）信度度的估计计方法11、重测测信度22、复本本信度33、内部部一致性性信度44、评分分者信度度（二）信度度与测验验分数的的解释11、解释释真实分分数与实实得分数数的相关关2、确确定信度度可以接接受的水水平3、解解释个人人分数的的意义44、比较较不同测测验分数数的差异异三、相关知知识（一一）信度度的估计计方法信度度是指同同一被试试者在不不同时间间内用同同一测验验（或用用另一套套相等的的测验）重重复测量量，所得得结果的的一致程程度。1、重测信信度又称稳稳定性系系数。它它的计算算方法是是采用重重测法，即即使用同同一测验验，在同同样条件件下对同同一组被被试者前前后施测测两次测测验，求求两次得得分间的的相关系系数。2、复本信信度它是以以两个等等值但题题目不同同的测验验（复本本）来测测量同一一群体，然然后求得得被试者者在两个个测验上上得分的的相关系系数，这这个相关关系数就就代表了了复本信信度的高高低。复复本信度度反映的的是测验验在内容容上的等等值性，故故又称等等值性系系数。3、内部一一致性信信度（11）分半半信度（sspliit-hhalff reeliaabillityy）  这这种方法法估计信信度系数数只需一一种测验验形式，实实施一次次测验。通通常是在在测验实实施后将将测验按按奇、偶偶数分为为等值的的两半，并并分别计计算每位位被试在在两半测测验上的的得分，求求出这两两半分数数的相关关系数。这这个相关关系数就就代表了了两半测测验内容容取样的的一致程程度，因因而也称称为内部部一致性性信度系系数。（2）同质质性信度度（hoomoggeneeityy reeliaabillityy）  同同质性主主要代表表测验内内部所有有题目间间的一致致性。当当各个测测题的得得分有较较高的正正相关时时，不论论题目的的内容和和形式如如何，则则测验为为同质的的。相反反，即使使所有题题目看起起来好象象测量同同一特质质，但相相关很低低或为负负相关时时，则测测验为异异质的。4、评分者者信度随机机抽取若若干份测测验卷，由由两位评评分者按按评分标标准分别别给分，然然后再根根据每份份测验卷卷的两个个分数计计算相关关，即得得评分者者信度。一一般要求求在成对对的受过过训练的的评分者者之间平平均一致致性达00.900以上，才才认为评评分是客客观的。（二）信度度与测验验分数的的解释11、解释释真实分分数与实实得分数数的相关关2、确确定信度度可以接接受的水水平3、解解释个人人分数的的意义44、比较较不同测测验分数数的差异异四、注意事事项（一一）在计计算重测测信度时时，最适适宜的时时距随测测验的目目的、性性质和被被试特点点而异，一一般是两两周到四四周较宜宜，间隔隔时间最最好不超超过六个个月。（二二）在计计算复本本信度时时，应该该有半数数的被试试先作AA本再作作B本，另另一半被被试先作作B本再再作A本本，由此此可以抵抵消施测测顺序的的效应。另另外，两两个测验验必须在在项目的的内容、形形式、数数量、难难易、时时限、指指导语等等方面相相同或相相似。（三三）斯皮皮尔曼-布朗公公式为校校正分半半信度的的经验公公式，它它的假设设条件是是两半测测验分数数的变异异数相等等，但实实际资料料有时未未必完全全符合这这一条件件。当假假设不成成立时，可可采用弗弗朗那根根（Fllanaagann）公式式和卢伦伦（Kuulonn）公式式之一，直直接求得得测验得得信度系系数。（四四）对于于一些复复杂的、异异质的心心理学变变量，采采用单一一的同质质性测验验是不行行的，因因而常常常采用若若干个相相对异质质的分测测验，并并使每个个分测验验内容具具有同质质性，这这样每个个分测验验就能用用来预测测异质效效标的某某一方面面。（五五）信度度常用信信度系数数来表示示，信度度系数就就是相关关系数，相相关系数数受样本本是否异异质及测测验长度度的影响响。第 2 单单元：效效度分析析一、学习目目标掌握握效度的的种类及及其评估估方法。了解效度的意义。二、操作步步骤（一一）效度度的估计计方法11、内容容效度22、构想想效度33、效标标效度（二二）效度度意义的的确定11、预测测误差22、预测测效标分分数3、预预测效率率指数三、相关知知识在心理理测验中中，效度度是指所所测量的的与所要要测量的的心理特特点之间间符合的的程度，或或者简单单地说是是指一个个心理测测验的准准确性。无无论选用用标准化化测验或或自行设设计编制制测量工工具，必必须首先先签定其其效度，没没有效度度资料的的测验是是不能选选用的。（一）效度度的估计计方法11、内容容效度内容容效度指指的是测测验题目目对有关关内容或或行为取取样的适适用性，从从而确定定测验是是否是所所欲测量量的行为为领域的的代表性性取样。由由于这种种测验的的效度主主要与测测验内容容有关，所所以称内内容效度度。（11）专家家判断法法（2）统统计分析析法（33）经验验推测法法2、构想效效度是指测测验能够够测量到到理论上上的构想想或特质质的程度度，即测测验的结结果是否否能证实实或解释释某一理理论的假假设、术术语或构构想，解解释的程程度如何何。3、效标效效度效标效效度又称称实证效效度，反反映的是是测验预预测个体体在某种种情境下下行为表表现的有有效性程程度。被被预测的的行为是是检验效效度的标标准，简简称效标标。由于于这种效效度是看看测验对对效标预预测得如如何，所所以叫效效标效度度。这种种效度需需在实践践中检验验，所以以又称实实证效度度。效标效效度有多多种评估估方法，下下面介绍绍3种常常用的方方法：（11）相关关法（22）区分分法（33）命中中率法（二）效度度意义的的确定11、预测测误差22、预测测效标分分数3、预预测效率率指数（三）信度度和效度度的关系系1、信信度是效效度的必必要而非非充分条条件2、效效度是受受信度制制约的四、注意事事项（一一）要求求内容效效度的测测验，并并不一定定要求测测验为同同质的。（二）在编制与选择测验时，与内容效度相联系的表面效度是一个必须考虑的特性。（三）欲建立构想效度，必须先从某一构想的理论出发，提出关于某一心理特质的假设，然后设计和编制测验并进行施测，最后对测验的结果采用相关或因素分析等方法进行分析，验证与理论假设的符合程度。（四）在检验一个测验的效标效度时，难点在于找到合适的效标。因此效标的选择至关重要，一个好的效标必须具备以下条件：1、效标必须能最有效地反映测验的目标，即效标测量本身必须有效；2、效标必须具有较高的信度，稳定可靠，不随时间等因素而变化；3、效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示；4、效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。（五）测验验取材的的代表性性、测验验长度、试试题类型型、难度度、区分分度以及及编排方方式等都都会影响响效度。要要保证测测验具有有较高效效度，要要注意以以下几点点：1、测测验材料料必须对对整个内内容具有有代表性性；2、测测题设计计时应尽尽量避免免容易引引起误差差的题型型（如是是非题）；3、测测题难度度要适中中，具有有较高的的区分度度；4、测测验长度度要恰当当，即要要有一定定的测题题量；55、测题题的排列列按先易易后难顺顺序。（六六）效标标与测验验分数之之间的关关系是否否线性关关系也是是需要注注意的一一个因素素。第 3 单单元：项项目分析析一、学习目目标掌握握难度的的计算及及难度水水平的确确定掌握握项目区区分度及及其估计计方法二、操作步步骤（一一）项目目的难度度1、难难度的计计算2、难难度水平平的确定定3、测测验的难难度（二二）项目目的区分分度1、鉴鉴别指数数2、相相关法三、相关知知识（一）项目目的难度度难难度（ddiffficuultyy），顾顾名思义义，是指指项目的的难易程程度。在在能力测测验中通通常需要要一个反反映难度度水平的的指标，在在非能力力测验（如如人格测测验）中中，类似似的指标标是“通通俗性”，即即取自相相同总体体的样本本中，能能在答案案方向上上回答该该题的人人数，其其计算方方法与难难度相同同。1、难难度的计计算（11）二分分法记分分的项目目（2）非非二分记记分的项项目2、难难度水平平的确定定     进行行难度分分析的主主要目的的是为了了筛选项项目，项项目的难难度多高高合适，取取决于测测验的目目的、性性质以及及项目的的形式。3、测验的难度测验的难度直接依赖于组成测验的项目的难度。通过考察测验分数的分布，可以对测验的难度做出直观检验。（二）项目目的区分分度项目区区分度（iitemm diiscrrimiinattionn），也也叫鉴别别力，是是指测验验项目对对被试的的心理特特性的区区分能力力。如果果一个项项目，实实际水平平高的被被试能顺顺利通过过，而实实际水平平低的被被试不能能通过，那那么我们们就可以以认为该该项目有有较高的的区分度度。1、鉴别指指数此方法法的主要要步骤如如下：（11）按测测验总分分高低排排列答卷卷；（22）确定定高分组组与低分分组，每每一组取取答卷总总数的227%；（3）分分别计算算高分组组与低分分组在该该项目上上的通过过率或得得分率；（4）按按下列公公式估计计出项目目区分度度：= PH PL ；式式中，DD为区分分度，PPH为高分分组在该该项目上上的通过过率或得得分率，PL为低分组在该项目上的通过率或得分率。2、相关法法计计算区分分度最常常用的方方法是相相关法，即即以某一一项目分分数与效效标成绩绩或测验验总分的的相关作作为该项项目区分分度的指指标。相相关越高高，表明明项目越越具有区区分的功功能。（1）点二二列相关关点点二列相相关法适适用于一一类变量量为二分分称名变变量，另另一类变变量为连连续变量量的成对对变量的的相关计计算。用用相关法法计算出出的相关关系数值值需要进进行显著著性检验验，才能能确定其其意义。考考验点二二列相关关是否显显著与考考验积差差相关系系数的显显著性相相同。（2）二列列相关二列列相关适适用于两两个连续续变量，但但其中一一个变量量被人为为分成两两类。当当计算二二列相关关时，要要求二分分变量的的分布在在连续测测量时必必须是正正态分布布。（3）相相关法此种种相关适适用于两两个变量量均为二二分称名名变量。若若将测验验总分按按及格、不不及格或或录取、淘淘汰划分分，便可可计算相关系系数。（三）区分分度与难难度的关关系区分度度与难度度之间有有密切的的关系。一一般来说说，较难难的项目目对高水水平的被被试区分分度高，较较易的项项目对水水平低的的被试区区分度高高，中等等难度的的项目对对中等水水平的被被试区分分度高。由由于人的的大多数数心理特特性呈常常态分布布，所以以项目难难度的分分布也以以常态分分布为好好，即特特别难与与特别易易的项目目少些，接接近中等等难度的的项目多多些，而而所有项项目的平平均难度度为0.50。这这样不仅仅能保证证多数项项目具有有较高的的区分度度，而且且可以保保证整个个测验对对被试具具有较高高的区分分能力。四、注意事事项（一一）为了了使测验验具有更更大的区区别力，应应选择难难度在00.500左右的的试题比比较合适适。但是是在实际际工作中中并非如如此简单单。如果果难度都都是0.50，则则试题间间的相关关将有偏偏高趋势势。所以以在选择择题目时时，最好好使试题题的平均均难度接接近0.50，而而各题难难度在00.5000.20之之间。（二二）区分分度取值值范围介介于-11至+11之间，假假如项目目得分与与实际能能力水平平之间呈呈负相关关，则区区分度为为负值；若呈正正相关，则则区分度度为正值值；相关关系数越越大，区区分度越越高。当当区分度度为负值值时，则则意味着着被试实实际能力力越高，该该项目的的得分反反而越低低，这种种情况一一般很少少发生，如如果出现现，该项项目应该该淘汰。第 4 节节：智力力测验第 1 单单元：智智商及其其计算方方法一、智商的的提出199世纪末末，比内内（A. Biinett）首创创智力测测验的理理论和方方法。119044年比内内与其助助手西蒙蒙（T. Siimonn）编制制了世界界上第一一个正式式的心理理测验，以以后于119088年第一一次进行行修订。修修订后的的量表首首先采用用了心理理年龄，或或称智力力年龄（mmenttal agee, MMA）的的概念，简简称心龄龄或智龄龄。二、智商的的计算方方法（一一）比率率智商   最早由由德国心心理学家家施太伦伦（L. W. Stternn）提出出，是心心理年龄龄除以实实足年龄龄所得商商数，即即为智力力商数，或或比率商商数。美美国斯坦坦福大学学心理学学家推孟孟（L. M. Teermaan）编编制的“斯斯坦福-比内量量表”中中正式引引用了智智力商数数并加以以改进。为为去掉商商数的小小数，将将商数乘乘以1000，用用IQ（iinteelliigennce quootieent）代代表智商商。（二）离差差智商   韦克斯斯勒（DD. WWechhsleer）在在编制智智力测验验时，提提出了另另一个智智商的计计算法。其其重要特特点是放放弃了心心理年龄龄的概念念，但仍仍保留了了智商的的概念， 离差智智商是采采用统计计学中的的均数和和标准差差计算出出来的，表表示被试试者偏离离他本人人这个年年龄组平平均成绩绩的量数数，是依依据测验验分数的的常态分分布来确确定的。第 2 单单元：智智力测验验工具一、个别智智力测验验工具（一一）比内内量表比内内量表是是智力测测验中运运用广泛泛、影响响较大的的一种工工具和技技术。该该量表第第一次由由法国心心理学家家比内（AA. BBineet）和和医生西西蒙(TT. SSimoon)于于19005年编编制而成成，称比比内-西西蒙量表表。（二）韦氏氏智力量量表韦氏智智力量表表（Weechsslerr Inntellliggencce SScalle）是是由美国国心理学学家韦克克斯勒编编制的一一组智力力量表。韦韦氏智力力量表有有三种：一是韦韦氏成人人智力量量表（WWechhsleer AAdullt IInteelliigennce Scaale，WWAISS），其其前身是是19339年韦韦克斯勒勒编制的的韦克斯斯勒-贝贝勒维智智力量表表（W-BI），以以后于119555年修订订成目前前使用的的韦氏成成人智力力量表；二是韦韦氏儿童童智力量量表（WWechhsleer IInteelliigennce Scaale forr Chhilddrenn，WIISC），于于19449年编编制；三三是韦氏氏学龄前前及幼儿儿智力量量表（WWechhsleer PPresschoool andd Prrimaary Scaale of Inttellligeencee，WPPPSII），119633年编制制，19967年年最后完完成。WWAISS适用于于16岁岁以上的的成人；WISSC适用用于6.5116岁的的儿童；WPPPSI适适用于33岁100个月至至6岁110个月月的幼儿儿。三套套量表相相互衔接接，可以以对一个个人从幼幼年到老老年进行行智力测测量。二、团体智智力测验验工具（一一）陆军军甲种和和乙种测测验（AArmyy andd Arrmy Teest）（二）瑞文渐进测验（三）多水平团体智力测验第 3 单单元：智智力测验验相关的的心理学学问题一、智力的的发展变变化人的智智力并不不是一成成不变的的，它不不但随着着年龄或或成熟而而发展，还还可因教教育和训训练而改改变。智智力在童童年期迅迅速增长长，在青青春期增增长缓慢慢，约在在25岁岁达到顶顶峰，以以后保持持稳定到到中年后后期，在在老年期期逐渐下下降。二、智力的的差异及及原因（一一）智力力的个别别差异在全全人口中中，智力力分布曲曲线基本本上呈常常态，其其智力极极高（IIQ在1130以以上）与与极低（IIQ在770以下下）者均均占少数数，智力力属于中中常或接接近中常常（IQQ在8001220）之之间者约约占全体体人群的的80%。（二）智力力的团体体差异11、性别别差异研究究者通常常会发现现智力有有男女的的差别，但但一般不不显著。因因此，就就整体而而言，智智力可能能并无性性别差异异，但在在具体的的认知和和感知-运动能能力上的的研究结结果，的的确表明明存在着着性别差差异。22、职业业差异33、种族族差异从智智力测验验所得分分数看，不不同民族族间确有有差异，很很多研究究显示白白种人的的平均智智商较有有色人种种为高。但但从方法法论的角角度来看看，依据据此类研研究所得得出种族族差异的的推论并并没有科科学根据据。（三）智力力差异的的原因在决决定人的的心理能能力方面面，遗传传和环境境两方面面都有作作用。三、智力测测验的公公平性问问题实际上上，没有有任何一一个测验验能够对对所有的的团体同同样公平平，因为为每种测测验都是是在一定定文化背背景下发发展起来来的。更更好的办办法是根根据亚文文化群的的特点为为不同团团体编出出不同的的测验；若使用用同一测测验，则则要为少少数特殊殊团体制制定单独独的常模模。四、如何理理解和解解释智力力测验的的结果（一一）不能能以一次次测验来来确定智智力水平平（二）测测验要为为智力的的开发服服务。第 4 单单元：韦韦氏测验验一、学习目目标掌握握韦氏测测验的实实施与记记分方法法掌握韦韦氏成人人智力量量表（WWAISS-RCC）的解解释二、操作步步骤（一一）工具具中国修修订韦氏氏成人智智力量表表（WAAIS-RC）（二）方法1、测验的实施方法2、测验的记分方法3、测验结果的解释三、测验实实施的相相关知识识（一）测测验介绍绍韦韦氏智力力量表（WWechhsleer IInteelliigennce Scaale）是是由美国国心理学学家韦克克斯勒编编制的一一组智力力量表。韦韦氏智力力量表有有三种：韦氏成成人智力力量表、韦韦氏儿童童智力量量表、韦韦氏学龄龄前及幼幼儿智力力量表。我我国对上上述三个个量表均均进行了了修订。（二）测验验的实施施方法进行行成人测测验时，一一般按先先言语测测验后操操作测验验的顺序序进行，但但在特殊殊情况下下可适当当改变。测测验通常常都是一一次作完完，对于于容易疲疲劳或动动作缓慢慢的被试试也可分分次完成成。对于有有时间限限制的项项目，以以反应的的速度和和正确性性作为评评分的依依据，超超过规定定时间即即使通过过也记00分，提提前完成成的按提提前时间间的长短短记奖励励分。不不限时间间的项目目，则按按反应的的质量给给予不同同的分数数，有的的项目通通过时记记1分，未未通过记记0分；有的项项目按回回答的质质量，如如概括的的深度记记0、11或2分分。（三）测验验的记分分方法一个个分测验验中的各各项目得得分相加加，称分分测验的的粗分（或或称原始始分）。粗粗分按手手册上相相应用表表可转化化成平均均数为110，标标准差为为3的量量表分。分分别将言言语测验验和操作作测验的的量表分分相加，便便可得到到言语量量表分和和操作量量表分。再再将二者者相加，便便可得到到全量表表分。最最后，根根据相应应用表换换算成言言语智商商、操作作智商和和总智商商。由于于测验成成绩随年年龄变化化，各年年龄组的的智商是是根据标标准化样样本单独独的，查查被试者者的智商商一定要要查相应应的年龄龄组。（四）WAAIS-RC各各分测验验的主要要内容及及功能11、知丁丁饕饕饬咳咳说闹豆愣取取话愕愕难凹凹敖邮苣苣芰圆牧系系募且浼浼岸匀粘粘挛锏锏娜鲜赌赌芰?BR>>2、领领悟主要测测量判断断能力、运运用实际际知识解解决新问问题的能能力以及及一般知知识。33、算术术主主要测量量数学计计算的推推理能力力及主动动注意的的能力。4、相似性用来测量逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力。5、数字广度此测验主要测量人的注意力和短时记忆能力。6、词汇主要测量人的言语理解能力，同时了解其知识范围和文化背景。7、数字符号主要测量一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性，以及动机强度等。 8、图画填充主要测量人的视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力。9、木块图主要测量辨认空间关系的能力、视觉结构的分析和综合能力，以及视觉-运动协调能力等。10、图片排列主要测量被试者的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感等。11、图形拼凑主要测量处理局部与整体关系的能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力。四、测验实实施的注注意事项项（一）在在操作修修订韦氏氏量表时时，一定定要按本本量表的的标准程程序进行行。（二二）主试试者必须须受过进进行个别别和团体体测验的的训练。（三）测验时间要选择恰当，这是与被试建立良好协调关系所必需的。被试者应处于精力充沛，身体舒适