实验心理学记忆精品文稿.ppt

实验心理学记忆第1页，本讲稿共36页主要内容记忆的传统研究方法记忆的分类记忆的多重存贮模型内隐记忆第2页，本讲稿共36页记忆的传统研究方法再认法再学法重建法系列回忆法部分报告法记忆广度法第3页，本讲稿共36页重建法：实验者先向被试者呈现有一定次序或位置的刺激系列。将原刺激系列打乱后，交给被试，被试需要复原刺激呈现的次序或位置。再认法：是把识记过的材料（旧材料）和未识记过的材料（新材料）混合在一起，要求被试者把两种材料区分开来。再学法：即艾宾浩斯发明的节省法，要求被试者学习一种材料，达一定标准后，经过一段时间，再以同样的程序重新学习这些学过的材料，达到初次学习的标准为止。再学习与初学习两次学习所需要的练习次数之差，即代表初学习之后所保持的记忆。记忆的传统研究方法第4页，本讲稿共36页系列回忆法：向被试反复呈现系列刺激材料，要求被试者诵实验材料，直到符合标准为止。被试完成记忆之后，可通过记忆测验来测定被试对每个系列位置的记忆成绩。记忆广度法：研究者事先准备好一系列若干项目的刺激材料，各项目分别有3 到12 个左右的数字符号。实验时，主试者口述或用速示器向被试者呈现某个刺激项目，刺激消失即请被试者按照同样的次序说出刺激内容。部分报告法：向被试迅速呈现几排或几列需要识记项目(通常不到一秒)，之后要求被试马上报告其中一列或一排项目。记忆的传统研究方法第5页，本讲稿共36页根据记忆保持的时间：感觉记忆、短时记忆和长时记忆 根据记忆在时间序列上的指向：前瞻记忆和回溯记忆根据信息提取的准确性：错误回忆与真实回忆 根据记忆过程的意识水平：内隐记忆与外显记忆 记忆的类型第6页，本讲稿共36页感觉记忆、短时记忆与长时记忆感觉记忆：在极短的时间内被记录在感受器官中的记忆。感觉记忆所具有的特征是：信息完全依据它所具有的物理特性进行编码，具有鲜明的形象性。持续时间短，一般小于两秒钟。记忆容易消退，只有特别注意的信息才会进入短时记忆。最主要的存储形式是视觉形象的存储与听觉回声的存储。第7页，本讲稿共36页感觉记忆的研究方法：在早期关于记忆的研究中，研究者通常使用“全部报告法”来测定感觉记忆的内容，但由于感觉记忆存在的时间太短，如果回忆任务量太大，在回忆的过程中被试就会发生遗忘，直到斯珀林创立了“部分报告法”，才解决了这一问题。部分报告法测量感觉记忆的步骤：向被试快速呈现字母矩阵（通常呈现时间为几十毫秒），之后马上通过刺激信号要求被试报告某一行或某一列。由于被试事先不知道要汇报哪一行，因此，通过被试对某一行的回忆量就可以推断被试的全部感觉记忆存储量。第8页，本讲稿共36页全部报告：4.5部分报告：10个左右第9页，本讲稿共36页感觉记忆只能保持很短的时间，在大约1-2秒之后，感觉记忆中的一部分信息就消退了，而另一部分信息继续保持在记忆中，构成短时记忆。短时记忆是信息从感觉记忆通往长时记忆的一个中间环节或过渡阶段。短时记忆拥有的特征是：记忆的容量有限，记忆的广度一般为72个项目。记忆所保持的时间较短，在无重复的条件下，为520秒，最长不超过一分钟。主要以听觉编码与视觉编码的形式存在。感觉记忆、短时记忆与长时记忆第10页，本讲稿共36页短时记忆存储的容量短时记忆容量的测定：记忆广度法实验。以数字材料为例，向被试朗读或视觉呈现一系列数字，呈现速度为每秒一个数字。呈现一次后，让被试立刻按原来呈现的顺序把数字写下来。被试所能正确写下来的最长系列叫做记忆广度。短时记忆通常是以组块作为存储单位的，组块是人们熟悉的一个单元。如数字、英文字母、汉语单字、汉字词、句子等，如果一个组块包含内容多，则总的记忆广度就会较大。一般短时记忆的存储量是7个组块左右。组块举例：青花宝相花绶带耳瓶八角形纹彩陶豆白釉外莲瓣双鱼碗釉里红花蝶纹笔筒霁蓝描金瓷钵珐琅彩紫金莲花纹瓶构造主义 行为主义精神分析 机能主义人本主义 认知主义格式塔主义第11页，本讲稿共36页短时记忆存储的编码许多研究表明，短时存储主要使用听觉编码。例如：Conrad(1964)给被试视觉呈现两种不同的字母串：一种是声音上混淆的，如CTBF。另一种不混淆的，如XVSL。他发现，被试回忆声音混淆的字母串时错误更多。如把B写成P，把F写成M。Baddeley(1966)在实验中呈现给被试一连串的5个单词，一类单词有类似的发音（如man,mad）；另一类单词发音差别较大（如pen,rig,）；第三类单词意义相近（如huge,big）；第四类单词意义不同（如old,late）。结果表明，发音类似的单词正确回忆率最低，这说明短时存储是以声音编码的。第12页，本讲稿共36页短时记忆存储的编码随着实验模式的创新，研究发现短时记忆中也存在视觉编码和语义编码等形式。例如：莫雷（1986）的实验就证明了汉字短时记忆具有明显的视觉编码机制，在短时记忆任务中，汉语的形近字（字学，国园）会对记忆成绩产生比较大的大干扰。在短时记忆任务中，如果记忆材料是语言材料，如字母、字词，则听觉编码为主要形式；如果记忆材料是图画或动作，则无法使用听觉编码，只能使用视觉编码。第13页，本讲稿共36页长时记忆是指保持多年甚至终生的永久性记忆。其主要特征包括：记忆内容主要来自短时记忆。容量无限。存储信息可分为语言和表象两类。感觉记忆、短时记忆与长时记忆记忆遗忘曲线第14页，本讲稿共36页区分短时记忆与长时记忆的证据可从对记忆系列位置曲线的研究中得到关于短时记忆与长时记忆区分的证据。系列位置曲线可以分为3个部分：近因效应，指系列最后几个项目回忆得最好；首因效应，指系列中开头几个项目回忆得较好；渐进线，指曲线得中间部分回忆最差。如何证明人们短时记忆与长时记忆是两个不同的记忆系统？第15页，本讲稿共36页区分短时记忆与长时记忆的证据不少研究者都提出，近因效应来自短时存储，而首因效应则来自长时存储。序列回忆研究发现：单词频率、呈现速度等因素都对首因效应与渐进线有显著作用，但不影响近因效应。这说明近因效应与首因效应涉及的是不同的机制，因此短时记忆与长时记忆有所不同。另外，关于遗忘病人的研究显示，遗忘症病人的短时存储功能正常，但长时存储似乎完全丧失，这也说明存在两种不同的以及存储系统。第16页，本讲稿共36页前瞻记忆和回溯记忆记忆按照在时间序列上的指向，可分为前瞻记忆和回溯记忆。回溯记忆：指的是对于过去所发生事件的记忆。例如，回忆童年的生活，记住刚刚学过的这本书中前面章节的内容，再认一幅图片等等。前瞻记忆：指对于未来要执行的行为的记忆，即对于某种意向的记忆。它反映了将来的情况，使我们记得去做一些事情。例如，记住每天早上取订阅的报纸，下班回家前要去幼儿园接孩子等等。第17页，本讲稿共36页前瞻记忆和回溯记忆前瞻记忆的研究范式：实验法：被试先接受一定的记忆任务（如记忆单词），之后要求被试接受记忆测试（如判断呈现的单词是否是刚刚呈现记忆的单词），同时被试还要接受一定的前瞻记忆任务（如看到特定单词时执行特定操作，例如按键等）。根据被试的反应正确率来评估其前瞻记忆成绩。情境模拟法：在虚拟的实验情境中要求被试完成某些伪装（实际不重要的）实验任务，同时告知被试碰到某些情况时或者过一定时间后要去做某事，根据被试是否完成了这些事情来评估他们的前瞻记忆。第18页，本讲稿共36页前瞻记忆与回溯记忆的关系：爱因斯坦和麦克丹尼尔（1990）指出成功的前瞻记忆的两点要求：1）记住目标事件；2）记住必须要在将来特定的时间执行某个行为或是对特定的目标事件做出反应。因此，成功的前瞻记忆需要回溯记忆，但回溯记忆不需要前瞻记忆。沙利思和伯吉斯(1997)对脑损伤病人的研究发现，病人可以回溯记忆功能正常但前瞻记忆功能受损，但不存在只回溯记忆受损但前瞻记忆正常的病人。结论：回溯记忆是前瞻记忆的基础，但存在只影响前瞻记忆而不影响回溯记忆的变量，反之则不成立。前瞻记忆和回溯记忆第19页，本讲稿共36页错误记忆和真实记忆按照记忆提取的准确性，可分为错误记忆和真实记忆。错误记忆：指的是个体产生的与过去事实发生偏差的记忆。例如，在实验中报告一个词，实际上该词没有呈现过；记得小时候发生的一件事，其实该事件的真实原委与个体自认为的经历有很大差异。真实记忆：对过去发生的事情与事实相符的回忆。例如，准确背诵课文，记得昨天午饭吃的什么。第20页，本讲稿共36页英国心理学家巴特莱特最早错误记忆进行了研究，他提出了记忆的心理重建理论。记忆是一种心理重建的过程，人们对既往事件的记忆不只是简单的保存和再现，而是受文化态度和个人习惯渲染的心理重建。在记忆过程中，人们总是不自觉地改变事件的某些细节，使整个事件更符合已有的记忆结构，以使记忆的意义更明确。因而就产生了错误记忆。错误记忆的经典研究第21页，本讲稿共36页巴特莱特 从“北美印第安民间故事”中选了一个叫做“鬼魂的战争”的故事。实验时，首先让第一个被试以正常速度阅读这个故事两遍，15-30min以后，第一个被试回忆并把回忆的内容写下来；然后，第二个被试阅读第一个被试写下来的内容两遍，15-30min以后，第二个被试回忆并把回忆的内容写下来；以此类推。巴特莱特把被试写下来的内容与故事原文作精心的比较和分析。他发现写下来的内容与原文有很大差别。写下来的故事比原文更合乎逻辑，更加前后一致，并且总的来说也短得多。错误记忆的经典研究故事复述实验第22页，本讲稿共36页巴特莱特用图画作材料，应用顺序再产生的方法进行的研究，同样证实发现图画在被试间记忆传递时会慢慢发生变化。错误记忆的经典研究图画复述实验第23页，本讲稿共36页巴特莱特总结了心理重建过程中的三种特点：记忆的内容比原来识记的内容更加简略概括，一些不太重要的细节趋于消失，而主要内容及显著特征被保持。保持的内容变得更鲜明，一些细节被加以强调，更加突出、生动，更具特色。识记的内容被已有的经验同化，某些细节被改变了，使整个内容更符合被试的知识背景和文化背景。错误记忆的经典研究第24页，本讲稿共36页集中联想研究范式无意识知觉研究范式错误关联范式误导信息干扰范式Kk范式集中联想研究范式：向被试呈现多个学习词表，每个词表包括一个未呈现的目标词，也被称作关键诱饵（如寒冷），和与它相联系的15个学习项目（如冬天、冰雪、霜冻、感冒、发抖等）。然后在测验阶段，让被试对呈现过的词进行自由回忆和再认。如果被试报告了实际未呈现过的目标词，则发生了错误记忆。错误记忆的其他研究范式第25页，本讲稿共36页错误记忆的应用对于司法、临床治疗等领域，需要慎重对待证人证言或心理疾病患者所产生的错误记忆。在商业营销等领域，营销者可以对消费者的错误记忆进行妥善利用，以形成对品牌、企业、产品等的良好记忆。精神分析第26页，本讲稿共36页外显记忆和内隐记忆 按照记忆的提取过程中是否是有意识的，可分为外显记忆和内隐记忆（格拉夫和沙赫特(1965)首先提出）。外显记忆：依赖意识提取的记忆类型。内隐记忆：不需要意识提取过程表现出来的记忆类型。被试并非有意识地知道自己拥有这种记忆，但它可以在特定任务的操作中自然地表现出来，并且这种任务的操作不依赖于被试对先前经验的有意识恢复。例如，我们生活中的大部分技能动作，如游泳、走路、跳绳等，都属于内隐记忆。第27页，本讲稿共36页内隐记忆的提出当代关于内隐记忆的实验研究可以追溯到20世纪六七十年代的两个心理学研究领域：一个是认知心理学关于启动效应的研究，即在无需有意识识记的前提下，先前的呈现对刺激的辨别产生的易化作用；另一个则是神经心理学关于遗忘症的研究，它直接引发了内隐记忆的当代研究热潮。第28页，本讲稿共36页启动效应启动效应（priming effect）是指由于近期与某一刺激的接触而使对这一刺激的加工得到易化。启动研究中常用的测验方法举例：字汇确定：要求被试者说明某特定的字母串是否构成一个合法的词，随着某字母串呈现的次数增多，被试的反应速度也再加快，这种反应时差即启动效应。词根词段完词：给予被试者一个词根，要求他们用想到的第一个合适的词来完成它（如thi_可填think，thick，thing，thief，third等）；如被试之前接触过相类似的词，则更可能用某一特定词来完词。第29页，本讲稿共36页内隐记忆的研究范式实验性分离人们把在同一自变量影响下两种测验产生相反结果的情形称为实验性分离。通过实验分离，实验者可将外显记忆与内隐记忆对应于两种不同的测验，并通过比较被试在两种测验中的成绩差异来考察内隐记忆。直接测验：对应于外显记忆。其特点是这些测验要求被试有意识地努力去提取信息，如自由回忆、再认。间接测验：对应于内隐记忆。其特点是这些测验不要求被试有意识地努力去提取信息，而是通过他们在一些特定任务上的表现来间接推断被试是否对某些信息拥有记忆。如知觉辨认、词干补笔和补笔等测验。第30页，本讲稿共36页词干补笔被试学习一系列单词后，测验时提供单词的头几个字母，让被试这几个字母而构成一个有意义的单词。残词补全让被试学习一系列单词后，把缺一些字母的残词填上适当的字母而成为有意义的单词。知觉辨认被试首先学习一系列单词，然后要求在速示条件下（如30毫秒）对学过的单词以及另外一些未学过的单词进行辨认。模糊字辨认知觉辨认的一种变式，是指在测验时所呈现单词的字母很模糊，要求被试辨认是什么单词。如果直接测验和间接测验的结果相反，就可以推断内隐记忆和外显记忆是两个不同的心理加工过程间接测验的常见形式第31页，本讲稿共36页启动效应与内隐记忆实验性分离现象Tulving et al.(1982)：“补笔的启动效应独立于再认”程序：让正常人被试学习96个低频英语单字，学习后1小时进行再认测验和补笔测验，7天后重复这两种测验。结果：再认测验成绩下降显著；补笔测验成绩没有明显变化。表明两种测验反映了不同的记忆机能。补笔测验中显示的启动效应说明了内隐记忆的存在。第32页，本讲稿共36页遗忘症病人的内隐记忆现象英国神经心理学家Warrington&Weiskrantz（1968）在对遗忘症患者的启动效应研究中发现了内隐记忆现象。在词汇记忆测验任务中，遗忘症病人在再认和自由回忆测试中成绩明显低于记忆正常者，但在模糊字识别和词干补笔测验中与正常被试无显著差异。证明内隐记忆是独立的记忆系统第33页，本讲稿共36页由于内隐记忆现象的多样性和复杂性，尚无一种理论能够成功地解释所有的内隐记忆现象。目前影响最大、争议最多的是多重记忆系统说和加工说这两种理论。内隐记忆的理论解释34第34页，本讲稿共36页多重记忆系统说多重记忆系统说认为记忆是由多个不同的、较为独立子系统所组成，每个记忆系统都可能具有其特定的神经基础。在多重记忆系统理论看来，内隐记忆和外显记忆就分别代表了记忆的两种不同子系统。内隐记忆对应于程序性记忆系统，而外显记忆则对应于陈述性记忆系统。对遗忘症患者来说，因为各个记忆系统是独立的，当陈述记忆系统受损伤时，程序记忆系统仍保持完好。对正常人来说，记忆分离现象可解释为，某变量只影响陈述性记忆系统而不影响程序性记忆系统，或某变量只影响程序记忆但不影响陈述记忆。35第35页，本讲稿共36页迁移适当加工理论罗迪格等（1990）提出的迁移适当加工理论认为，记忆实验研究所观察到的实验性分离现象，反映的只是测验所要求的加工过程不同而已，并不说明机能独立的两个不同记忆系统的存在。如果记忆测验所要求的加工过程与学习时的编码加工相似或重叠，就可以提高测验成绩，否则就会相对较差。罗迪格等认为记忆测验应由测验中参与的心理加工类型来区分，并区分了两种加工过程：概念驱动过程主要通过对刺激项目意义和语义信息的加工来完成测验；知觉驱动过程主要依赖对刺激项目表面特征和知觉特征的分析来完成测验。36第36页，本讲稿共36页