小学一级语文信息技术与课程的深层次整合精品文稿.ppt

小学一级语文信息技术与课程的深层次整合1第1页，本讲稿共47页北京师范大学现代教育技术研究所2信息技术与课程的深层次整合信息技术与课程的深层次整合和基础教育的跨越式发展和基础教育的跨越式发展一、一、当前我国信息技术与课程整合存当前我国信息技术与课程整合存 在的主要问题在的主要问题二、什么是二、什么是“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”？三、如何通过信息技术与课程的深层三、如何通过信息技术与课程的深层 次整合实现基础教育跨越式发展次整合实现基础教育跨越式发展第2页，本讲稿共47页北京师范大学现代教育技术研究所3一、一、当前我国信息技术与课程整合存当前我国信息技术与课程整合存 在的主要问题在的主要问题 到目前为止，在广大中小学老师中（乃至整个教育界）仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是完全错误的认识。例如，有少数老师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚，不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的，只是因为大家都在应用信息技术或是上面号召应用信息技术而不得不应用信息技术。还有不少的教师只把信息技术与课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式。比方说，有这样一种观点（这种观点在中学计算机教师中颇为流行，甚至在一些信息技术教育专家中也不鲜见）“认为信息技术与课程整合就是要把信息技术课程与其它学科课程融合在一起（即要实现两门课程之间的融合），以便在学习其它学科课程的同时能更有效地学习信息技术”就是把信息技术与课程整合看作是有效学习信息技术方式的一个典型例子,可以说这种观点并不了解信息技术与课程整合的内涵实质。更多的老师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学（CAI）完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合,这种看法不仅反映出广大教师对信息技术与课程整合的内涵实质缺乏了解，也表明他们对于如何有效实施信息技术与课程整合的途径与方法还只是一知半解，甚至根本没有掌握。凡此种种，都是关于信息技术与课程整合的错误或是片面的认识。凡此种种，都是关于信息技术与课程整合的错误或是片面的认识。第3页，本讲稿共47页北京师范大学现代教育技术研究所4一、一、当前我国信息技术与课程整合存当前我国信息技术与课程整合存 在的主要问题在的主要问题 归纳起来归纳起来,这些错误认识涉及以下三个方面这些错误认识涉及以下三个方面:*对对“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”的目标（意义）不清楚的目标（意义）不清楚 为什么要整合？为什么要整合？*对对“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”的内涵（本质）不了解的内涵（本质）不了解 什么是整合？什么是整合？*对对“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”的途径（方法）不掌握的途径（方法）不掌握 如何实施有效的整合？如何实施有效的整合？任任何何一一种种关关于于信信息息技技术术与与课课程程整整合合的的理理论论都都必必须须能能够够对对上上述述三三个个方方面面的的问问题题作作出出全全面面、准准确确而而深深刻刻的的回回答答，并并要要能能够够通通过过各各级级各各类类学学校校教教学学实实践践的的检检验验，尤尤其其是是想想要要达达到到深深层层次次整整合合的的要要求求，就就更更要要能能经经得得起起这这种种检检验验。下下面面二二、三三部部分分的的内内容容就就是是力力图图从从这这三三个个方方面面，对对信信息息技技术术与与学学科科课课程程如如何何实实现现深深层层次次整整合合的的理理论论与与方方法法作作一一扼要的介绍。扼要的介绍。第4页，本讲稿共47页北京师范大学现代教育技术研究所5二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 w （1）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况 众所周知，自众所周知，自19591959年美国年美国IBMIBM公司研究出第一个计算机辅公司研究出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术教育在发达国家大体经历了三个发助教学系统以来，信息技术教育在发达国家大体经历了三个发展阶段：展阶段：CAI（Computer-Assisted Instruction计算机辅助教学）阶段计算机辅助教学）阶段 60年代初至年代初至80年代中期；年代中期；CAL（Computer-Assisted Learning计算机辅助学习）阶段计算机辅助学习）阶段 80年代中期至年代中期至90年代中期；年代中期；IITC（Integrating Information Technology into the Curriculum 信息技术与课程整合）信息技术与课程整合）阶段阶段 90年代中期至今。年代中期至今。第5页，本讲稿共47页北京师范大学现代教育技术研究所6二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （2）信息技术与课程整合的目标）信息技术与课程整合的目标 信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型教学新型教学环境环境，该环境能够支持实现，该环境能够支持实现情境创设、启发思考、信息获取、情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教等多方面要求的教学方式与学习方式学方式与学习方式也就是实现一种既能发挥教师主导作用也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作自主、探究、合作”为特征为特征的的新型教与学方式新型教与学方式（这正是基础教育新课程改革所要求的教（这正是基础教育新课程改革所要求的教与学方式），这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较与学方式），这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革（教学结构变革的主要标志是师生关系与师生地位根本性变革（教学结构变革的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正作用的改变），从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。这正是我们的素质教育目标所要求的（落到实处。这正是我们的素质教育目标所要求的（19991999年第三年第三次全教会明确指出，我们必须贯彻次全教会明确指出，我们必须贯彻“以培养学生的创新精以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育神与实践能力为重点的素质教育”）。）。第6页，本讲稿共47页北京师范大学现代教育技术研究所7二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （2）信息技术与课程整合的目标）信息技术与课程整合的目标 西方发达国家，尤其是美国则把信息技术与课程整合看西方发达国家，尤其是美国则把信息技术与课程整合看成是培养成是培养2121世纪人才的根本措施（见美国教育部世纪人才的根本措施（见美国教育部20002000年年“教教育技术白皮书育技术白皮书”）而）而2121世纪人才的核心素质则是创新精神与世纪人才的核心素质则是创新精神与合作精神合作精神22。这说明不论在我国还是在西方发达国家，。这说明不论在我国还是在西方发达国家，都是把信息技术与课程整合看作是培养创新人才的重要都是把信息技术与课程整合看作是培养创新人才的重要途径乃至根本措施。途径乃至根本措施。可见，信息技术与课程整合所要达可见，信息技术与课程整合所要达到的目标，就是要落实大批创新人才的培养到的目标，就是要落实大批创新人才的培养。这既是我这既是我们国家素质教育的主要目标，也是当今世界各国进行新一轮们国家素质教育的主要目标，也是当今世界各国进行新一轮教育改革的主要目标，这正是西方发达国家之所以大力倡导教育改革的主要目标，这正是西方发达国家之所以大力倡导与推进信息技术与课程整合的原因所在。我们只有站在这样与推进信息技术与课程整合的原因所在。我们只有站在这样的高度来认识信息技术与课程整合的目标，才有可能深刻领的高度来认识信息技术与课程整合的目标，才有可能深刻领会信息技术与课程整合的重大意义与深远影响，才能真正弄会信息技术与课程整合的重大意义与深远影响，才能真正弄清楚为什么要开展信息技术与学科课程的整合。清楚为什么要开展信息技术与学科课程的整合。第7页，本讲稿共47页北京师范大学现代教育技术研究所8二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （3）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵 目前有关论述信息技术与课程整合的文章与论著汗牛充栋，但是关于信息技目前有关论述信息技术与课程整合的文章与论著汗牛充栋，但是关于信息技术与课程整合的定义与内涵却一直缺乏较有深度的研究，因而至今在这方面没术与课程整合的定义与内涵却一直缺乏较有深度的研究，因而至今在这方面没有一个公认的权威说法。由于信息技术与课程整合涉及到成千上万教师的教学有一个公认的权威说法。由于信息技术与课程整合涉及到成千上万教师的教学实践，长此下去必将使成千上万的教师无所适从，不知道该如何来认识与理解实践，长此下去必将使成千上万的教师无所适从，不知道该如何来认识与理解信息技术与学科课程的整合；对于整合的内涵实质尚且缺乏了解，又怎么可能信息技术与学科课程的整合；对于整合的内涵实质尚且缺乏了解，又怎么可能找到实施整合的有效方法（更不用说深层次的整合了）！由此而造成的严重后找到实施整合的有效方法（更不用说深层次的整合了）！由此而造成的严重后果及损失可想而知。为了尽快结束这种局面，显然需要有一个关于信息技术与果及损失可想而知。为了尽快结束这种局面，显然需要有一个关于信息技术与学科课程整合的科学认识。通过以上对学科课程整合的科学认识。通过以上对“信息技术与课程整合目标信息技术与课程整合目标”的分析的分析过程可以看到，我们对整合目标的确定，是首先从分析信息技术与过程可以看到，我们对整合目标的确定，是首先从分析信息技术与课程整合的性质、功能入手，在完全把握信息技术与课程整合本质课程整合的性质、功能入手，在完全把握信息技术与课程整合本质特征的基础上再顺理成章地（而非人为地）导出其目标。因此只要特征的基础上再顺理成章地（而非人为地）导出其目标。因此只要稍加精炼与加工，我们就完全有可能从上述关于整合目标的分析过稍加精炼与加工，我们就完全有可能从上述关于整合目标的分析过程中，引伸出关于信息技术与课程整合的定义或内涵。程中，引伸出关于信息技术与课程整合的定义或内涵。第8页，本讲稿共47页北京师范大学现代教育技术研究所9二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （3）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵 经过深入的研究，我们认为这一定义或内涵可以表述为：经过深入的研究，我们认为这一定义或内涵可以表述为：“所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以体现学生主体地位的以“自主、探究、合作自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革。学结构发生根本性变革。”由这一定义可见，它包含三个基本属性：由这一定义可见，它包含三个基本属性：营造（或建构）新型教学环境、营造（或建构）新型教学环境、实现新型教与学方式、变革传统教学结构实现新型教与学方式、变革传统教学结构。由于。由于“环境环境”这一概念含义很广这一概念含义很广（教学过程主体以外的一切人力因素与非人力因素都属于教学环境的范（教学过程主体以外的一切人力因素与非人力因素都属于教学环境的范畴），所以这一定义就信息技术在教育领域的应用而言，和把计算机为畴），所以这一定义就信息技术在教育领域的应用而言，和把计算机为核心的信息技术仅仅看成工具、手段的核心的信息技术仅仅看成工具、手段的CAICAI或或CALCAL相比，显然要广泛得多、深相比，显然要广泛得多、深刻得多，其实际意义也要重大得多。我们认为，只有从上述三个基本属性去理解刻得多，其实际意义也要重大得多。我们认为，只有从上述三个基本属性去理解信息技术与课程整合的内涵，才能真正把握信息技术与课程整合的本质。信息技术与课程整合的内涵，才能真正把握信息技术与课程整合的本质。第9页，本讲稿共47页北京师范大学现代教育技术研究所10二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （3）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵 CAICAI主要是对教学方法与教学手段的改变（涉及教学环境和教学方式），主要是对教学方法与教学手段的改变（涉及教学环境和教学方式），它基本上没有体现新的学习方式，更没有改变教学结构。所以它和信它基本上没有体现新的学习方式，更没有改变教学结构。所以它和信息技术与课程整合二者之间绝不能划等号息技术与课程整合二者之间绝不能划等号。当然，在课程整合过程中，。当然，在课程整合过程中，有时候也会将有时候也会将CAICAI课件用于促进学生的自主学习，所以课件用于促进学生的自主学习，所以“整合整合”并不排斥并不排斥CAICAI。不过，整合过程中运用。不过，整合过程中运用CAICAI课件是把它作为促进学生自主学习的认课件是把它作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，知工具与协作交流工具，CAICAI只是整合过程（即信息技术应用于教育的过程）中只是整合过程（即信息技术应用于教育的过程）中的一个环节、一个局部；而传统的以教师为中心的计算机辅助教学是把的一个环节、一个局部；而传统的以教师为中心的计算机辅助教学是把CAICAI课件课件作为辅助教师突破教学中的重点与难点的直观教具、演示教具，并且作为辅助教师突破教学中的重点与难点的直观教具、演示教具，并且这种场合的这种场合的CAICAI就是信息技术应用于教育的全部内容（而不是其中的一个局就是信息技术应用于教育的全部内容（而不是其中的一个局部或环节）。可见，这两种场合的部或环节）。可见，这两种场合的CAICAI课件运用，即使不从其内涵实质而仅从其课件运用，即使不从其内涵实质而仅从其应用方式上看，也是不一样的。应用方式上看，也是不一样的。我们认为，我们认为，必须依据上述必须依据上述三个基本属性三个基本属性来认识与理解信息技术与课程整来认识与理解信息技术与课程整合的内涵与实质才是比较科学的、全面的；而且也只有这样，才有可能在此合的内涵与实质才是比较科学的、全面的；而且也只有这样，才有可能在此基础上形成真正有效的能实现深层次整合的具体途径与方法。基础上形成真正有效的能实现深层次整合的具体途径与方法。第10页，本讲稿共47页北京师范大学现代教育技术研究所11二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 从目前全球的发展趋势看，信息技术教育正在日渐深入地进入第三个发展阶段从目前全球的发展趋势看，信息技术教育正在日渐深入地进入第三个发展阶段即信息技术与课程整合的阶段。由以上分析可见，在进入这个阶段以后，实际即信息技术与课程整合的阶段。由以上分析可见，在进入这个阶段以后，实际上信息技术就不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要通过新型教学环境和上信息技术就不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要通过新型教学环境和教与学方式的建构从根本上改变传统的以教师为中心的教学结构，使培养创新教与学方式的建构从根本上改变传统的以教师为中心的教学结构，使培养创新精神与实践能力的目标（即大批培养创新人才的目标）真正落到实处。正因为精神与实践能力的目标（即大批培养创新人才的目标）真正落到实处。正因为如此，大力倡导与推进信息技术与课程整合，目前已经成为全球教育改革的总如此，大力倡导与推进信息技术与课程整合，目前已经成为全球教育改革的总趋势与不可逆转的潮流。趋势与不可逆转的潮流。下面我们转入第三个问题，也是今天要讲的主题下面我们转入第三个问题，也是今天要讲的主题 如何通过如何通过信息技术与课程的深层次整合信息技术与课程的深层次整合 来实现来实现基础教育的跨越式发展基础教育的跨越式发展。关于这个问题我想从五个方面来谈：关于这个问题我想从五个方面来谈：第11页，本讲稿共47页北京师范大学现代教育技术研究所12三、如何通过信息技术与课程的深层三、如何通过信息技术与课程的深层 次整合实现基础教育跨越式发展次整合实现基础教育跨越式发展1 1、教育信息化深入发展进程中的、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题2 2、敢问路在何方？、敢问路在何方？3 3、信息技术与课程整合对我国当前教、信息技术与课程整合对我国当前教 育深化改革的现实意义育深化改革的现实意义4 4、如何实现信息技术与课程的深层次整合、如何实现信息技术与课程的深层次整合5 5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合 实现基础教育的跨越式发展实现基础教育的跨越式发展第12页，本讲稿共47页北京师范大学现代教育技术研究所13三、如何通过信息技术与课程的深层三、如何通过信息技术与课程的深层 次整合实现基础教育跨越式发展次整合实现基础教育跨越式发展1 1、教育信息化深入发展进程中的、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题 （1 1）教育信息化发展现状教育信息化发展现状 硬件设施高速增长硬件设施高速增长 校园网数量四年增长十多倍；校园网数量四年增长十多倍；校园网带宽速率也有大幅提升。校园网带宽速率也有大幅提升。第13页，本讲稿共47页北京师范大学现代教育技术研究所141 1、教育信息化深入发展进程中、教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题 （1 1）教育信息化发展现状教育信息化发展现状 应用状况令人担忧应用状况令人担忧 80%80%80%80%以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教育教学应用。以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教育教学应用。以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教育教学应用。以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教育教学应用。在其余在其余在其余在其余20%20%20%20%已开展必修课以外的应用中，有一部分用于教育行政已开展必修课以外的应用中，有一部分用于教育行政已开展必修课以外的应用中，有一部分用于教育行政已开展必修课以外的应用中，有一部分用于教育行政管理（如校长办公系统，电子图书馆，财务报表，学生成绩统计管理（如校长办公系统，电子图书馆，财务报表，学生成绩统计管理（如校长办公系统，电子图书馆，财务报表，学生成绩统计管理（如校长办公系统，电子图书馆，财务报表，学生成绩统计等）；另有一部分用于辅助教学（而且大多停留在等）；另有一部分用于辅助教学（而且大多停留在等）；另有一部分用于辅助教学（而且大多停留在等）；另有一部分用于辅助教学（而且大多停留在CAICAICAICAI的应的应的应的应用水平）。用水平）。真正能在各个学科教学中，通过开展信息技术与课程整合实现教真正能在各个学科教学中，通过开展信息技术与课程整合实现教育深化改革（即真正育深化改革（即真正围绕改变传统的围绕改变传统的“以教师为中心以教师为中心”教教学结构，建构新型的学结构，建构新型的“主导主导主体相结合主体相结合”教学结构这一教学结构这一目标来进行整合目标来进行整合）的学校不到的学校不到的学校不到的学校不到5%5%5%5%。第14页，本讲稿共47页北京师范大学现代教育技术研究所151 1、教育信息化深入发展进程中、教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题 （2 2）制约制约教育信息化发展的教育信息化发展的“瓶颈瓶颈”校园网建设需要很大投入（少的几十万，中档的一百多校园网建设需要很大投入（少的几十万，中档的一百多万，高档的二三百万以上，有些学校投入更多）。万，高档的二三百万以上，有些学校投入更多）。“大投入大投入应有大产出，高投资应有高效益应有大产出，高投资应有高效益”。学校的产出是高素质人才，学校的效益应体现在各学科学校的产出是高素质人才，学校的效益应体现在各学科教学质量与教学效率的大幅提升。而目前的实际状况与上教学质量与教学效率的大幅提升。而目前的实际状况与上述目标有较大的距离：述目标有较大的距离：“大投入没有大产出，高投资并未体大投入没有大产出，高投资并未体现高效益现高效益”。很多学校的信息技术环境（尤其是网络环境）建很多学校的信息技术环境（尤其是网络环境）建设只用于设只用于开设信息技术必修课程，而开设信息技术必修课程，而没有能促进教育的深化没有能促进教育的深化改革，没有能导致中小学各学科教学质量的提升（更不用说大幅改革，没有能导致中小学各学科教学质量的提升（更不用说大幅度的提升）度的提升）这是当前教育信息化进程中普遍存在的问题，也是这是当前教育信息化进程中普遍存在的问题，也是制约我国教育信息化深入发展的制约我国教育信息化深入发展的“瓶颈瓶颈”（关键所在）。（关键所在）。第15页，本讲稿共47页北京师范大学现代教育技术研究所161 1、教育信息化深入发展进程中、教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题（2 2）制约制约教育信息化发展的教育信息化发展的“瓶颈瓶颈”当然，当然，信息技术课作为必修课开设，无疑对提信息技术课作为必修课开设，无疑对提高学生的信息素养高学生的信息素养、信息能力是大有好处的，信息能力是大有好处的，但是但是“校校通校校通”工程（尤其是校园网工程）的大量投资工程（尤其是校园网工程）的大量投资若仅仅体现在若仅仅体现在“信息技术课信息技术课”这一门课的效益上，这一门课的效益上，那样的效益与投入相比就太不相称了（如果只是开设那样的效益与投入相比就太不相称了（如果只是开设信息技术必修课，每所学校建一两个联网的计算机教信息技术必修课，每所学校建一两个联网的计算机教室就够了，不必花上百万甚至几百万的资金去搞校园室就够了，不必花上百万甚至几百万的资金去搞校园网）。网）。第16页，本讲稿共47页北京师范大学现代教育技术研究所171 1、教育信息化深入发展进程中、教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题（2 2）制约制约教育信息化发展的教育信息化发展的“瓶颈瓶颈”所以，能否运用信息技术环境（尤其是网络环境）来促进教育深化改革，所以，能否运用信息技术环境（尤其是网络环境）来促进教育深化改革，大幅提升中小学各学科的教学质量，实在是当前教育信息化健康大幅提升中小学各学科的教学质量，实在是当前教育信息化健康、深入发深入发展的关键所在展的关键所在信息技术与课程整合必需在提升信息技术与课程整合必需在提升各学科的教学质量各学科的教学质量与效率方面狠下功夫。与效率方面狠下功夫。这个问题这个问题即如何信息运用技术环境（尤其是网络即如何信息运用技术环境（尤其是网络环境）来促进教育深化改革大幅提升中小学各学科教学环境）来促进教育深化改革大幅提升中小学各学科教学质量的问题，不仅是中国教育信息化健康质量的问题，不仅是中国教育信息化健康、深入发展的关深入发展的关键问题，也是当今世界各国教育信息化健康键问题，也是当今世界各国教育信息化健康、深入发展的关键深入发展的关键问题。问题。从从20032003年年1212月召开的月召开的ICCEICCE国际会议的主题国际会议的主题“ICTICT教育教育应用的第二浪潮（应用的第二浪潮（Second WaveSecond Wave）从辅助教与学到促进教从辅助教与学到促进教育改革育改革”，以及微软于以及微软于20042004年年1111月举办的信息化国际论坛中月举办的信息化国际论坛中也强调也强调要运用信息技术来促进教育改革并实现教育的蛙跳要运用信息技术来促进教育改革并实现教育的蛙跳式发展（式发展（Leapfrogging DevelopmentLeapfrogging Development）即可看到这种变化趋即可看到这种变化趋势。势。也可看到这种变化趋势也可看到这种变化趋势。怎么办怎么办解决上述问题的办法解决上述问题的办法、出路在哪里？出路在哪里？第17页，本讲稿共47页北京师范大学现代教育技术研究所182、敢问路在何方？、敢问路在何方？目前国际上普遍认为只有通过信息技术与课程的有效整目前国际上普遍认为只有通过信息技术与课程的有效整合才有可能解决这一问题，但是，有效的整合又该如何实施合才有可能解决这一问题，但是，有效的整合又该如何实施呢？整合的途径方法（尤其是深层次整合的途径方法）又在呢？整合的途径方法（尤其是深层次整合的途径方法）又在那里呢？前面曾经指出：那里呢？前面曾经指出：任何一种关于信息技术与课程整任何一种关于信息技术与课程整合的理论（如果称得上是科学理论的话）都必须能够对信合的理论（如果称得上是科学理论的话）都必须能够对信息技术与课程整合的息技术与课程整合的目标、内涵、方法目标、内涵、方法等三方面的问题作出等三方面的问题作出全面、准确而深刻的回答。全面、准确而深刻的回答。前面我们已经对前两方面的问题前面我们已经对前两方面的问题（即信息技术与课程整合的目标与内涵）作了认真的回答，（即信息技术与课程整合的目标与内涵）作了认真的回答，下面再来寻求第三方面问题（即整合途径与方法）的答案。下面再来寻求第三方面问题（即整合途径与方法）的答案。显然，这是信息技术与课程整合理论中最核心、最关键、最显然，这是信息技术与课程整合理论中最核心、最关键、最难以解决的问题，也是广大教师最为关注的问题。通常，这难以解决的问题，也是广大教师最为关注的问题。通常，这一问题的解决可以从国外和国内两个方向去探索。一问题的解决可以从国外和国内两个方向去探索。（1 1）向发达国家学习）向发达国家学习 （2 2）从实践中自主创新）从实践中自主创新第18页，本讲稿共47页北京师范大学现代教育技术研究所192、敢问路在何方？、敢问路在何方？（1 1）向发达国家学习向发达国家学习先看理论研究先看理论研究 在众多进行信息技术与课程整合的研究机构中，美国教育技术在众多进行信息技术与课程整合的研究机构中，美国教育技术CEOCEO论坛就论坛就研究水准与权威性来说都是最有代表性的，其第研究水准与权威性来说都是最有代表性的，其第3 3年度（年度（20002000）的报告指出：）的报告指出：“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标。从而有可能达到数字化学习的目标。为了创造生动的数字化学习环境，为了创造生动的数字化学习环境，培养培养2121世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。”将数字化内容与学科课程相整合将数字化内容与学科课程相整合(即即信息技术与学科课程相整合信息技术与学科课程相整合)这是美国关于这是美国关于“信息技术与学科课程相整合信息技术与学科课程相整合”的比较的比较权威的论述（它涉及整合的权威的论述（它涉及整合的目标目标与与本质本质：目标很清楚；本：目标很清楚；本质则涉及数字化学习环境的创建，这种观点也很有见地）质则涉及数字化学习环境的创建，这种观点也很有见地）第19页，本讲稿共47页北京师范大学现代教育技术研究所202、敢问路在何方？、敢问路在何方？为为了了帮帮助助学学校校更更有有效效地地实实现现信信息息技技术术与与学学科科课课程程的的整整合合，美美国国教教育育技技术术CEOCEO论论坛坛的的第第3 3年年度度（20002000年年）报报告告还还提提出出了了进行有效整合的进行有效整合的步骤方法步骤方法如下：如下：步骤步骤 1 1：确定教育目标，并将数字化内容与该目标联确定教育目标，并将数字化内容与该目标联 系起来；系起来；步骤步骤 2 2：确定课程整合应当达到的、可以被测量与评确定课程整合应当达到的、可以被测量与评 价的结果和标准；价的结果和标准；步骤步骤 3 3：依据步骤依据步骤 2 所确定的标准进行测量与评价，所确定的标准进行测量与评价，然后按评价结果对整合的方式做出相应的然后按评价结果对整合的方式做出相应的 调整，以便更有效地达到目标。调整，以便更有效地达到目标。第20页，本讲稿共47页北京师范大学现代教育技术研究所212、敢问路在何方？、敢问路在何方？可见，美国教育技术可见，美国教育技术CEOCEO论坛的第论坛的第3 3年度（年度（20002000年）报告，对信息技术年）报告，对信息技术与课程整合理论所面对的三大问题（整合的目标、整合的内涵、整与课程整合理论所面对的三大问题（整合的目标、整合的内涵、整合的方法）都作出了明确的回答。其中，对前两个问题的回答还相合的方法）都作出了明确的回答。其中，对前两个问题的回答还相当中肯，甚至切中要害（尽管有些观点还缺乏充分的论证与展开）；当中肯，甚至切中要害（尽管有些观点还缺乏充分的论证与展开）；令人遗憾的是，令人遗憾的是，对第三个问题的回答（整合的步骤方法）似乎难以达到预对第三个问题的回答（整合的步骤方法）似乎难以达到预期的目标。因为这样的步骤方法既不涉及期的目标。因为这样的步骤方法既不涉及“整合整合”的指导思想，又不涉及的指导思想，又不涉及“整合整合”的教学设计、教学资源与教学模式，就事论事，我们认为对老师们没的教学设计、教学资源与教学模式，就事论事，我们认为对老师们没有多大帮助有多大帮助（事实上，我们也曾经将上述所谓有效整合的（事实上，我们也曾经将上述所谓有效整合的“处方处方”，拿到我们的一些试验学校去让老师们试用，结果不出所料，效果很不理想）。拿到我们的一些试验学校去让老师们试用，结果不出所料，效果很不理想）。其实，这套方法是否管用，并不一定要让我们的老师去实际试用，只需看看西其实，这套方法是否管用，并不一定要让我们的老师去实际试用，只需看看西方发达国家（特别是美国英国）开展信息技术与课程整合的实际状况及效果，方发达国家（特别是美国英国）开展信息技术与课程整合的实际状况及效果，也可以一清二楚。下面所举的几个事实，就是想通过不同的侧面来说明这一问也可以一清二楚。下面所举的几个事实，就是想通过不同的侧面来说明这一问题。题。第21页，本讲稿共47页北京师范大学现代教育技术研究所222、敢问路在何方？、敢问路在何方？（1 1）向发达国家学习向发达国家学习整合的现状及效果整合的现状及效果 刚刚卸任的刚刚卸任的美国教育部长佩奇美国教育部长佩奇在在20022002年年6 6月曾对我国教育部的一月曾对我国教育部的一个高级访美代表团坦率地谈出了他对当时美国教育的看法个高级访美代表团坦率地谈出了他对当时美国教育的看法；西方学者的主导意见西方学者的主导意见(“美国与中国不同，中国似乎非常重视在课堂上美国与中国不同，中国似乎非常重视在课堂上使用信息技术教学，而使用信息技术教学，而美国更多是把信息技术作为工具，主要应用于课前、课美国更多是把信息技术作为工具，主要应用于课前、课后以及在学生与学生之间、学生与教师之间的交流合作后以及在学生与学生之间、学生与教师之间的交流合作。”见见中国电脑教育报中国电脑教育报教育信息化专刊教育信息化专刊20042004年年8 8月月1616日关于美国著名计算机辅助学习专家日关于美国著名计算机辅助学习专家David G.BrownDavid G.Brown博士博士的观点的报道的观点的报道)；Just in time Just in time 和和 WebQuestWebQuest的的启示；启示；英国中小学校长访华团的观感与困惑。英国中小学校长访华团的观感与困惑。美英等西方发达国家早就在中小学建立了信息技术环境（美英等西方发达国家早就在中小学建立了信息技术环境（19991999年美国就实现了网络年）年美国就实现了网络年）为实现为实现信息技术信息技术与学科课程的整合创造了良好条件，但是他们的基础教育质量并与学科课程的整合创造了良好条件，但是他们的基础教育质量并未因此而提高未因此而提高这就证明西方的上述整合理论还有缺陷，还未能真正解决实这就证明西方的上述整合理论还有缺陷，还未能真正解决实际问题。际问题。总之，西方的先进经验要借鉴，但未必拿来就能用，路还要靠我们自己走，总之，西方的先进经验要借鉴，但未必拿来就能用，路还要靠我们自己走，信息技术与课程整合的理论与方法信息技术与课程整合的理论与方法还得靠我们自己去探索还得靠我们自己去探索。第22页，本讲稿共47页北京师范大学现代教育技术研究所232、敢问路在何方？、敢问路在何方？（2 2）从实践中自主创新）从实践中自主创新 中国学者对中国学者对“信息技术信息技术与课程整合与课程整合”的理解的理解 所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境教学环境，这种环境可以支持真实的，这种环境可以支持真实的情境创设情境创设、不受时空限制的、不受时空限制的资源共享资源共享、快速灵活的、快速灵活的信息获取信息获取、丰富多样的、丰富多样的交交互方式互方式、打破地区界限的、打破地区界限的协作交流协作交流、以及有利于培养学习者创造性的、以及有利于培养学习者创造性的自主发现自主发现和和自主探索自主探索，在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体地位的，在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体地位的学习方式学习方式。简而言之，所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效简而言之，所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境教学环境，以实现一种能充分体，以实现一种能充分体现学生主体地位的以现学生主体地位的以“自主自主、探究、合作探究、合作”为特征的新型为特征的新型教与学方式教与学方式。第23页，本讲稿共47页北京师范大学现代教育技术研究所242、敢问路在何方？、敢问路在何方？（2 2）从实践中自主创新）从实践中自主创新 由此可见，由此可见，信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术营造一种用信息技术营造一种新型的新型的教学环境教学环境，以实现能支持自主探究、多重交互、情境创设、协定作以实现能支持自主探究、多重交互、情境创设、协定作学习、资源共享等多方面要求的学习、资源共享等多方面要求的学习方式学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的使课堂的教教学结构学结构发生根本性变革（如前所述发生根本性变革（如前所述,教学结构教学结构改变的主要标志是师生关系与师生地位作用改变的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变）的改变）,使学生的创新精神与实践能力培养落到实处使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。这正是我们素质教育的重点目标（即创这正是我们素质教育的重点目标（即创新人才培养）所需要的。新人才培养）所需要的。总之，总之，信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的实质实质是通过是通过新型新型教学环境的营造教学环境的营造来改变来改变传统教学结构，创设新型教学结构（主导传统教学结构，创设新型教学结构（主导主体相结合的教学结构），以便使主体相结合的教学结构），以便使创新人才培养的目标落到实处创新人才培养的目标落到实处。我们认为我们认为，只有深刻理解只有深刻理解信息技术信