人教版小学数学一年级上册《11～20各数的认识》教学设计电子教案.doc

Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。人教版小学数学一年级上册1120各数的认识教学设计-人教版小学数学一年级上册1120各数的认识教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书·数学（人教版）一年级上册第五单元P8486页。教学设计意图：数是一个抽象的概念。这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20以内数的加、减法做好准备。一年级的学生基本上已经会数到20，也已经认识1120的数，知道20以内数的顺序和大小。但计数单位和数位这两个概念是第一次接触，又比较抽象，让学生理解有一定的难度。本节课根据教学目标设计教学活动，引导学生经历两个过程，即：通过动手操作，经历计数单位“十”的形成过程，建立数的概念；经历抽象化的过程，使学生对数的认识从感性认识逐步上升到理性认识，以期有效的达成教学目标。教学目标：1、结合现实情境，能正确数出数量在1120之间物体的个数；借助学具操作，认识1120各数并能正确读写，了解20以内数的顺序，以及它们的组成。2、正确认识计数单位“个”、“十”和数位“个位”、“十位”，初步认识十进制。3、经历计数单位“十”的形成过程，初步体验计数的发展过程和作用，形成初步的抽象概括能力。4、结合现实活动学习认数，提高学习兴趣。教学重点：经历计数单位“十”的形成过程。教学难点：（1）让学生理解计数器十位上的一颗珠子表示1个十。（2）发展学生的数感。一、情境导入师：同学们看这是什么地方？仔细观察，你都看到了什么？你们看到了这么多，那你最想数出谁的数量？（出示课本情境图）你是怎样数出来的？数给大家听听。（学生交流）生！：一个一个的数。生2：两个两个的数。生3：五个五个的数。生4：十个十个的数。（引导学生有序的数）师：老师发现，我们班同学不但会数数，还会用不同的方法数数，真是太了不起了！我们刚才数的有的是以前学过的10以内的数，还有一些是比10还大的数，这节课我们就来认识这些比10还大的数。（板书课题：1120各数的认识）二、建立11-20各数的概念1、形成计数单位“十”师：如果用一根木棒代表一棵小树，图上的小树要用多少根木棒表示呢？生：根。师：请你数出相同数目的小棒。师：老师这儿也有一些小棒（散放在实物投影上）谁能很快准确说出这是多少根小棒？生：太乱了！数不清。师：其实老师这儿也是11根小棒，这样放就很难一眼就看出有多少根，你有什么好办法，把这些小棒重新摆一摆让大家不用数，一眼就看出有多少根小棒？用自己的小棒摆摆看。交流摆法 1根1根地摆； 2根2根地摆； 5根5根地摆 把11根分成5根和6根地摆。 把11根分成10根和1根地摆。 把10根捆成一捆,再摆1根。师：看看谁想出的办法好！（学生独立思考，摆学具）师：（学生汇报，把学生不同的摆法在实物投影上展示）你觉得哪种方法能一眼看出是“11”？（学生发表自己的看法）师：比较一下，你觉得哪一种摆法最好，一看就知道有11根？为什么？生：第（6）种，把10根捆成一捆，一看就知道有十根了，然后接着数下去。师：我们把一根小棒看作1个一，10根就是10个一（板书：10个一），我们把一捆看作1个十（板书：1个十）。那么10个一和1个十有什么关系呢？生：10个一就是1个十。（教师板书：10个一就是1个十）师:这一捆有10根，表示“1个十”。旁边还有一根，表示“1个一”，合起来就是“11”。你也能像这样摆出“11”吗？自己摆一摆。（学生摆出“1个十”和“1个一”）师：现在你来指一指哪是“1个十”？哪是“1个一”？（学生分别指出）一个十和十个一合起来就是11。2、摆小棒感知十几的组成师：快速数出十根小棒捆成一捆。摆出12！也要让别人一眼就看出是12根？（一生展示）师：能看出是12吗？生：能。师：为什么这么快就确定是12根？生：这是1捆，还有2根。师：1捆表示多少？生：一个十。师：两根呢？生：2个一。师：1个十和2个一组成的数是几？生：12师：还愿意摆吗？14，你会摆吗？看哪个小朋友摆的又对又快？师：看到你摆的14，你能来说一说14里面有几个十和几个一吗？生：1个十、4个一。师：再摆出19，19里面有几个十和几个一？生：1个十和9个一。3、形成20师：19根小棒再添上一根是多少根？能一眼看出是20吗？生：不能。师：怎么办？生：又满10根了，再捆成1捆。师：说得好！散的小棒满10根了，就再捆成一捆，现在能一眼看出是20根了吗？生：能。师：说说你的理由？生：每捆10根，一捆就是1个十，两捆就是2个十，2个十就是20。师：把10根小棒捆成一捆来摆有什么好处？生：又快又清楚。4、认识数位、计数器师：我们已经知道这一捆小棒表示一个十，“1个十”对着的位置，我们给它起个名字叫“十位”。十位专门用来表示有几个十。师：（指着“1个一”）这表示什么？生：1个一。师：这“1个一”对着的位置也有一个名字，叫“个位”，个位用来表示有几个一。师：你们的计数器上也有十位和个位，赶快找一找！从右边起第一位是个位，第二位是十位。计数器上还有许许多多的珠子，十位上有几个珠子就表示有几个十，个位上有几颗珠子就表示有几个一。5、用计数器拨数、写数师：你会在计数器上拨出11吗？同桌俩合作试一试！生1：个位拨1颗，十位拨1颗。生2：个位拨1颗，十位拨10颗。师：现在有两种不同的方法，没关系，说明同学们有不同的思考！现在问题的关键是十位上的一棵珠子表示一捆小棒还是一根小棒？生：一捆小棒。师：现在十位上只有几捆小棒？生：一捆。师：那种方法正确？生：第一种。师：十位上的1颗珠子表示多少？生：一个十。师：十位上有一个十就在十位上写1，个位上的一颗珠子表示多少？生：1个一。师：个位上有1个一就在个位上写1。这两个表示的意思一样吗？为什么？生：不一样，因为十位上的1表示1个十，个位上的1表示1个一。师：13你会拨吗？13里面有几个十和几个一？生：1个十和3个一。师：再拨一个15！15里面有几个十和几个一？生：15里面有1个十和5个一。师：20在计数器上怎样拨呢？试一试吧！生1：在十位拨两个珠子。生2：个位拨10个珠子，十位拨2个珠子。师：现在有两种不同的拨法，谁拨的对呢？为什么？师：第一种拨法对，因为20里面有两个十，所以在十位拨两个珠子。师：十位上2颗珠子表示多少？所以在十位上写2，个位上写几？为什么？个位上的0不写行吗？生：不行，那样就是2了。师：20里的0表示没有，在这里起占位的作用。6、数的顺序和大小。出示标有120各数字的直尺：学生正着读、倒着读。三、巩固应用师：请刚才得到小花的同学到前面站成一排，我们来做个游戏，其他同学来当裁判，看看哪个同学反应快！师：请按照从大到小的顺序站好。（学生按要求站好）师：符合要求的同学请把小花举起来。听好口令：1个十、3个一合起来是几？比15大的数是几？和14相邻的数是几？（符合要求的学生分别举起小花）师：谁也能给他们发一个口令？生1：比16小的数是几？生2：和17相邻的数是几？四、总结拓展师：这节课，我们一起认识了1120各数。其实，它们就藏在我们的生活中。课后，同学们可以找一找、数一数，看看谁是一个有心人，发现得多！-