人教版小学语文四年级下册《普罗米修斯》教学设计及反思讲课稿.doc

Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。人教版小学语文四年级下册普罗米修斯教学设计及反思-普罗米修斯教学设计及教学反思【教学设计意图及目标、重难点】 普罗米修斯是三年级下册第八组的第三篇课文。第八组的单元主题是通过走过那些生动有趣、想象神奇的神话故事、民间传说、寓言故事，来感受古人丰富的想象，体会其中的道理，进而引起学生阅读其他民间故事和神话传说的兴趣。而普罗米修斯是全组当中唯一一篇外国的神话故事，这和其他三篇女娲补天、扁鹊治病、夸父追日我们中国古代的文字不同，为学生又注入了新鲜的阅读血液。而且古希腊神话被誉为现代西方文明的三大源头之一，因此，我认为越早、越全面地接触古希腊的神话，对我们的学生来说是一大幸事。因此，在课设计之初，我就明确了这一课在本单元中的特殊地位，也格外用心地去把握课的主旨，并想方设法把课内延伸到课外，让学生去汲取古神话的精髓。在课的设计上，我把感悟普罗米修斯的品质作为了授课的重心，而这一重心的突破，我想通过抓住相关的词语、句子、段落来进行揣摩。运用反复诵读、对比、情感体验、角色体验等方式来达成目标。当然为了使课文更形象直观，还要运用多媒体课件，特别是鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景等可以直击人心的地方，进行情景再现。课后推荐阅读古希腊神话，认识其他人物形象。教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能说出课文的主要内容。 3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。 4.进一步训练学生的语言文字能力，培养想象能力。 教学重、难点： 在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。 教学准备：多媒体课件、课外补充材料 【教学实录】  一、创设情境，走近英雄 1.师：同学们，喜欢神话故事吗？（喜欢）你知道哪些神话故事？（后羿射日、女娲补天、夸父追日）同学们刚才说的都是我们中国古代的神话故事，今天老师带来了几个古希腊神话中的人物，请同学们欣赏一下。(配乐出示古希腊神话中的人物：古希腊神话对于学生来说比较陌生，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑，有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。) 2.引导学生交流问题，教师梳理有价值的问题。师：通过观察画面，你有什么问题或疑问吗？生：他们是谁？他们有什么过人之处？有什么吸引人的故事发生？他们是怎样的神？是好神，还是坏神？他和我们中国的神有什么不一样？ 3.出示课件，简介普罗米修斯。师：刚才同学们都提到了这一位，绑在高加索山上的普罗米修斯，在希腊神话中，他名字的意思是“先见之明”。普罗米修斯教会了人类很多知识。宙斯禁止人类用火，他就帮人类从奥林匹斯偷取了火，因此触怒宙斯。宙斯将他锁在高加索山的悬崖上，每天派一只鹰去吃他的肝，又让他的肝每天重新长上。几千年后，赫剌克勒斯为寻找金苹果来到悬崖边，把恶鹰射死，并让半人马喀戎来代替普罗米修斯。但他必须永远戴一只铁环，环上镶上一块高加索山上的石子。今天让我们走近他，去认识这位被称为“先见之明”的神。（板书课题） 4.师：请读课题。生读课题。 二、整体感知，认识英雄 1.师：刚才看图时，已经有了很多的疑问：他做了什么事？是好神还是坏神？有什么过人之处？接下来，请你带着自己问题走进课文，去初步感受一下。生：自由轻声朗读课文。生字词过关。 2.师：请几个同学来说一说课文的主要内容（课件出示概括课文的关键词语，整体感知课文内容，训练了学生概括课文主要内容的方法。）生：普罗米修斯为了人类摆脱茹毛饮血的情况，他去盗取了火种。生：后来，他被宙斯锁在了高加索山上，经受风吹雨淋，还要忍受鹫鹰啄食肝脏的痛苦。生：赫拉克勒斯救了他。人类从此有了火，生活一天天好了起来。 三、细读感悟，走进英雄 （一）初步感悟人物形象 师：同学们已经说出了课文的主要内容，此外，你还读出了什么？ 生：普洛米修斯他很有正义感，很善良。生：他不畏强暴，为人类着想。生：他很坚强。生：他信念坚定，想好了就去做，并且不因为受到折磨而放弃。（师板书：善良、不畏强暴、坚强、坚定）。 （二）抓住重点语句，揣摩人物内心 1.师：同学们，普洛米修斯到底是一位怎样的神？再次用心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。 2.生专注默读，师巡视参与 3.学生交流学习收获： 师：请同学来说一说，通过你再次读课文，你眼中的普罗米修斯是一位怎样的神？生：他善良、勇敢 师：你从哪儿看出来的，能读一读吗？生读：（看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。）（链接：相关原语句，学生说到时，即点击，让学生共同品读感悟） 师：这句话中那个词最能体现“勇敢”，你从“决心”看出了什么？是什么让他下了这样的决心？生：“决心”和“冒着”，因为他看到了人类没有火的悲惨情景。 师：从哪些词可以看出人间的悲惨？生：“只好”，“无边的黑暗”，“一个又一个”。师：说得太好了，请大家一起来读一读这一句，体会一下人们没有火的痛苦。 生有感情朗读。  （三）紧扣主要段落，提升人物形象 1.师：普洛米修斯面临着怎样的生命危险，经受了怎样的磨难，请同学们继续静心默读课文最后几段，划出震撼你心灵的句子，用心读一读。 2.学生默读勾画，教师参与学习 3.师：请同学来说一说自己勾画出的普洛米修斯受罚的语句： 生说：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。师点击相应的链接（出示语句）师：你读时是怎样的感受？生：他的双手和双脚被束缚着，他非常痛苦。生：普罗米修斯为了人类，付出了很多。生：他的坚强和不屈很感人。生：宙斯很残忍。师：同学们说得太好了，普罗米修斯也深深打动了我，我也想来读一读这一部分。请听。范读（配乐），学生闭上眼睛想象画面。师：普罗米修斯的执着和不屈我们都见到了，我们一起再来看（出示课件） 夏日炎炎，烈日炙烤，他； 寒冬腊月，北风呼啸，他； 雷电轰鸣，暴雨抽打，他； 漫漫长夜，铁链紧锁，他（配乐渲染气氛，启迪学生的思维，披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。）师：请说生： 夏日炎炎，烈日炙烤，他汗流浃背，默默地忍受着，依然不向宙斯屈服。生：寒冬腊月，北风呼啸，他在风中发抖，却依然不后悔盗取火种。生：雷电轰鸣，暴雨抽打，他被雨水全身淋透，却依然不低头。生：漫漫长夜，铁链紧锁，他忍受着孤独和难以承受的痛苦，却不向宙斯求饶，还回火种。 4.师：还有哪些普洛米修斯受罚的语句，说一说。 生：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，永远没有尽头了。（继续链接）师：听完之后，你有什么感觉？ 鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景（出示FLASH课件，这是文中最能表现人物的地方，用直观的FLASH可以再现当时的情景。） 师：请带着自己体会到的感情把它朗读出来。(配上音乐)生带感情读。 师：真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？ 生：没有，我从“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”这一句看出来的。生：我从“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”这一句看出来。师：请再把这一句读一读，（生读）坚定的语气，非人的折磨，此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？生：善良、勇敢、坚强、坚忍不拔、不畏强暴、勇于献身。 （随着学生的讲述，课件出示相应的关键词。） （四）感受人类幸福，高大人物形象 1.师：就是这样一位伟大的英雄，他换来的是什么？ 2.（出示视频：人类有火的欢腾场面） 3.师：此时的你，心情怎么样？课文中是怎么写的？谁来读一读。生读 4.课文补白：我们有火啦！ 大家！ 5.师：火对于我们人类来说太重要了，而火种的取得是这么艰难，普罗米修斯在我们心中显得更伟大。 6.故事的结局是怎样的呢？让我们一起读读课文的最后一段吧。有一天（引读最后一自然段） 四、读写融情，留住英雄 1.师：普洛米修斯获取了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。（用一张空白页，请学生在白板上书写。） 2.学生交流作品，教师相机评价 3.（出示赞美英雄的诗）教师推荐，师生诵读（配乐） 五、课外乐园 1.课文中的正义之神赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢？好好读读老师提供的课外阅读材料赫拉克勒斯的故事。2.课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象？动笔写一写，为开展“评价众神会”做好准备，有信心吗？【板书设计】 31.普洛米修斯善良坚追勇敢持求坚定不屈真正理义【教后反思】 教学之初通过创设情境，整体感知的方法让学生从宏观上对普罗米修斯有一个认识和了解，已经有学生关注到了普罗米修斯的品质：为了人类宁可受苦，信念坚定等。进而让学生就整篇课文提出几个自己的疑问，让学生带着问题进入课文的学习。学生提出的比较有价值的问题有：既然那么受苦，为何不向宙斯低头认错呢？火种带给了人类什么？接下来让学生在读中感悟文本，体会人物的内心世界。我重点引导学生关注到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。后来每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的坚定，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。在教学中还用角色体验的方式来感受人物，创设烈日炙烤、北风呼啸、 雷电轰鸣、暴雨抽打等，让学生来体验普罗米修斯的坚强不屈，在一次的诵读中，学生的情绪明显受到了感染，心底里升发出对这位为了人类宁可牺牲自己的神的无际敬意，这时体会人物也就水到渠成了。当然多媒体课件的使用也为学习增色不少，特别是用FLASH观看鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景更是逼真地再现了当时情景，引起了学生的震撼和更深的内心探讨。教学中还运用了对比的教学方法，人类没有火和有火后的对比，火神和赫拉克勒斯面对普罗米修斯的不同行为的对比，火神和普罗米修斯对待取火种不同的观念对比，在不断的对比中，让学生更加对普罗米修斯坚定、善良、勇敢、愿意为人类牺牲的精神有深深的感悟。所以在读赞美普罗米修斯的诗时，学生声情并茂。当然，教学永远是一门遗憾的艺术，在课堂上自己也认识到在大语文观的体现上，我做得还不尽如人意，除了在教学中唤起学生的问题意识，还要激起他们开展课外阅读的兴趣，这一点我只放在了课后作业中，略显无力。-