优化教材内容转变教学方式的研究课题实施方案讲解学习.doc

Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。优化教材内容，转变教学方式的研究课题实施方案-优化教材内容，转变教学方式的研究课题实施方案一、课题设计论证1、选题的背景：长期以来，我们都有这样一种想法：教科书是学生从事数学学习、教师从事数学教学的一个“范本”无论是它的内容、结构，还是表现形式，甚至关于知识的“说法”。换言之，教科书具有“至高无上”的权威：一种在绝对意义上的正确性和精确性它所呈现的每一个知识、每一种解题方法都应当是最准确的，而每一种表达知识的方式，甚至每一个词语也都应当是最精练的，是不容置疑的。因此，在数学教学实践中，学生常常会被要求“背诵教科书上用黑体字注明的定义、定理”，被要求“用书上规范的语言表达一个知识内容”对学生而言，教科书是学习过程中供模仿的对象；对教师而言，它是一种预期的、最为理想化的学习结果如果能将教科书“复印”到学生的头脑里，那就是最成功的教学。在这样的意义下，所以传统的教学强调“教师应当紧扣教材”。然而小学数学课程标准所持有的数学教学理念是促进学生的发展。对不同学生而言，由于他们在所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等方面存在着差异，因此他们头脑中所理解的数学带有明显的“个性色彩”，他们的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在这一理念指导下，教科书改变了原有的内涵和形式不再是学生从事数学学习活动时的模仿对象，或者说，它向学生提供的不再是一种“不容改变”的、定论式的客观数学知识结构，而具备了新的含义。确切地说，教科书正努力成为学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。对学生而言，教科书是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是终结目标。在这样的前提下，我们实践的新课程的课堂教学，不是“教教材”，而是“用教材教”；不是简单地学教材，而是把教材作为“引子”，作为“材料”；不是把教材奉为神圣不可侵犯的“圣经”，而是根据实际情况对其进行必要的取舍与加工。在这样的情况下，如何在数学课中优化教材内容、转变教学方式，从而确实提高课堂教学效益，就显得十分重要。因此我们提出“优化教材内容，转变教学方式的研究”的思路。2、研究的主要内容：（1）研究如何让学生主动驾驭教材，对教学内容进行整合。（2）研究如何调整备课重点，切合实际，对教学内容进行增、删等重组。（3）研究如何注重生活实际，使教学内容生活化。（4）研究如何针对不同的教学内容选择合理的教学方法。3、研究基础：课题负责人近五年内参与过多项课题的研究工作：常州市级课题生活数学研究；金坛市级课题构建自主合作的课堂教学模式的研究，所撰写的数学教学论文曾分别在江苏省获二等奖，常州市二等奖，金坛市一等奖。并分别在常州教师教育、教学月刊等刊物上发表。课题组其他成员也具有丰富的教学经验，有常州市青年骨干教师两名。研究进度计划：第一阶段：2004年3月2004年4月1、成立研究组织，开展查阅资料、文献，进行相关调查等前测工作；2、制订课题研究方案，研究成员分工开始制订实施研究的具体计划。第二阶段：2004年5月2006年3月1、课题组合作对研究的具体实施计划进行修订。2、各研究小组按照实施计划开展各项行动研究，形成第一阶段研究报告。3、总结第一阶段研究实施情况，初步展示研究成果。4、各研究小组按照实施计划开展第二阶段研究工作，并成阶段研究总报告。搜集、整理研究的相关资料与成果，为课题结题作准备。第三阶段：2006年4月2006年6月1、研究小组相互协作，对课题研究的过程进行系统总结，撰写研究报告。2、集中展示各项研究成果，进行课题的鉴定与结题工作。三、研究计划1、主要研究阶段及阶段性研究目标序号研究阶段（起止时间）预期达到的目标阶段成果名称及其形式承担人1初始阶段2004年3月2004年4月成立研究组织，制定研究方案，开始初始研究。课题研究方案与具体实施方案2研究阶段2004年5月2006年4月按计划开展各项研究，并形成阶段研究的报告与初步成果中期研究报告3总结阶段2006年5月2006年6月对研究过程进行系统总结，形成研究成果课题研究报告、研究论文集2、最终研究目标和最终完成时间预期达到的目标最终研究成果形式承担人本课题研究将以“优化教材内容，转变教学方法的研究”为核心，在研究行动中具体开展研究如何让学生主动驾驭教材，对教学内容进行整合。研究如何调整备课重点，切合实际，对教学内容进行增、删等重组。研究如何注重生活实际，使教学内容生活化。研究如何针对不同的教学内容选择合理的教学方法。通过研究使得教学内容与方法有机结合，创造性地、最大限度地发挥师生的主动性，从而达到提高课堂教学效益的目的。课题研究的结题报告研究的论文集研究的案例集研究性展示课-