构建智慧课堂 提高学习能力.docx

构建智慧课堂提高研究能力对“智慧课堂与初中语文多媒体教学的有效结合”的课 题研究已有一段时间，在研究过程中，我们依据“构建智慧 课堂，提高学生研究能力”的主题思想，以更新观念为先导, 以课堂教学研究为突破口，以提高初中学生研究能力为目 标，结合学校实际全方位地推进本课题的研究。回首走过的 道路，有令人欣慰的成绩，也存在不少困惑，现总结如下：一 .研究进展情况（一）加强对智慧课堂的理论的研究从立项前的准备到立项后的实施，我一直在不断的研究 中。特别是2018年9月申报县级课题“智慧课堂与初中语 文多媒体教学的有效结合”立项成功后，我加强了构建智慧 课堂，提高学生研究能力的理论研究，认真研究了智慧课 堂再思考、初中学生智慧课堂与语文教学的结合和初 中学生语文教学策略研究等材料，查阅了有关智慧课堂的 相关网站，与我校计算机组教师交流探讨，结合自身教学实 践畅谈对智慧课堂的认识，在交流研究中提高了自己的理论 水平和素养。（二）制定课题实施方案为了使课题研究目标更加具体，研究内容更加科学合 理，在学校领导的指导下，我从学校实际出发，查阅相关文 献资料，进行开题论证，制定实施方案，保证课题有条不紊 的进行。并对课题方案进行了三次认真的研究和研讨，主要 从以下几方面进行：1 .优化利用教材内容，把“书本教材”转化为“学生技 能”，让研究内容更具有现实性和可操作性。2 .如何构建自主合作的研究策略，把个人自学、小组交 流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，使每个学生都 积极主动地探索研究，在研究中张扬个性，到达生生合作， 师生互动，以提高其研究能力。3 .如何改善教学方法，把课堂还给学生，让课堂焕发出 生命的活力，促进学生全面、和谐、自由地成长。4 .如何建构动态、和谐的师生关系，形成师生研究生态 圈，增强学生研究的愉悦性，促进有效教学。（三）进行问卷调查和分析报告在课题研究之初，我设计了智慧课堂与初中语文多媒 体教学的有效结合调查问卷，对目前我校智慧课堂与各学 科的融合的现状、学生的研究状况进行摸底调查，并进行了 分析，寻找改进对策，以促进师生在教学相长中自然开展、和谐开展，为课题研究做好前期准备。（四）实施智慧课堂的实践研究，建立常态化的长效机 制。我利用教研活动时间，在实验班围绕“构建智慧课堂， 培养初中学生研究能力”这一主题定期进行智慧课堂交流研 究一一“磨课”，主要流程如下：1 .备课组集体备课，强调“用学生的眼光看教材”，突 出“教给方法”。2 .课前把实验班的学生进行优化组合，遵循“组间同 质，组内异质，优势互补”的原那么，划分研究小组。确定小 组长，各小组进行合理分工，制定小组合作研究规那么和评价 方法。3 .课堂上应用智慧课堂理论，学生自主探究、分组合作, 争取让课堂教学焕发生命的活力。4 .课后老师和学生代表座谈，综合成集体意见后，再上 第二次课，再讨论，再集中改进意见，再上第三次应该 说一次活动就是一次思想的交流，思维火花的碰撞，在交流 中师生共同受益。除了 “磨课”，我还经常带着本教研组教师到上杭三中、 上杭四中等学校参加“与名师对话、品智慧课堂”课堂教学 录像观摩活动，结合智慧课堂理念进行现场评课研讨，从这 些名师的课堂中体味智慧课堂的特色。经过一段时间的摸 索，正在逐步形成具有我校特色的“智慧课堂”教学模式。 今后我将这些实践研究活动持续深入进行下去，形成常态化 的长效机制。（五）开展智慧课堂教学展示活动在课题研究期间，我们进行了两次“智慧课堂”教学展 示公开课，通过驿路梨花、孔乙己两课诠释了自己 对智慧课堂的理解，得到了听课老师的一致好评。我还举办 了一次“智慧课堂模式”论坛，开展专题研讨活动和经验交 流，推广先进做法和优秀成果，发挥课题研究的辐射作用。 每次活动都让我对智慧课堂的理解提升一个高度。（六）进行了实验班和非实验班的比照。通过一段时间 的研究、比照，发现我校实验班的学生自主研究能力和合作 精神有所提高，学生变得会学、乐学，精神面貌焕然一新。 师生关系越来越融洽。教师的业务水平进一步提高。二.取得的研究成果（一）总结出智慧课堂构建的原那么1 .智慧课堂构建原那么之一：尊重学生个体智慧课堂讲究教师与学生之间、学生与学生之间进行着 思想交流、思维碰撞，彼此之间进行平等对话，不断产生新 的思路和观点，是生命的相融、相悦，彼此之间求同存异。 教师只是引导者，不是课堂的专制者，也不是知识的“灌输 者”，学生不是课堂的附属者，也不是只装知识的“容器”， 教师和学生都是具有独特性格的生命个体。2 .智慧课堂构建原那么之二：要让课堂和谐（1）精心预设与动态生成的和谐统一智慧课堂教学不是预先设计教案的执行过程，而是一个 动态生成的过程。虽然我们在备课时精心预设学生在课堂上 可能出现的各种情况，但是课堂上还是会出现各种预设之外 的东西，这时我们假设随着学生的思维、情感调整教学环节， 通过挑人、遥控器抢权、柱状图分析、翻牌等手段造就了动 态的、美丽的、开放的智慧课堂，不仅学生的思维能力得到 培养，而且提升了教师的课堂驾驭能力。（2）平衡与失衡的和谐统一。智慧课堂系统的平衡与失衡，主要表达在教学内容与教 学主体（主要是学生）之间的变化是否合理。比方用智慧课堂 的随机抽人对学生不会造成伤害，高拍仪把作文展示，或者 在电脑上进行阅读批注，这些都会对学生起到激励作用，让 昏昏欲睡的课堂变得生气起来，比照以前的课堂容易使教师 言语过分刻薄、有羞辱学生的倾向，可能导致学生丧失信心 或者与教师产生敌对情绪，从而产生厌学情绪。智慧课堂的 引进更易引发学生思考，促进学生自由、高效的开展，有利 于课堂的和谐开展。（二）教师角色明显转变，师生关系和谐融洽课题的实施让教师对自己的角色有了重新认识，定位明 显转变。一是由“权威”向“非权威”转变；二是由“指导 者”向“促进者”转变；三是由“导师”向“学友”转变； 四是由“信息源”向“信息平台”转变；五是由“统治者” 向“平等中的首席“转变。教师更新了观念，将研究的主动 权还给学生，教师树立了为学生服务的意识，课堂呈现出学 生生动、活泼、主动研究的场面，师生关系和谐融洽。（三）小组合作，展示交流，发挥学生的主体作用。对于课堂中的代表性的问题和综合任务，采用小组合 作、交流探究的方法可以让学生由被动变为主动，发挥了学 生的主体作用，提高协作研究的能力，使学生在互补促进同 提高。具体做法如下：科学分组-课前科学组建合作研究小组，遵循“组内 异质，组间同质”的原那么进行。每个小组成员以4-6个人 为宜，根据学生的专业技能差异、性别差异、兴趣倾向、协 调交往能力等进行合理搭配，让不同特质、不同层次的学生 进行优化组合，以有利于学生间的优势互补，相互促进。分 组之后还要确定小组长，负责组织协调，并进行分工、互学, 最后展不O任务开始之前，我要求各小组长根据组内成员的特点， 进行明确、具体的分工。如：小组的记录员、资料员、发言 人、监督员，甚至是专提反方意见的“反对人”等等。一定 时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的角色上得到体 验、锻炼和提高。例如在进行朱自清春教学时，我要求各小组制作以 “春”为内容的手抄报。手抄报的版面设计、资料及图片的 收集及鉴赏等均有明确、具体的分工，采用“组内合作”的 形式，由各小组组员协商、分工完成；制作完成后采用“组 间竞争”的形式，从各小组制作的手抄报中评选最正确作品， 并通过智慧课堂高清视拍仪展现出来。这样既提升了学生的 实际动手能力，又加强了其协调处理能力，让每个学生都有 提高。（五）促进了教师的专业成长在课题研究准备和实施过程中，我养成了做教学反思的 好习惯，结合教学实际和课题研究的目标及时发现问题、研 究问题，成效显著，并促使自己积极撰写课题研究论文，2017 成为上杭县智慧教室创新教学种子教师，2017. 9福建省语文 学会评为省“优秀指导教师”，2017、12上杭县评为县级“优 秀指导教师”；2018年6月由本人独立撰写的论文构建智 慧课堂，实现初中语文有效教学由市教育学会汇编并获市 级二等奖。在我的带动下，我们教研组整体教学质量也大幅度提 升，在学期教学工作会议上，评为校级“先进教研组”，这 与课题的研究密不可分。三.研究存在的问题（一）课堂上，虽然我们力求使所有学生都能得到尽可 能的开展，但总感觉能力强的学生开展得更好，而一些研究 能力底、参与意识弱的学生的开展不尽如人意。（二）教师评价的及时性和即时性应当加强。（三）对课堂上生成的教学资源敏锐度不高，驾驭能力 有待加强，以致有时错失良机。（四）学生与人合作的能力有待加强，好的研究习惯还 有待继续养成。四、今后的研究方向（一）优化智慧课堂教学模式，解决研究中存在的问题。（二）通过各种形式的研究提升理论水平，并邀请专家 进行指导。（三）进一步探索学生智慧课堂的实施策略，有效的展 示学生的是智慧课堂与语文教学的高度融合。（四）注重师生的情感交流，用积极向上的心态影响学 生，用高深的师德感染学生，用精神的感召力推动学生的进 步，使师生在课堂上能够实现有效沟通，建立民主平等的师 生互动和生生互动关系。我们的研究，已取得了一定成果，在接下来的课题研究 中，我将更加注重自身的研究，从课堂实践中寻找更加细小 的切入口，掌握科学的研究方法，加强课堂微观研究，剖析 问题所在，积累典型案例，提升研究成效，真正让智慧课堂 教学与语文教学有效结合，做到教师、学生、课堂环境的三 位一体。让每一个学生都能绽放生命光彩、闪烁个性的光辉, 积累更丰硕的研究成果，真正实现“构建智慧课堂，提高学 生研究能力”的终极目标！