教学体会-小学语文作文教学策略与方法.docx

小学语文作文教学策略与方法作文既是语文教学的重点，也是难点。其教学水平如何 直接影响着学生的语言表达能力。下面为大家带来了小学语 文作文教学策略与方法，。一、消除作文功利心理，练笔有感而发记得读小学的时候，老师总是安排我们写日记，有时候 别的作业多了，或者有了什么好玩的游戏，我就会在本子上 用前言不搭后语的几句话交差。到了考试的时候，习惯使然, 也经常用潦草的几个字完成作文，质量当然不好。当了教师，有一次看到心理学上有这样一个实验：在给 小小的绣花针穿线的时候，你越是全神贯注地努力，你的手 就抖动得越厉害，线就越不容易穿入。心理学家把这种现象 称为“目标的颤抖所以我想，功利性太强的日记，是不 是也患了这种“目标的颤抖”症呢？曾经也布置过一天一篇 日记的作业，收起来检查的时候，便发现学生们有的因为要 完成任务而生搬硬造，读起来味同嚼蜡；有的为了要到达字 数而满篇都是乏味至极的语句，内容不知所云，更有难以忍 受的，便是随便抄一篇文章聊以充数。所以，与其追求练习的数量，还不如创设一定的情景, 进行相应的习作技巧的指导之后，引导学生就某一个细小的 技巧进行训练，提高每篇作文的质量，既减轻了学生的作文 负担，消除了学生对作文的恐惧心理，又培养了良好的写作 习惯，对习作技巧的训练也落到了实处。二、课文当做范文教我发现，如果在教学中因文而异，把每一篇课文都当作 范文来教，根据课文中本身蕴含的习作技巧的示范加以引导, 拓展学生练笔空间，为孩子广开“写”路，巧妙地练，恰到 好处地练，就能准确把握练的时机，练在当练时，练在理解 的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处教师 虽不问一句，不着一语，却能使学生沉浸在情感的波澜里， 生活在思考的世界里，飞翔在想象的王国里，自读自悟自写。 这样，我们的练笔也就有了着落，有了效果。对于学生的练 笔，最好能当堂评价，当众朗读出色练笔，既鼓励了作者， 又为不好动笔的学生指引了方向，开阔了思路。比方第七册 第一单元都是一些写景的文章，鸟的天堂这篇课文主要 运用了动态描写和静态描写相结合表现鸟的天堂的景物特 点的写法，学生都能感受到文章语言的优美，也为找准了文 章的动态描写和静态描写而欣喜不已，也可以看到，学生基 本掌握了写作的知识，但是把知识向技能的转变还需要一个 过渡，这时，引导学生观察校门前的小树林的景物，然后运 用在课文中学到的静态描写和动态描写相结合的方法来写 作文，应该是水到渠成了的。果不其然，大多数学生的习作 都能准确运用静态描写和动态描写相结合的方法来写作文， 文章语句优美，时常让我为他们的奇思妙想惊喜不已。三、拓宽素材积累空间促使学生建立素材“信息库”，对素材进行分门别类， 提高信息的、贮存、加工、处理能力。首先，拓展素材 积累的事实空间。给学生提供交流各自生活经历的机会，对学生间接获得生活经验进行指导，实现信息资源共享，奠定 素材积累的基础。比方，班里经常性地召开新闻发布会或者素材交流会， 同学自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口头的, 也可以是书面的。其次，拓展素材积累的幻想空间。幻想是 一种与自我生活愿望相结合，指向美好未来的想象。富于幻 想是小学生生活的重要组成局部。我们在作文教学中往往容易忽视滋养学生作文成长的 这一方沃土。开发好这一土地，我们的作文教学就大有可为。 最后，拓宽学生的阅读空间。学生许多的素材来源于他们的 阅读，加强课外的导读活动可以弥补学生生活的单一性和见 识的狭窄性之缺乏。四、增强阅读体验，培养语感语言是相当复杂的信息载体，语言文字作为表情达意的 一种符号。什么概念，用什么符号表示，是约定俗成的，而 字、词、句的隐含意义在于使用符号的人和环境所给予它的 影响。也就是说在具体语境中，语言具有特定的潜在意义。 语感的培养就必须培养学生对这种潜在意义的感知和理解, 没有对这种潜在意义的感知理解，就不可能有真正意义上的 语感的形成。因此，在阅读教学中，特别要挖掘语言文字的 深层意义，只有把具体的语言文字放在特定的语言环境中, 联系上下文，才能实现，从而更好地感受这些语言，进而把 共同的语言转换成富有自己个性化的语言。五、引导修改作文的态度、过程、内容和方法教会学生欣赏他人。小组读评自己修改。组员依作文能 力强弱搭配，自己读他人评，自己做记录。既评其优也评其 劣，更应提出建设性的修改意见，允许文章的作者解释或保 留自己的意见，让学生在读、评、改的互动中，取长补短, 共同提高。师生互评。对当堂作文的训练目标，选择较有代 表性的习作，设计几个问题，让学生讨论、评价，再由老师 小结，指出作文的长处、短处及一些修改意见。提高评语的 艺术性。评语是教师对学生的纸上谈心。评语要“有我”、“有 心”、“有语”。有我一写出读者的感受，让评语走近学生， 关注习作中的“人性