初中英语听说课教学模式.docx
大桥中学英语高效课堂一一七班级听说课教学模式一、听说课教学模式的定义听说课教学模式是遵循“听、说、读、写”语言学习认知规律，在教学过程中以同学为 主体，老师为主导，通过创设情景，不断增加同学的听说训练，提高同学捕获听力信息的水 平。通过循序渐进的训练，使同学的听力水平和语言表达力量渐渐加强，并逐步促进同学的 读写力量，培育同学的口头表达力量和语言交际力量，使同学的综合运用语言的力量得到切 实提高。二、理论依据1 .输入与输出理论Krashen和Bialystok的输入与输出理论是我们国家目前的外语学习讨论中被引用最多的 理论之一。针对听说课教学，Hamer （1983）提出的“输入、练习、输出之间平衡”的教学 主见更具借鉴意义。他认为首先要让同学有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言 材料，通过多看、多听、多读来接触和理解语言材料的意义、形式结构和交际功能；其次耍 让同学将输入的语言材料和相关的学问在多种活动中反复操练、消化、加工，使之进入长期 记忆系统，内化于同学已有的学问结构中；最终要让同学将贮入的语言材料和学问重新组织, 在新的交际状况下以口头或笔头方式表达出来，把握评议的交际功能，有效地沟通信息。输 入、摄入（汲取）、输出，环环相扣，循环往复，组成有机整体，三者全面兼顾，平衡进展, 不行顾此失彼、有所偏废。2 .建构主义学习理论以同学已有的阅历为基础，同学的学习过程是一种共性化的学习过程。在教学过程中， 同学的中心地位和主体地位得到确认。教学过程从面对课程转向了面对同学的教学。从重视 同学的行为表现转向同学内部学问的建构，着重协作、会话和学问意义的建构过程，学问的 建构不光表现在同学身上，也表达在教学过程中，老师也有一个学问的建构过程，因而在整 个教学过程中不光是同学的学习，老师也同样在整个教学过程中得到了提高和升华。学问建 构有肯定规律，老师可以采用这些规律促进同学学习。三、听说课教学模式的操作程序依据输入的输出理论，结合NSE的编辑特点，我认为听说课的课堂设置可以分为听力 训练（listening practice）,培育同学整体理解及摄取特定信息的力量和说的练习（speaking practice）,主要培育同学的口头表达力量和交际力量，在授课过程中可以依据先说、后听、 再说、又听、运用、课外听的教学步骤，实施“以同学为中心”的课堂教学活动。（一）教学目标（Teaching aims）：老师可以依据同学水平，进展层次，提出不同的目标要求，不同的同学可以布置不同的 任务，让全部同学经过努力都能完成任务。（二）任务活动暨完成任务所需要的语言Language Goal; Task one:（基础语言学问目标）；Target language 目标语言；Task two:（随内容定）（三）教学预备Teacher:老师课前需要做哪些工作，预备哪些教具，上课需要的示范物。Students:同学依内容进行预习并需要为本节课预备哪些物品（四）教学过程1 .预习检测：检测词汇、语言结构等，觉察问题，解决问题。2 .热身（Warming-up）1）复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）进行旧学问复习，复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等 语法学问。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带 新，拓展学问，为新课做学问储藏。2）话题沟通（Free talk or daily English）结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语沟通活动。3 .中心任务活动（学习目标语言）围绕本课的重点单词及句型设计几个小任务。a.听力任务，完成教科书上的听力练习。这个任务很简洁，就是围绕所学 的单词和句型绽开的。b. 口语练习。c.笔头练习，完成书本上的练习。重点加以突破，合理地讲练，确保每节课中目标的 达成度。4 .课堂巩固练习（随机）：口头或笔头训练5 .小结（进行语法归纳）在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让 同学明白所学习的语言结构在什么语境状况下使用，详细的、不同的语言环境应使用详细的、 不同的时态和语态，怎样用，让同学感悟、进行实践。6 .作业布置1）作业本（1） （2）2）课时特训3）布置预习任务4）抄写本五）教学反思（Thoughts and feelings）:
