探究语文的阅读与作文教学的结合策略.docx

探究语文的阅读与作文教学的结合策略来源： ： 时间：2022-06-17【摘要】阅读与写作是一个人应当掌握的基本能力。 本文主要从小学的语文阅读与作文教学相互结合的意义出发，分别从 写作方法、续写活动、情感体会、"说话'训练以及词汇积累等方面， 对小学语文的阅读与作文教学相互结合的策略进行了深入分析，以期 对小学语文的阅读与写作结合教学提供一定的理论思考。【关键词】小学语文，阅读教学，作文教学，读写结合一、引言在小学语文的教学过程中，阅读教学与写作教学是两个十分重要的 教学模块，大局部教师在教学中会陷入将阅读与写作别离教学的误区, 从而导致学生阅读能力和写作能力之间的相互脱节，这种情况并不利 于小学语文学科的良性教学。因此，探究小学语文的阅读与作文教学 相结合的策略就具有重要意义。二、小学语文的阅读与作文教学相互结合的意义在小学语文的教学中，阅读与写作的教学是两个关键的教学内容， 阅读教学主要是通过学生对教学内容的阅读来进行的，通过逐步理解 教学内容来提升相应的阅读能力，从而使学生掌握语音技巧，理解所 学知识的内容。写作教学那么可以帮助学生在实践中不断地提升自己的 语言表达能力。小学语文阅读与作文教学的相互结合，对学生的阅读 水平以及写作能力的提升都具有重要的意义，教师在教学时应该及时 转变自己读写别离教学的思想观念，强化作文与阅读教学的联系性， 从而使小学生在提升自己写作能力的同时，也可以进一步提高自己的 阅读水平。三、小学语文的阅读与作文教学相互结合的策略（一）巧用教材，学习课文中的写作方法教材是学生提升阅读与写作水平的第一手工具书，学生在学习与阅 读教材时，往往会产生一些写作冲动，但是通常会以无从下笔而失败 告终。因为要将一些零碎的语言和感悟，有组织地写成一篇具有突出 主题且条理清晰的文章，没有正确的写作方法是很难做到的。因此， 教师在小学语文教学中应该巧用学生手边的教材，引导学生理解课文 中观察事物的角度、分析方法以及表达的思想感情等，同时围绕课堂 上学习的写作方法，设计迁移性写作题，从而使学生运用在课堂上学 习到的写作方法，结合自己的生活体验，进行相应地写作训练，表达 自己内心的真挚感情。例如，在学习小学语文人教版五年级下册的我 想课文时，由于这是一首极具情趣的儿童诗，教师需要引导学生在 阅读此诗的过程中，仔细体会的构思特征、修辞手法以及诗歌的整体 节奏与韵味特点，并进一步启发学生，”在读了这首小诗之后，同学 们都有什么感想呢，能模仿这首诗也来创作一首诗吗？学生在这首 诗童趣的感染下纷纷拿起笔进行写作，写出了一首又一首语言活泼， 又给人耳目一新的小诗，如"我想把眼睛装在露珠上，来欣赏迷人的 夜空二（二）外延想象，开展课文学习后的续写活动想象是一个人创新能力的重要因素之一，在小学语文教学的过程中, 教师可以在学生理解教材内容、并掌握写作方法的基础上，让学生们 充分发挥自己的想象力，进行文章改写或者对文章内容情节展开相应 的外延，从而在激发学生的想象力，进一步提升自己的语文写作水平。 例如，学习人教版小学语文穷人时，语文教师在讲完课文后，可 以启发学生续写”西蒙去世以后孩子们的成长状况和各自的开展'，在 学习人教版小学语文凡卡时，教师可以先带着学生学习文章中的 知识点，然后再通过图文结合的教学方式，帮助学生仔细体会主人公 凡卡的悲惨命运，并及时引导学生在课堂上将这种体会落实到具体的 写作过程中。在指导学生们的课堂写作时，教师可以先将课文中不同 的思想观点作为写作的切入点，如，引导学生想象”凡卡在鞋店收到 了退回信后，店老板看到了这封信，他又会如何对待可怜的凡卡'又 或者，教师可以引导学生思考"当凡卡的爷爷知道了小凡卡的死讯后, 它又会做出什么样事情'，通过这些外延想象，可以使学生直接参与 这一过程的写作与思考，从而提升其创作欲望，激发其写作兴趣，进 而帮助其养成一个良好地写作惯。（三）体会情感，提升学生写作的情意实践可以证明，阅读可以在很大程度上激发阅读者的写作兴趣，因 为作家往往是通过自己对生活的感悟，才创作出引人共鸣的作品，其 中那些生动逼真的情节描写以及一个个传神的人物形象，以及那些优 美的遣词造句，往往都会给学生带来强烈地刺激，从而促使其产生浓 厚地写作兴趣。因此，教师在平时的教学过程中，应善于发现课文中 感情的升华点，善于捕捉学生们情绪的兴奋点，从而引导其深入体会 的思想感情，从而唤醒其写作情意。例如，在人教版小学语文六年级下册的我最好的老师一文中， 成功刻画了 "怀特森先生的感人形象，并且通过极其贴近现实的写作 手法，引起了学生们的情感共鸣，特别钦佩的这一成功创作。教师可 以在此时启发学生们，”其实我们每一个人的身边都有许多怀特森先 生，同学们仔细思考，用心体会，并将其认真地诉诸笔端吧,，同学 们纷纷将自己与心中”怀特森先生的经历纷纷记录下来，从而写成了 一篇篇感人的文章。如，有的学生写道，”科学老师平时很爱带我们 大家一起动手做实验，还常常告诉我们科学的真理不能只靠书本来获 得，更重要地是要亲手实践。（四）通过口头"说话'训练，带动笔头"说话'训练口头“说话叫做说话，笔头"说话叫做写文章，由此可见，口语交 际与写作之间的关系是十分密切的，口语交际水平的提高也可以在一 定程度上提高学生们的写作能力，它可以确立自己的观点，理清自己 的思路，从而为学生写作能力的提高打下一个良好的基础。因此，语 文教师在阅读教学的过程中，应该积极鼓励班级的学生们多参加口头 表达的训练，如，概括本文的主要主题，说说这篇文章表达了他怎样 的思想感情等，从而鼓励学生积极发表自己的见解，训练并培养其逻 辑能力与语言能力。例如，在学习人教版小学语文六年级上册的唯一的听众课文时， 文中有这样的表述，"当我从妹妹的口中得知老人不仅不是一个聋子, 而且还是一个音乐学院中最具有声望的教授时，课文使用了 一个"'， 而且还是独立成段，可见这是一个具有某种特定意义的写作方法，教 师可以在此设置问题引领学生思考，”此时听到这个消息的我，究竟 会在自己的心里想些什么呢？同学们纷纷举手发言，教师也因此进 一步引导学生将自己的想法写下来，每一位学生都做到了可以清晰明 确地表达自己的观点，语文写作的当堂训练收到了良好地教学效果。（五）做好阅读词汇积累，打下写作基础语言词汇是写作的基础，如果没有丰富的词汇积累，那么学生很难写出 语言优美、通顺流畅的文章，因此，教师在语文教学的过程中，应该 善于引导学生进行一定量的词汇积累。例如，在学习人教版小学语文 五年级下册的草原课文时，由于这篇课文具有文质兼美的特点, 教师可以选取局部优美的片段带着学生进行一定的精细赏析，让学生 真正明白这些词句好在哪里，在学生理解的基础上，教师可以鼓励学 生进行仿写与背诵的练习，以此来帮助学生进行写作词汇的积累。四、结论综上所述，小学语文教学应该重视作文与阅读的相互结合，巧用教 材，学习课文中的写作方法，展开学生的外延想象，开展课文学习后 的续写活动，体会情感，提升学生写作的情意，通过口头”说话，训练， 带动笔头"说话'训练，做好阅读词汇积累，打下写作基础语言，从而 提升小学语文读写结合的教学水平。