初中道德与法治 七年级下册《青春有格》(第二课时) 止于至善教学设计.docx

部编版道德与法治七年级下册第一单元第三课第二课时青春有格第二框题至于至善教学设计授课人：陈俊娴学校：深圳市宝安区实验学校审课人：李欣庭单位：宝安区教科院授课主 题部编版道德与法治七年级下册第 单兀第二课第一课时青春有格第一框题至于 至善教材简 介青春有格是部编版道德与法治七年级下册第 单兀第二课青春的证明中第 二课时第二课时的内容。本课共分为两个框题，第一个框题“行己有耻”，从规范、标准 的角度对课题中的“格”进行解读，本框题“止于至善”从品格、格调的角度解读“格”， 使学生明白以修身为本，追求“止于至善”的境界，是对青春最好的证明。本框题引导学 生把对青春的关注从身体、心理上升到精神层面，是对整个单元的升华和提高。课程依 据本课所依据的课程标准的相应局部是“成长中的我”中“自尊自强”局部：养成自尊、 自爱的态度，不做有损人格的事；能够分别是非善恶，学会在比拟复杂的社会生活中作出 正确的选择学情分 析青春的力量在青少年的身体里生发，促使他们渴望在生活中有更多的机会来证明自己。 如果青春的能量不能得到很好的释放和转化，年轻气盛的青少年就可能做出“出格”的事 情，而青少年作为最容易接受新事物的群体，也最容易受到影响，出现价值混乱等问题。 因此需要帮助青少年学会面对多元的价值观念，引导青少年增强底线意识，追求更高人生 格调，正确引导青少年将青春活力转化为成长的正能量，使青春无悔。教学目 标（一）情感态度价值观目标：认同中华优秀传统文化，增强责任意识。（二）能力目标：学生能够养成修身，自我省察的习惯，能够在社会生活中作出正确的道 德判断和选择。（三）知识目标：理解“止于至善”的内涵和要求。教学重 难点知道追求“止于至善”的做法，并在生活中践行。教法学 法教法：问题教学法、情境教学法、直观教学法学法：小组合作学习法、角色扮演法课前准 备（）教师准备：布置前置作业，要求学生把对青春的感悟写成 首小诗；收集同学们的优 秀作业（二）学生准备：完成前置作业，收集身边的典范故事等教学过程环节教师行为预设学生行为教学设计意图请一位同学来展示并朗读自己课前写小展示自己的作业或从同学自己诗一一致青春者倾听同学的作品，初写的小诗导入课创设情步感受青春有“格”，题，创设情境激发小结：青春飞扬有束缚，更应该有破土止于至善的更高要求学生兴趣的同时，境向刖的勇气；青春有格守底线，更应该有对引导学生从更高的导入课初心的坚寸；青春思味着发奋与成长，思味层面来理解青春有题着不断完善自我、追求至善的过程。“格”。第一篇 章：青春有 格求 至善【活动一：观点评析-明至善】有人认为，没有人可以到达完美的境界， 所以“止于至善”就是一句空话。你同意这 种观点吗？为什么？请和大家交流提供。【畅所欲言"悟至善】播放深圳小女孩蔡林可，帮助走失儿童的新 闻，请同学们讨论提供看完视频后的感受或 者启发。列举深圳人的凡人善举，感受深圳的温度小结提升：生命至上，崇德向善，已经成为 深圳这座城市的文化沉淀，每个人都可以从 点滴的小事做起，每个善举，都是一点微光， 汇聚一起就能照亮“至善”之路。就能温暖 每个人，传递正能量，让我们的社会越来越 好。学生畅所欲言，结合自 身的生活经验，提供自 己对至善的理解。结合视频，跟大家提供 看完这个新闻的感受通过观点评析， 让学生理解“止于 至善”是一种向往 美好、永不言弃的 精神状态；是一种 “虽不能至，然心 向往之”的实践过 程。同时培养学生 分析表达能力。通过观看暖心视 频，让学生感受追 求至善可以从身边 的点滴小事做起。在视频的基础上延 伸内容，列举深圳 人的凡人善举，让 学生增强对深圳的 认同，同时帮助学 生理解“追求至善” 的意义。第二篇 章：自 省慎 独守 善心【以己为镜常自省】展示：见贤思齐焉，见不贤而内自省也孔子吾日三省吾身一一曾子行有不得者，皆反求诸己一一孟子问：请你归纳以上三位思想家这三句 话，他们共同表达了怎样的意思呢？（自省）学生分析三位古人的 话，从中认识到自古以 来，先贤们在修身正己 中就十分重视自省。选用古人的关于 自省的名言，引导 学生重视自省的力 量。同时也有利于 学生进行传统文化 的学习，感受传统 文化的魅力。自省是我们减少错误、增长智慧、提升 能力的有效方法，在日常生活中，我们 不妨时常以己为镜，三省己身： 1、哪一件应该做的事情没有完成？ 2、哪一件事情本应该做得更好？ 3、哪一本该读的书还没有读？ 4、抵御了哪些不良诱惑？5、在品行方面获得了哪些改进？【生活演播思慎独】展示以下三个生活场景：场景一：上学途中，小明和同学边走边说：“马上要迟到了，快点快点”，在学校门前 的红路灯路口，当他们准备过马路时，红灯 亮起来了。场景二：数学课上，老师表扬小明考了第一 名，卷子发下来，小明发现老师给他多算了 2分，下课后小明场景三：小明周末去看电影，他在电影院的 洗手间里发现了一个手提袋，翻开一看，只 见里面有手机和钱包，“哇！ ”小明脱口而 出，他拉上手提包就请同学们小组合作，续演接下来可能发生的 生活故事。对于三个场景的结果，同学可能会有不同的 演绎，对于选择在没人监督的情况下，仍然 保持自律的同学给予肯定；对于做了不同选 择的同学，请他们陈述这么做的理由，同时 帮学生认识到，即使是在无人监督的情况下, 也应该谨言慎行，坚守自己的初心。【见贤思齐树典范】举行评选你心目中的“至善人物”活动，请 同学们一起来制定评选的标准，评选标准：学生对照自己的日常行为，进行自我省察小组合作，续演生活 故事。思考一：以上三个场景有什么共同点？你有没有遇到过其他类似的场景？你是怎么处理的？说出“至善人物”还应该符合哪些标准呢？分享自己心中的“至善人通过问题，引导 学生就自己的真实 情况进行自我省 察，同时引出要在 日常生活的小事中 培养自省自律的能 力，起到承上启下 的作用。链接实际生活， 从生活小事中感受 到慎独的重要性， 并能自觉在无人监 督的情况下做到慎 独。做到知行合一。通过制定评选标 准的活动，创造情 境让学生增强见贤 思齐的意思，能够1、勿以恶小而为之，勿以善小而不为（积善 成德）2、日省其身，有那么改之，无那么加勉（自省）3、君子修身，贵在慎独（没有外在监督，严 守道德准那么）4、5、6、小结：典范就像一面镜子，照出自己的 缺乏，促使我们不断改进自己，缩小与 典范的差距，成就更好的自己。他们也 像一面旗帜，引领我们生活的方向，激 发我们对人生道路、理想的思考，给 予我们自我完善的力量。（展示知识小 结：典范的力量）物”，他带给自己哪些 影响？学生可能会更多的 说到英雄人物，这时 应该引导学生理解 “至善人物”也可以 是身边的人，我们也 可以从身边的典范 中汲取力量。去学习他人，反思 自己的缺乏，从而 不断改进自己，缩 小和典范之间的差 距。第三篇 章：兼 济天 下勇 担当【课堂辩论赛】有人说：独善其身，方能“止于至善”。 意思是：一个人以宽广的胸襟、坚定的信念 和高尚的品格行事处世，始终对自己拥有信 心、自我激励，无论何种境遇都不弃善从恶， 这样就够了。也有人说：仅仅独善其身是不够的，因 为我们生活在社会中。一切社会的完善，都 是从个人做起，但如果只独善其身而不能“兼 济天下”，那么，独善其身的结果未必靠得 住，独善其身的价值也未必保得稳。请同学们围绕“国家的开展是需要青少 年先独善其身还是先兼济天下”这个辩 题，开展一场课堂辩论赛。小组交流讨论，开展 课堂辩论赛通过学生喜欢 的辩论赛行使， 让学生思考“独 善其身”和“兼 济天下”的关系。 通过观点的碰 撞，更深刻的理 解国家的开展既 需要青少年独善 其身，更需要青 年“兼济天下”。结束语：“穷时独善其身，达时兼济天 下”，这是古人的处世智慧。“横眉冷对千 夫指，俯首甘为孺子牛”这是近代志士的豪 言，不管怎样的年代，他们都与国同袍、与引导学生深入国同振，熠熠之辉光耀史册。作为当代的青 年，我们亦当实现个人理想和时代责任的融 合，应以己之才担大任，中流击水，兼济天 下系祖国，无怨无悔！思考青年与国家的 关系，结合自己的 青春抒发感悟，强学生一起诗朗诵“以青春之我，创立青春之家庭，青春之 国家，青春之民族，青春之人类，青春之地 球，青春之宇宙，资以乐其无涯之声”。学生一起进行诗朗诵，感受青年和国家的关系化学生的积极认知 与情感，使止于至 善的主题进一步深 化与升华。作业一：给未来的自己写一封信作业环节（作业超市二 选一）憧憬未来的你成为了一个怎样的人？具有哪些美好的品质？过着怎样的生活？拿起笔 来，给未来的自己写一封信吧，让现在的你和未来的你在文字里相遇。作业二：“日行一善”实践作业在家里一一做一件孝敬父母的事在学校一一对身边的同学、师长说一句暖心的话在社会一一做一件帮助他人、服务社会的事课堂小结板书设计课堂小结板书设计至善榜样止于至善的做法积 累 法律、道德 规那么、纪律见贤思齐一-一君子修身，贵在慎独-日行其身，有那么改之，无那么加勉-勿以善小而不为，积少成多，积善成行己有耻，有所为，有所不为教学反思本课以传统文化为主要素材，引导学生在感受优秀传统文化的同时，对青春有“格” 进行更加深入的学习，在“行己有耻”的基础上树立更高的道德追求。本课分别从“青春 有格求至善”“自省慎独守善心”“兼济天下勇担当”三个环节进行教学，通过观 点评析、视频感悟等活动，引导学生理解止于至善的内涵和意义。通过续演生活故事、评 选至善人物等活动，更侧重创设真实的生活情境，从学生身边的人、事开始让学生感受到 追求至善是我们每个人都可以做到的，当我们做到自省、慎独、从点滴小事做起、向典范 学习的时候，我们就已经行走在通往至善的路上。最后通过一个课堂辩论赛的活动，让学 生明白在追求自身完善的同时，还应具有兼济天下的胸怀，从而到达对本课主题的一个升 华。存在的问题：学生能很好的理解“至善”的内涵和做法，但在日常生活中并不一定能 真正做到，如何让学生在体会中华优秀传统文化的同时，认同先哲的智慧，践行止于至善 的追求，需要我们对教学环节进行更深入的优化设计，创设更多贴近生活、符合认知的情 境和教学活动，引导学生在日常生活中做到知行合一。