初中体育教学中培养学生体育素养的有效策略.docx

初中体育教学中培养学生体育素养的有效策略青岛市崂山区第六中学姜代雷【摘要】初中体育教学的目的在于提高初中学生的运动技巧和运 动能力，增强学生的体质，培养学生的体育素养，帮助他们养成积极 向上、积极乐观、勇往直前的品德意志，让学生树立终身参与体育锻 炼的意识。而初中生的课业多，参与体育锻炼的时间却不多，教师在 体育课堂教学的过程中一定要想方设法激发学生的运动欲望，提升学 生的体育素养，让学生爱上体育运动，进而促进学生的长远开展。【关键词】初中体育教学；体育素养；学生开展；学习兴趣随着新课改工作的深化，素养教育更加受到广泛教育工的关注。为 此，我们应当充分认知通过体育教学增强学生体育素养的主要性和必 需性。那么，在"新课程准那么'的辅导下，如何优化体育课堂培育，培 养和增强学生体育素养呢？一、辅导学生主动参与体育学习，增强学生体育素养尽管"教与"学是双边活动，但重心在"学二"学'的技巧通常有两 种：一是被迫接纳，二是积极获得。在教学中，我们要冲破直接给于 定论，要形成在教师启发引入下，让学生自己去探索知识，用耳听, 用眼看，用口说，用脑想，身体力行，亲身经历，以便觉察总结出教 学中重、难点内容。要倡导联系生活，联系实际现成的知识结构，质 疑发问，探讨性的学习，对难点展开讨论与争鸣，充分调动学生主体 作用。在教学中，我们首先要有观念地调动同学们的学习热枕，辅导学生 积极参加学习。如在加快跑练习中，我组织他们从事组与组、队与队 之间的“迎面接力赛跑'、"团结接力赛跑，同学们的气氛很活泼，但 是有一组总是输，我就顺势问学生：为什么这组总是输？学生们各抒 己见，而后又交换组员，寻找原因。学生在讨论和练习中把握动作技 术。二、营造民主、谐和的课堂教育气氛，增强体育素养美国心理学家罗杰斯认为："成功的教学是需要一种真诚的把控和 信任的师生联系，需求一种谐和安全的课堂气氛。'可见倘假设没有很 好地环境气氛，学生时时处于被迫、压抑状态，谈什么主动性和创造 性？我校初中某班学生东东属随班就读，他协调能力相当差，之前, 做任何动作都把握不了，时常惹得全班前仰后合，大家越笑，他动作 越愚笨，最后不管做什么他都孤零零地站在一边。我接该班的体育课 后，在教学中我经常对他从事一对一指导，做游戏时勉励其他同学辅 助他，使他从中经历到成功的喜悦。通过一学期的不懈发奋，他信心 大增，不再自卑自弃，协调性也有很大增强。只有让每一个学生都能 经历到团体大家庭的温暖，感触到来自别人的呵护和友情，才会表达 学生主体积极性和学习热枕；才会造就学生很好地人际联系，形成健 康的心理品质，增强同学们的心理素养。三、注重个体差异与不同需求，增强体育素养新体育课程是面向全体学生，在教学生活内容的筛选到教擘评论的 实施，充分关怀学生之间的个体差异，力求使每一个学生的需求得到 满足，并在固有的中心因素上长进和拓展，使每一个学生有长进和成 功的经历，以增强每一个学生体育学习和活动的自尊心和自信心。所 以新的教学必然释放学生，还其以自由的空间与时间，让他们去讨论, 去探讨，去实践，去预见未知，去表达想象，去创造新的答案，新的 技巧，新的动作，新的形式，新的结合。如一堂武术课，老师应该只 教会学生基本手型与步型，让学生对所学的知识从事加工，创编一套 简便的结合拳术，学生可根据个体差异自由结伴，通过讨论、探讨、 实践完成任务，再与各组从事沟通、展示，最后予以评价。由于人与人之间存在着个体差异，因此在教学中不能搞"一刀切， 应强调层次性，让强者更强，能吃得饱，让能力弱者，也能通过从低 层次的练习逐渐向高层次拓展。因此，在体育教学中教师要善于调动 同学们的兴趣，扶植同学们的自立看法，推动学生对问题高度敏感, 在问题的处置的实践中，养成勇于设想，自立思虑，勇于革新的习惯， 给学生一个展示切合自身的机会，充分展示自己的自立性格，展示自 己的创造力，展示自我在过程中的课堂和成就。譬如我在教前滚翻教 学中设计了由易到难的四组练习：一组：有斜坡的前滚翻，（要求头 后部着垫，团身起立），二组：正常的前滚翻，（要求同第一组），三 组：有宽度限制的前滚翻，（在二组要求的中心因素上滚直线），四组： 有远度限制的前滚翻（要求在三组基础上，不分腿，且有清楚的远度 支撑，完整滚翻）。当学生们学得很好的时候，我提问："前滚翻大家 都翻得不错了，下面我们能不要把它稍稍变化拓展成新的动作呢？ 你独创了几种新动作？能为大家表演吗？这两个问题适应了学生学 习和创造新的动作需求，符合同学们的好胜心，并给学生设立了革新 课堂的空间，学生表演了前滚翻不用手，前滚翻头不着地，继续前滚 翻等自创动作，教师随机点评，指出有的动作太危险，这种独创不太 好；有的动作与体育专家独创的一样，这种独创值得倡导。通过分层 教学，各个水平的学生都经历到成功的喜悦，满足自我拓展需求。培 养了学生自发自主从事体育活动的习惯，使学生充分感触体育运动的 魅力，以便创立很好地体育生活态度，促进学生终身体育锻炼观念的 增强。四、符合予以评价，增强体育素养在体育课教学中，我时常会运用评语的措施激发学生。譬如在学生 练习中或终止时用：很不错、很棒、再来一次、坚持一下等词语从事 激发性评价；以精确量化的措施，即时评价学生技术、技能的认同水 平。譬如给学生即时反应其跑的最短时间、投掷的最大远度以及跳过 的最大高度或远度与力量性练习的最大次数等，这样一来，让学生自 己随时随地可以把握本身的技能学习情况，提供超出切合自身的激发 评价。以某种动作或用某种神情对学生说明赞许或者批评。在体育教 学过程当中，我把保守的枯燥评价、终身评价变迁为学生互评、自评， 师生的共同评价，注重过程性评价，防止用统一的准那么来权衡同学们 的体育能力，坚持用勉励和拓展的眼光看待学生，尤其要关注学习实 践中的弱势对象，让每一位同学们的体育素养都能得到增强。在此情况下，体育素养培育在体育教学中无处不在，我们必然在过 程中不断探索、运用更多、更加具有有效的教学措施，高明的教学艺 术，加强同学们的体质，造就同学们的体育素养，辅助学生养成主动 向上、主动宽容、一往直前的品德意志，让学生建立终身参与体育锻 炼的观念。