初中英语分层教学及评价设计初探.docx

初中英语分层教学及评价设计初探摘要：基础教育阶段，我国初中英语教师普遍面临40-60人的大班教学所带 来的各种困扰。其中，因学生教育背景、学习能力等不同而带来的学习差异问题, 更是困扰着无数一线英语教师。分层教学能够很好地辅助解决这一问题。本文主 要站在一线初中英语教师的层面，通过对“分层教学”实施过程中诸如教师教学 准备，目标设定，课堂设计，作业布置，评价反应等各个方面进行分层探究，并 结合实际教学效果进行反思，为广大初中英语教师实施分层教学提供实际参考和 依据。关键词：初中英语；分层教学；评价反应一、我国初中英语教学现状班级学生数众多，学生学情差异大。我国有14亿多人口，大局部城镇初中生 源充足，学生数量多，一个班级的学生总人数往往有40-60个。同时，这也导致 了我国初中英语教学长期存在的“个性化”教学缺失，大局部学生只能吃无差异 “大锅饭”的问题。此外，由于班级人数众多，加之学生的教育背景、学习能力、 家庭文化气氛等都各不相同，因此一个班级的学生总体学情差异较大。例如我班 有的孩子已经自行完成了初中三年的英语学习，有的孩子连ABC都分不清楚。在 这种情况下老师也非常无奈，没方法满足各种层次学生的学习需求。二、分层教学的理论依据（-）国外分层教学理论欧美国家早于中国提出分层教学的理念。十九世纪后半叶，“学科分层”的 教学形式开始在英、法、美等欧美国家流行。其中，美国一直走在世界分层教学 的前列。美国著名的教育学家布鲁姆指出，“许多学生在学习中未能取得优异成 绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造 成的”，即只要我们能够为不同能力层次的同学提供与之适应的、适合他们的学 习条件，就有可能提升总体的学习质量。（二）国内分层教学理论“因材施教”是我国古代著名的思想家、教育家孔子提出的教育原那么，即 根据学生不同的学情，采用不同的教学方法，对不同的受教对象提出不一样的教 学要求。我国当代著名的教育改革家黎世法教授提出的“异步教学论”同样表达 了分层教学的理念。三、分层教学的实施（一）教师教学准备英语新课标中指出：“学生的开展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在 目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的 思想。”教师在做教学准备时，应尊重学生的个体差异，从多层次多角度备课。（二）分层目标设定教师在设定教学目标时，不应只以课标为唯一标准，还应以学情为依据，考 虑到不同层次学生的需求。以仁爱版英语教材八年级Unit 1 Topic 1 I am going to play basketball, la为例。我将教学目标细化为以下三个层次：A层 好生需掌握be going to do和will do的用法以及二者间的区别并能够运用于 对话。B层中等生需要掌握它们的用法和之间的主要差异，并能够运用于造句。C 层学生仅需掌握二者的用法并能够熟背相关例句。通过分层目标的设定，满足不 同学生的学习需求，以调动他们的学习积极性，让每一层次的学生都能享受学习 带来的成就感。（三）分层课堂设计课堂活动的设计、组织及实施，是实现课堂目标的重要步骤。在这一过程中, 教师应充分考虑不同层次学生的分层目标，并以此为依据，设定不同的课堂活动。 以仁爱版英语教材八年级Unit 1 Topic 1.2为例。我设计了以下三个层次的课 堂活动：A层次好生仅仅根据Whichor-. ; prefer等单词、句型及图片的提 示来完成整个对话。B层次中等生可以根据课本例如和图片完成对话。C层次学 困生只需要在AB层次学生完成对话后，熟记对话中的重点单词、词组及句型即 可。（四）分层作业布置作业布置是巩固和检测教学效果的重要手段，分层作业布置也是分层教学的 重要环节。教师应充分结合分层教学目标的设定来布置分层作业，根据不同层次 学生的情况，设定不同的题目和过关要求。一般情况下，分层作业可以被分为两 个局部：基础题和提高题。其中，基础题是巩固课堂基础知识的题目，要求所有 同学都要完成。提高题那么更倾向于由AB两个层次的同学完成。以下为仁爱版英 语教材八年级Unit 1 Topic 11a的分层默写作业题目。A层次：默写Unit 1 Topic 1 la,过关要求：错误率在2个单词以内：B层：默写Unit 1 Topic 1 la过关要求：错误率在5个单词以内；C层：默写Unitl Topic 1 la中的重要 句型，共五句。过关要求：错误率在5个单词以内。（五）分层评价反应分层评价可以有效地评估不同层次学生的学习效果，并激励各层次学生积极 努力地实现自我突破，以提升整体教学效果，为各层次学生带来学习成就感。教 师在考试和平时表现中，都应采取分层评价的方法来评估各层次学生的学习表现。 以下为我班学生平时分层成绩构成表。学生平时分层成绩构成表分层等级课 堂表现听 写小测小组口语活动能力拓展总得分A20203030100B30352510100C3050155100四、分层教学效果分层教学的实施极大地改变了大班教学中，好生“吃不饱”，中等生“吃不 好”，学困生“吃不下”的现象。同一层次的学生们一起完成相同的学习任务， 能够更好地调动大局部学生的学习积极性。对于好生而言，去做适合他们的有一 定难度的任务让他们觉得英语学习更具有挑战性。对于中等生而言，能够“组团” 对抗A等级的学生，并有机会提升自己的等级取而代之，让他们感到充满斗志，更加热爱英语学习了。对于学困生而言，与同一层 次的同学一起学习，他们不再感觉自己是“拖油瓶”了，而且，降低了难度的适 合他们的任务，也让他们重新找回了学习的乐趣和自信，成就感油然而生。分层 教学实施以后，我班学生学习英语的热情高涨，英语作业欠缴率大幅下降，英语 平均分直线上升，有效地提升了我班英语的总体水平。五、结论分层教学的开展，弥补了大班教学的缺乏，有效地提升了班级的整体英语水 平，改变了大局部学生被动学习英语的状态，使他们更加主动、积极地投入到英 语学习中去。分层教学让英语学习变得更加有的放矢，更加“个性化”，也更具 有挑战性和趣味性。在实施分层教学的过程中，我也遇见了一些难题，例如，学 生们的等级流转周期为多长？是否应该允许学生自己拟定等级目标？如何更加准 确地进行学生分层？我将带着这些难题，继续在一线教学中实施英语分层教学， 以期在实践中找到解决难题的方法，提升分层教学的实效性。参考文献：1刘丽.国内外分层教学的开展与研究综述科学与财富，2015, 15： 359- 359.2余文森.核心素养导向的课堂教学M.上海：上海教育出版社, 2020