高中历史教学中培养学生人文素养的方法.docx

高中历史教学中培养学生人文素养的方法【摘要】人文素养的培养需要学生在日积月累中才能够逐渐的 形成，不是一蹴而就的，而且是需要从内到外都需要进行改变，才能 够使学生树立正确的三观。随着基础教育的改革、高考改革，以及知 识时代的到来，对高中历史教学中培养学生人文素养提出了新的要求。 所以教师要发挥自身的魅力，并活化重组教材，在历史教学中调动学 生参与各种活动，进而培养学生的人文素养。但是在这过程中会存在 一些问题，因此，本文对出现的问题进行阐述分析，并提出相应的解 决方法，可以有效的提升学生的人文素养。【关键词】高中历史教学人文素养方法随着素质教育观念的不断改革，要使学生具有创新精神、实践能力， 以及科学和人文素养，所以人文素养的形成也成为高中生的一门必修 课。通过教授历史知识，让学生了解人类社会的开展进程，在历史只 是种汲取智慧，进而提高人文素养，使学生形成正确的人生观和价值 观，成为德、智、体、劳全面开展的高素质新时代社会公民。因此， 在高中历史的教学中，培养学生的人文素养是可行的，也是必要的。一、加强高中历史教师自身的人文素养只有提高授课教师的人文素养和底蕴，那么在高中历史教学中才能 够培养学生的人文素养，只有教课的教师人文素养提高，才能够与历 史知识相结合，进而使学生的人文素养得到培养。学校要加强对教师 人文素养方面的投入，组织教师定期进行人文素养的培训和讲座，让 教师充分的了解到人文素养对学生的开展有促进作用。与此同时，教 师自身也要不断丰富自己，积累与人文素养相关的科学知识，增强人 文文化的熏陶。所以，只有授课教师自身的人文素养提高了，才能够 在授课过程中与历史课本知识相结合，将人文素养的知识传授给学生。二、激发学生自主学习的意识，让学生重视人文素养的培养在传统的教学中，历史的教学气氛比拟沉闷，大局部时间都是学生 被动的学习，完全忽视了学生自主学习能力培养，直接会导致学生学 习历史的兴趣遭到阻碍，难以在历史知识中学到人文素养的知识。所 以教师要有针对性的为学生制定教学目标，这样才能激发学生自主学 习的意识；同样，人文素养的培养也需要学生有自我学习的意识，需 要学生产生真正的求知欲望。比方在讲解"南京大屠杀'这一历史事件 时，教师不能继续沿用传统的教学方式，而是要声情并茂的，并采用 多媒体的辅助教学，通过图片、视频形式展现历史情节，这样既可以 激发学生学习历史的兴趣，又可以培养学生自主学习，让学生体验到 情境中的真实感受，在潜移默化中让学生发现历史事件背后的人文精 神，这些在以前传统的教学中学生是无法体会的。三、通过历史人物，提升学生的人格品质历史人物构成历史的重要因素，甚至在特定情况下会左右历史的发 展方向。历史环境下产生的历史人物，虽然已经淹没在时间的长河中， 但是其人文思想、精神却穿过时间的阻隔为今天的人们提供珍贵的精 神财富。在高中历史教学中，教师可以从历史人物入手，对学生进行 人文素养教育：第一，通过历史人物渗透忧国忧民思想。北宋改革家 范仲淹提出的"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐'为一个人的爱国精 神做出了最真诚的注解，教师在历史讲解中，可以以此为标准对历史 人物进行点评，例如在学习鸦片战争相关历史时，针对林那么徐的虎门 销烟，以及对抗击英国入侵所做出的努力，引导学生学习其在国家危 难之际迸发出的爱国情感，并以此为典范指引高中生树立忧国忧民的 思想品德。第二，通过历史人物坚定学生的精神信仰。在信息化时代， 文化多元的背景使得许多人出现了信仰缺失，高中生由于思想开展不 成熟，对于信仰缺乏深刻理解与认同，而教师可以以历史人物为例, 分析信仰对于一个人，乃至一个民族的意义，例如在学习"戊戌变法' 的过程中，教师可以结合谭嗣同这一人物，分析其甘愿为革命献身的 精神背后所表现出的对信仰的执着，这种身先士卒的精神对中国革命 的深刻意义，进而渗透信仰教育，提高高中生对民族文化、民族精神 的认可。第三，通过历史人物培养学生不畏艰险、百折不挠的精神。 当代学生常被视为“温室的花朵'，缺乏韧劲、吃不得苦的精神状态, 让教师、家长忧心忡忡，而在历史教学中，教师可以从历史人物中挖 掘人文精神，例如在"长征'专题教学中，教师可以结合红色文化，为 学生讲述革命前辈百折不挠，”虽九死而尤不悔的精神品质，并以此 激励自己不断奋斗。四、结合历史事件，提升学生的人文情怀所谓"以史为鉴，可以知兴替'，一个个历史事件就像一面面镜子, 为我国提供了珍贵的经验教训，而这其中折射出的人文精神也需要我 们细心体会。通过历史学习，我们发现每一个历史事件的走向背后都 离不开人文精神的推动，小到一个人的生死，大到一个国家的兴亡, 而这其中所延续的人文精神也是历史更迭、重复的重要原因。在高中 历史教学中，教师对于历史事件的分析不应该就事论事，而是应该引 导学生挖掘其背后的人文精神，让学生从中体会人在历史前进中的价 值。例如在学习中国古代史时，教师讲到”短暂的隋朝'这一节，为了 强化学生的历史感知，引导学生探求历史规律，为学生提出问题：多 角度比照分析"秦朝隋朝之所以"短命的原因。在比照分析中, 学生发现，秦朝与隋朝之间有诸多形似指出：都是结束了中原长时间 的割据混战、都是在诸多方面都有开创性的探索、都是二世而亡、灭 亡之后都迎来了中国封建社会的高度繁荣等等。面对这些相似点，教 师引导学生从人的角度分析其中蕴含的历史经验与教训。一些学生经 过讨论，总结出封建统治者横征暴敛、穷兵默武、骄奢淫逸对百姓的 影响，从人文关怀的角度分析百姓揭竿而起的原因，进而反思历史, 体会其中包含的人文价值。综上所述，高中历史的教学是培养学生良好的人文素养的载体，在 教会学生历史知识的同时，也要培养学生的人文素养;教师也要与时 代的步伐想看齐，不断提高自身的人文素养，创新教学方式，优化师 生关系，才能够挖掘历史课程中人文精神，为培养学生的人文素养奠 定良好的基础，进而在高中历史的教学中培养出新时代合格的社会公 民。