小学科学论文：提高农村小学科学分组实验的有效性演示教学.doc

Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学科学论文：提高农村小学科学分组实验的有效性-小学科学论文提高农村小学科学分组实验的有效性摘要：小学科学课程是一门以培养科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。由此可见实验教学对于培养学生科学素养的重要性。实验是科学课程的基本形式，实验可分为演示实验、分组实验和课外实验。分组实验是学生最感兴趣的，它是以学生动手操作为主，并在教师指导下学生独立或合作完成的实验。本人结合实际教学活动，从激发学生实验的兴趣，落实学生的课堂常规，关注学生实验的过程三方面阐述了如何提高农村小学科学分组实验的有效性。关键词:兴趣常规过程分组实验有效性我校是一所农村完小，教学设备和实验条件比较差，没有专门的实验室，又缺乏实验器材和药品，分组每组10个左右，学生缺乏实验的操作技能。因此，师生要积极行动起来，相互协作，珍惜每一次实验的机会，共同搞好每一个学生分组实验，切实提高每次实验的效果。本人结合自己的教学实际情况，谈一些体会。一、激发参与实验的兴趣-前提“兴趣是最好的老师”，培养学生对科学的兴趣是科学教育的必由之路，只有激发起学生对科学的兴趣，学生才能积极主动地投入到各种科学探究活动中去，积极主动地学习自然科学知识。学生分组实验之前，如果教师能想法激发学生的探究兴趣，那样，学生就会以积极主动的态度投入到实验之中。在分组实验时，可以通过创设情境、学生参与准备实验材料、教师做演示实验等方法来激发学生实验的兴趣。如在教学米饭,淀粉和碘洒的变化一课中，我创设了这样一个情境：今天老师给大家带来一个有趣又好看的科学小魔术，想看吗？拿一张课前用淀粉水写好字的纸，然后蘸一点碘洒，字就出来了，学生就会用好奇的眼光盯着你，这时，接着说:”你想知道为什么吗?你们想做这样的魔术吗?”学生就会兴趣盎然，学习的极积性也被调动起来了，接下来的注意力也自然也会集中了。再如在寻找淀粉的足迹时，可让学生参与准备材料，让学生带些家中的一些食物，课堂中来验证它是否含有淀粉，这样学生就会有很强的好奇心，就会自觉的进行实验了。二、 落实学生的课堂常规-保证由于好奇心的驱使，有些学生一听到要做实验，就会迫不及待地动这动那，看到桌上的这些实验材料兴奋不已，总想一睹为快。而在实验的过程中，更是议论纷纷,大声喧哗，使自己的大脑处于高度兴奋状态，造成相互干扰、思维混乱，观察、记忆、应变能力减弱，更谈不上分析、推理，实验后几乎一无所得。如在“显微镜的操作实验”中，学生一看到桌面上的显微镜，就这里摸摸，那边转转，一会转目镜，一会转物镜，一会有拿起玻片标本看，不小心打碎了玻片标本，由于小组成员的七手八脚，不规范的操作，使整个实验无法正常进行，整组以失败告终，整整一节课，好多学生什么也没有看到，什么也没有学到。俗话说“没有规矩不成方圆”。所以在课堂实验时，要要求学生做到：听到老师开始的口令后再动手，动口，组内交流时要小声、有序，完成后用坐姿告诉老师。学习常规不是要学生记忆背诵条文，而是理解后的行为守则，学生的自觉行为。只有课堂堂纪律良好了，才会有良好的实验秩序，我们的科学实验才能得到良好的保证。因此，在实验课一开始我就对学生提出明确的要求，在实验时严格要求，对做的好的组及时加以表扬，做得不好的及时提醒指正，逐步使学生养成习惯。在课堂中还可以采用一些约定的口令或手势，只要听到老师的口令，大家必须停止一切活动安静下来。三、关注学生实验过程-关键1.预习实验，明确目的为了避免学生盲目实验，上科学实验课前，任课教师都要安排一定时间指导学生预习好本次实验内容，使每个学生都能熟练的掌握实验目的、实验物品、实验步骤以及影响实验成功的关键等问题，以提高学生的实验效果。如在横梁的抗弯曲能力与什么有关一课中，我先让学生预习书本，使学生明白要做两个实验，一是研究纸梁的宽度与抗弯曲能力，二是纸梁的厚度与抗弯曲能力。掌握实验的过程：把纸梁两端垫起一定的高度，把纸梁受压弯曲到接触桌面儿为弯曲的标准，用承载垫圈的个数表示纸梁的抗弯曲能力，明确做第一个实验要改变纸梁的宽度，第二个实验是要改变纸梁的厚度。通过预习，学生对整个实验过程记忆深刻，各步所需的材料清晰，各实验观察的现象了如指掌，这样，学生对实验胸有成竹，就不会手忙脚乱了。又如在显微镜的操作实验中，首先让学生认识显微镜各部分的名称，再次要让学生熟读正确使用显微镜的方法和步骤并对其加以演示，这样，对于学生来学操作步骤会更加清晰。实验的最终目的是为教学服务的，通过实验可以发现规律，理解规律，从而掌握规律，运用规律；通过实验可以使一些科学原理清晰明了的演示出来，通过实验可以提高学生的操作能力。总之，没有目的实验，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道为什么做实验，是“吃力不讨好”的事。2提出猜想，设计方案实验方案的设计是必须建立在猜想的基础上的，学生设计实验方案的目的是为了验证所提出的猜想是否正确、合理。在实验方案设计前要给学生充足的时间猜想，明白所要设计的这个实验的目的是什么，是为了说明什么问题。只有在有猜想的前提下进行方案设计，学生才会有的放矢，才会明白研究的主体。如在电磁铁的磁力一课中,先让学生对电磁铁的磁力大小与哪些因素有关作出大胆的猜测，然后再让学生根据其中一个假设设计实验方案（包括研究的问题、我们的假设、检验的因素、怎样改变条件、实验要保持哪些条件不变），最后再进行模拟实验，验证猜测。3注重观察，记录现象在实验前教师要使学生明确观察任务，再根据具体的实验提出观察要求。学生在观察实验时，如果教师不加以扭导或指导不明确，学生往往会出现无目的，漫不经心的观察情况，他们常常会只注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放实验目的所要求观察的主要内容。例如在小苏打和白醋混合后的变化的实验中，在一个玻璃杯中倒入三匙醋，然后小心地倒入一匙小苏打。观察时， 我对学生提出了这样的要求：除了看，我们还要安静的听一听、用手摸一摸玻璃杯的外壁，或许能观察到更多。当然学生的观察能力有强有弱，所以对同一实验现象的描述也会有不同的结果。如在小苏打和白醋混合后产生了什么气体实验中，：观察能力弱的学生描述为：“蜡烛火焰熄灭了”，观察能力强的学生描述为“蜡烛火焰由大变小，最后熄灭”，所以在进行现象观察时，教师要悉心指导，及时提醒学生注意不要放过任何细微的变化，并对观察到的现象和测得的数据要及时如实记录。4规范操作，巡视指导学生在实验中常常会出现不规范的操作，教师在学生实验过程中要不时巡视，时刻注意学生实验中的不规范操作，及时加以纠正。不会操作的，一定要耐心地教。看到不良的实验习惯，一定要及时指正，确保实验的顺利进行。由于我们学校是一所农村小学，学生都是外来务工子女而班级人数较多，再加上我们学校的实验器材少，所以分组实验时每组的人数也较多。在课堂上我不可能看到所有学生犯的错误，所以，在实验时我先检查每个小组中实验技能较好的学生并让他们当小老师，帮助我来辅导能力较弱或不会操作的学生和记录我没有发现的问题。5人人实验，分工合作科学课程标准指出：在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。教师要创造一个人人都能参与科学学习的环境，引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程。因此，在每次分组实验时组内成员要先合理分工，保证每人都有事可做，都能极积主动地参与实验。科学实验重在学生亲身经历、有效参与、真实感悟，以求学生在一定的学习时间内达成我们所期望的学习效果，逐步培养学生的科学素养。在课堂中教师要及时纠正一人或只有好生唱“独戏”的现象。正如课标中指出的：人人都能学科学，全面提高每一个学生的科学素养。所以实验时尽可能的多准备材料，即使有些材料一组只有一套，教师要督促学生轮流实验，使每个学生都能熟练地完成实验。四、注重实验后的小结反思-提升做完实验，我们的确应该好好反思，为什么有些实验能成功？为什么有些实验会失败？适当的反思有助于促进对原有知识的巩固，也有助于找出失败的原因，然后加以分析，找到关键的问题再实验，再小结，在反思中学生意识到要想成功就必须努力，实验时要严格控制变量，养成良好的观察态度。如在电磁铁磁力大小因素的实验中不断的反思，不断的总结，才能创造出一个强磁力的电磁铁。总而言之，提高小学科学分组实验教学有效性的途径与方法有很多种，但我认为只有师生共同努力，提高认识，加大精力投入，认真对待，搞好每一个学生实验，就会取得比较好的效果。参考文献:1巫金华. 在农村小学开展好科学实验J.科学大众(科学教育).2011(01)2杨世健. 农村小学科学中的实验教学路在何方J.科学大众.2009(08)3张玉龙. 加强学生分组实验提高学生实验效果J.科技资讯.2009(31)4小学科学课程标准（2011版）-