小学语文教学论文：小学语文教学有效性策略研究教学内容.doc

Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学语文教学论文：小学语文教学有效性策略研究-小学语文教学论文：小学语文教学有效性策略研究关键词：研究、有效性、课堂合理性设计、思考性摘要：新教学策略遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，促进学生学习方式的改变，全面提高学生的语文素养，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。正文：走到今天，小学语文正经历着传统与创新的磨合。提高语文课堂教学效率，这是许多专家、学者和广大教育工作者十分关注的问题。然而语文教学的现状却不尽如人意。目标不够明确，要确立明确的目标。主要以下几点：1、教材要体现先进的教育理念，具有时代特点和现代意识。2、教材要以传承中华优秀文化、弘扬民族精神为己任，用中华民族的优秀文化，增强学生的民族自尊心，培植爱国主义情感。同时注意尊重多样的文化，吸收人类文化的营养。3、在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。那么怎样才能有效地提高语文教学的有效性呢？今天，我围绕这一话题就以下二方面展开的畅谈：一、课堂教学的有效性什么为好课？标准往往指向公开课。如果把公开课看成是教研活动的名门闺秀，那么，我们给她所附加的框框还真有点三从四德的味道。有时我们的导向像过于灵活的风向标，这边刚倡导合作，课堂上了就旋起了合作风；那边刚鼓励多媒体教学，全国便普开了课件花一个个风行的理念，成为评委、教师对公开课和优质课的一道道紧箍咒。在如此多的束缚和摇摆下，公开课如何把握学科本质，引领和指导教师们每日的课堂行为，已成为广大教师的一个重要话题。好课涉及的因素很多，课堂评价尺度也已走向多元新课程标准是尺度，学生接受程度是尺度，动态生成的效果是尺度，听课教师的主观感受也是一个潜在的尺度。那么，透过这些表象的“尺度”，新课程理念关照下的语文课堂是否还应该具备某些本质性的价值追求？原来知识的意义被重新建构：“同一个大自然，各人的体会却可以不一样”，就是这么一个过程，学生学会了用自己的眼光去观察自然，用别人的态度来反观自己，用自己的情感去理解别人，用作者的诗情来体悟人生；也就是这么一个过程，学生的阅读心境一下子与文本的语境打通、连接甚而同化。对话的平台已经建起，对话的语流必将畅通无阻。正因为跟学生的个体生命体验相关，就避免了被动的强加，从而形成对话和个体感悟，实现了内在主动性驱动下的学习活动。这种不设“围场”的课堂其实就是追求一种不确定性、生成性，弥漫其中的思想和生命的气息将使课堂充满不可预料的魅力，使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的“场”可惜，关于小学语文教学，大多仍然陷在“围场”内的探索上教程怎样设计，课件怎样制作，多媒体怎样应用，学生怎样调动语文课已经被打扮得花枝招展。似乎现代化的教学就是按动鼠标和敲击键盘，似乎教师的作用只剩下了组织和引导这实在是一种偏颇。不是吗，技术的先进并不代表理念的先进。从很大程度上讲，就人文教育而言，推动其前进的不是技术而是思想；不是那些精于弄巧、疏于深思的“工匠”，而是底蕴厚实的教师。因此，我们要想力争让自己的课成为好课，必须做到以下几点：一、课堂结构设计合理1、重视整体把握、整体感悟要重视对文本的整体感知，尤其在第一课时的教学，学生对文本的理解建立在“零”距离上。如果不充分地接触文本，熟悉文本，就对深入感悟文本带来很大阻碍。因此，教师在教学中一定要腾出足够的时间让学生接触文本，通读文本，切不可单独地拎出某一句，某一段脱离整体的感悟，文章知识点的掌握与文本整体要有机结合。2、善于寻找突破口，切入文本教师要学会与文本进行高效地对话，认真钻研教材，整体把握，抓文章的内在联系，在此基础上找到文章教学的“点面结合点”即文章的突破口。或抓住一个词，或抓住一个句子，或一段话并以次为切入点，牵一发而动全身，带动整篇文章这个“面”。直接切入教学，这一段是教学的重点也是难点，学生一下子很难理解，一开始的切入，只是让学生做一个初步的了解，二、课堂问题设计合理课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。作为教师只有不断锤炼课堂提问的艺术，才能发挥课堂提问应有的功效。1、提问内容要有指向性学生是以语言为媒介实现问题的接受、理解、分析和最终解决的，因此，指向不明的提问往往会偏离教师提问的意图。例如，一位教师在教学螳螂捕蝉一文时，老师抓住少年精心准备一段组织教学，体会少年的机智。他是这样提问的：“这一段你体会到什么？”有的同学说：“我体会到少年很早”，有的虽然说到了机智，但不知所以然，最后老师在生拉硬扯中草草结束，教学目标未很好达成。而有位教师却别出心裁，他采取角色扮演的形式，学生演少年来解答老师心中疑惑，老师说：“我对少年的这些做法有些疑惑，想请教文中的这位少年，不知谁愿意代替这位少年帮老师来解决。从师生的互动中我们不难发现，学生学得是多么兴味盎然，而且问题回答得是多么准确有理，教学目标的达成当然水到渠成。所以，教师在设计问题时有必要细思量：我为什么要设计这个问题？还要反复推敲：为了体现问的意图，用怎样的语言表达才会一语中的？为了快速达标，教师不妨开门见山，让每位学生能明明白白知道你的心。清晰的意图给学生指明了思维方向，他们就会立刻投身到问题中，积极解决问题。2、提问内容要有整合性教师要做到“潜心会文本”，还要学会在充分钻研教材的基础上，依据教材和学生发展的实际，重新整合教材，从有利于提高学生语文素养和创新素质的角度，从众多的“突破点”中筛选设计出能够促使学生认真探究的核心问题。3、提问内容要有思考性如果教师不能在教学中设计有思考价值的问题，一昧地在“是不是”“对不对”“好不好”中转圈，那么学生的思维也只能在肤浅的表面打转，日渐形成浅尝辄止的思维陋习，严重制约思维的良性发展。因此根据教学实际设计具有一定思维含量的课堂提问，教师责无旁贷。展开丰富的想象，说出自己的感受来谈韵味、谈情趣。因此我们要特别注意那些可挖掘的地方，引发学生进行深入的思考，增强思维的深刻性。一堂课的时间是有限的，繁琐零乱的问题既让无效的课堂对话滋长蔓延，又剥夺了学生自主读书、品味、思考的时间。老师要善于对教学中设计的问题进行梳理整合。文本像一个具有无限魅力的提问者，读者从中想像、体验、品味，进而受到启发，心生感悟，因此，教师要剔除繁琐的问题罗列，一问一答式的讲解，使一堂课中的大问题少而精，牵涉的面广，研究的角度新，探究的层次深。三、课堂媒体运用合理新课程实施以来，许多教学新理念在课堂上得到了落实和体现，教师的教学行为也逐步跟进。但有些教师盲目开发教学内容无暇关照教材文本，甚至冷落、淡化、遗忘教材文本，认为媒体用的越多越好，课堂上音乐、动画、图片不断，看似热热闹闹，实则毫无价值可言。因此我们提倡多媒体辅助教学，那是立足在文本基础上的。1、展示文本语文教学不同于其它课程，它在教学时老师要引导学生品位语言文字，与文本不断的对话，因此教学时不可能脱离文本教学，而文本常常需要我们老师在课堂上集中展示，才方便操作。多媒体就给老师们提供了一个便捷的平台，展示语言文字也好、展示课堂任务也好，都再也不用拎着一大堆的小黑板进教室上课了。2、辅助讲解有些内容如果仅靠语言的描述，是很苍白的，然而有了画面也许就会直观、易懂，同时也会激发学生的学习兴趣。四、给学生当堂练写的时间语文课往往是“君子动口不动手”，写的训练常常被搁至课尾，拖到课外，课堂书面作业变成课外作业，加重了学生的负担，也大大降低了课堂教学效率。实践证明，把练笔落实在课堂，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正学习态度，提高训练效果字更端正，正确率更高，速度更快。因此，我总是在每堂课中尽可能把教师的活动压下来，保证学生活动时间，包括挤出5分钟左右时间完成课堂书面作业，使课堂教学效率有了明显提高。让学生将课文中难懂的文字通过想象还原成画面，又将画面通过理解还原成语言。学生在动手、动脑、动口的过程中，既发展了语言能力，又拓展了思维的空间。这不仅为学生参与发现提供了机会，而且伴随发现所带给学生的愉悦、成功又会进一步激发学生深入探究的内在动机。这样既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法，还能大面积地有效地使他们的个性得到了张扬。二、作业布置的有效性（主要是课后作业）布置课余作业是语文教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸。有效的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，实行一刀切，设计的作业大多“以书为本”，是抄抄写写，机械重复的低效作业，这是不符合学生个体的成长规律的。长此下去，就会造成一些学生吃不饱、快不了，一些学生吃不下、跟不上的现象，学生对完成作业提不起兴趣，失去了布置语文作业的意义。语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。然而，根据笔者观察，当前小学语文作业布置的情况和效果存在着一些问题，值得我们思考。怎样设计有效的语文作业呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。、因材施教，突出层次性 教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要，。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。同时，学生们又具有好强的心理，往往会知难而进，满足自己探索和发展的需要，主动探究更高要求的作业，获得更大的提高。内容丰富，突出开放性新课标告诉我们，语文的学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。那么我们在设计作业的内容时，就应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，突出开放性，切实提高学生的语文素养。内容上扫描多生活领域，尽量涉及学生关心的话题，接近他们的生活内容，吸引学生参与，说出心里话，克服作业对学生心理的压力，尽量避免学生粗制滥造甚至抄袭，举例说明，提高作业效率。只有发自学生内心的声音，才能切实锻炼思维、增长智能。课后延伸性作业学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。这样的作业极大地拓展了学生的知识面，同时也为学生提供了一种有效的学习方法。问题的提出，解决时可以有很多不同的答案，但学生在探究，在思考，这就是我们所要的。积累性作业知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。新课程目标要求积累自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、诗句、格言警句，课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。可以让学生建立几个本子，摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅。比如为了丰富学生的古诗句储存量，提高古诗词鉴赏能力，增加文化积淀，可让学生积累各类古诗句，如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、别情、思乡情、亲情的诗句等。这类作业可以充实学生的语言素材，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力等，从而提高语文的综合素养。老师要指导学生做好这些资料的收集与整理工作，同时还可举行一些优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动，激发学生积累的兴趣。"完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定能力。练笔性作业要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。老师要指导学生学会选择周记的内容，要写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、续写课文、编故事等等。老师还须作好指导和定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流或推荐给各种刊物，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣，没有乐趣，是谈不上收获的。比如教学时，可以布置学生仔细观察，写一写自己熟悉的或喜欢的小动物，并且要进行多角度、人性化描写。在这一过程中学生的思维能力、实践能力、写作能力得到培养，也达到了学以致用的目的。学了师恩难忘，要求学生展开想象，写一写我回到故乡碰到老师会和老师说些什么？通过这种反映学生生活的小练笔，学生会有话可说，有内容可写，而不感到枯燥无味。“教者若有心，学者必得益。”布置课余作业，是一种艺术，是一种创新。综上所述，作业的有效性，直接影响到语文教学的实际效果。增强目标意识，把握文本特色能使作业具有针对性，借助课堂练习，使作业与教学相得益彰，学生兴趣盎然，课余作业使学生从“题海”里解脱出来，真正享受语文作业的乐趣。让我们的孩子做得兴趣盎然，让我们的老师教得轻松自如，让每个人都能说“作业，想说爱你也容易！”总之，语文教学的有效性是一种过程，更是一种理念。教师要凭借新教学策略的优势，创造性的进行教学，通过指导学习，为学生打下坚实的语文基础，使他们成为乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习的成功的学习者。：参考文献：1、语文备课中的几点尝试青红玉2、浅谈语文素质教学艺术魏书生3、透析语文教学的差异贾章涛4、自读自悟，交流心得贾章涛-