小学语文论文：浅谈低年级学生语文学习兴趣的培养讲课稿.doc

Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学语文论文：浅谈低年级学生语文学习兴趣的培养-以“三趣”育兴趣浅谈低年级学生语文学习兴趣的培养内容提要：兴趣是最好的老师。低年级是培养学生语文学习兴趣的最佳时间，要使学生乐于亲近语文，自主学习语文语文，首先要激发学生学习语文的兴趣。要激发语文学习的兴趣，首先要在语文课堂上营造“三趣”：童趣、情趣、理趣。唯有语文课堂洋溢着这“三趣”，学生才能对语文学习产生浓厚的兴趣，才有可能真正成为语文学习的主人。关键字：童趣情趣理趣兴趣有一位瑞典汉学家曾经说过：汉语就像是一个尊贵而可爱的贵妇，而英语则像是一个粗卑的佣人。汉语是公认的世界上最为优美精致的语种之一，而母语教学首先就是教育学生正确地使用汉语。然而审视我们目前的母语教学，有相当多的学生对语文没有兴趣，不喜欢甚至是厌恶语文课。而苏霍姆林斯基曾说：兴趣是最好的老师。如果低年级不能对语文产生兴趣，那么以后的“自主学习语文”就成了空话，只有在兴趣的驱使下，学生才乐于去学习语文，才能主动去品味语文。如何才能激发学生的兴趣，使学生爱上学习语文的滋味呢？结合低年级的语文教学，笔者认为，在低年级的课堂上应注意“三趣”，即童趣、情趣与理趣。由此“三趣“来激发学生学习语文的兴趣。一、带着童心去上课，让课堂充满童趣低年级的孩子刚刚步入小学校门，对语文怀着天赋的好奇与求知欲，他们不懂语文，却又想了解和学习语文。低年级的语文课上，尤其要重视课堂里的童趣。有些教师在上课时，只求“传道授业解惑”，对学生不理解的词语，往往是反复讲解；不会读的字就反复练习朗读，以平直的语言代替了童话般的叙述，以机械的反复训练代替了富有童趣的游戏活动。记得特级教师窦桂梅曾经上过落叶一课，在带领孩子理解“躲藏”这个词语的时候，教师没有直白地向学生解释，而是引导学生活动，让孩子每自由地扮演一种昆虫，当教师说“躲起来”的时候，孩子们飞快地爬着、跑着钻进了课桌底下甚至是讲台底下，当教师说“藏起来”的时候，刚刚探出头来的孩子们犹豫了一下，又迅速回到了课桌底下。整个课堂仿佛变成了巨大的儿童乐园。这时，教师才不紧不慢地说：“大家发现了，躲和藏的意思差不多，所以人们把它们连在一起，课文中有一个词儿”孩子们马上迫不及待地说：“躲藏。”理解这个词的教学任务就轻松完成了，不仅如此，学生还有了“近义词”的初步概念就像“躲”和“藏”。许多年后，当孩子们回忆起这节课的时候，记住的不仅是“躲藏”二字，更是那天课堂上的笑声。课文富有童趣，教学富有童心，这样的课堂怎能不使人难忘？低年级的学生童心未泯，如果将语文看得过度成人化，那么孩子们将来也无法挣脱语文学习的桎梏，语文课就不再是一次愉悦的心灵之旅，而成为了一场折磨心灵的惩罚。在低年级的课堂上，尤其呼唤童趣，让孩子在童趣的包围下，学习语文，荡涤心灵。将语文课变得更有童趣一些，那么语文就更贴近学生的心灵，学生就自然乐于去学语文、爱语文、品语文，学生也才会产生强烈的兴趣，才会积极主动地去亲近语文。二、带着宽容去上课，让课堂充满情趣人禀七情，应物斯感。低年级的孩子刚刚步入小学，对教师有着自然而然的亲近之心。课堂上，他们乐于发言，勇于表达自己的看法，尽管这些看法和观点有时候是并不成熟的。教师应该抱着宽容的态度去理解他们。在低年级的一节拼音教学课上，我在引导孩子们辨析“b、d、q、p”，为了方便学生辨认，我教他们采用手指操的方式来表示，即当我说出任何一个字母时，用两只手的手指来组成。一开始我已经做了示范，学生表现得也都很好。当我说到“d”时，学生将右手食指竖起，左手环成个圈，合在一起表示“d”，唯独有一个学生，左手摆在桌下，仅竖起右手的食指。我正要发怒，觉得他太散漫，当我责问他时，他充满委屈地说：“我竖起食指，其他四根手指环成个圈，不就是d了吗？”原来他的表现方式不仅是对的，而且更加简便。我们希望学生在语文学习上都能成为学习的主人，发挥主体精神，但是当他们真的发挥主体精神，去积极主动创造的时候，我们却残忍地将他们的主体性和创造精神扼杀了。在低年级的课堂上，教师不能“无情”，而应“多情”，多一些宽容和理解，特级教师王崧舟在教学荷花，随时不忘用情激发学生的兴趣，“老师期待着你自信的小手。”“好一个千姿百态！比刚才老师说的那个各种形状要强上一百倍！”诸如此类的激励性语言随处可见。我们才能发现学生在语文方面其实有着惊人的潜力，要挖掘这些潜力，首先要激发他学习语文的兴趣。语文课堂上，离不开“情趣”，当教师充满感情地去教授的时候，学生才能充满感情地学习，语文课堂的人文精神才能得以彰显。要激发学生学习语文的兴趣，低年级语文课堂的教学同样呼唤情趣，有情而教、由情而导，最后感情油然而生，语文的深入学习才水到渠成。三、带着批判去上课，让课堂充满理趣。低年级的课堂上，理应是充满乐趣的，孩子们在学习语文中感受快乐，在快乐的氛围下学习语文，唯有如此，他们才会对语文充满兴趣。所以有些教师在教学过程中，滥用表扬，少用甚至是不用批判，将语文的人文性无限夸大，而对其工具性视而不见，学生因此产生了“表扬疲劳”，最后对表扬无动于衷，以致于对语文课失去兴趣。语文课，不仅要重情趣、重童趣，也要重理趣，尊重语文本身工具性的特点。记得曾经听过一节课，二年级的狐假虎威，教师设计了一个环节，让学生模仿狐狸得意地“摇着尾巴”的样子，学生纷纷摇头晃脑模仿起来，教师询问学生“摇着尾巴”感受如何？教师的本意是让学生体会狐狸的得意，但被叫起发言的学生却说：“摇着尾巴的感觉就好像我们真的有一条尾巴一样。”，面对这个明显错误的答案，教师竟然不敢轻易否定，反而肯定地说：“你的想象力真丰富。”回答问题的孩子得意洋洋地坐下来，但那孩子的同桌却露出一脸迷惘的表情。如果这个错误的答案被如此肯定，那么以后学生在学习语文的时候还有什么动力可言？但凡我的回答，老师都会接受并加以肯定，那么语文还有什么值得学习的呢？这样的语文课又怎么能激发学生的兴趣，学生又怎么会产生主动去学习语文的动力呢？语文要尊重学生的个性体验，尊重学生独特的感受，但并不意味着对所有问题不分正误，一率肯定。如此草率的肯定，既削减了教师在学生中的地位，也削减了语文的魅力，语文变成了包罗万象、兼容并济、正误共存，那么语文的工具性又在什么地方得到体现呢？语言文字的魅力又在哪里彰显呢？唯有带着批判去上课，让孩子们知道，语文的魅在于它兼容并济，但亦有其独特之处，语文包罗万象，却也有其一般规律。这样的语文才值得我们去学习、去思考、去探索。就小学低年级而言，语文课既要有童趣，与学生亲密无间，贴近他们的心灵，也要有情趣，彰显语文的人文性，更要有理趣，体现语言文字独特的魅力，唯有如此，才能调动学生学习语文的积极性，使他们乐于学习、勇于探索，对语文产生浓厚的兴趣，为将来学习语文打下良好的心理基础。-