英语课堂教学案例与反思.docx
英语课堂教学案例与反思初中英语课堂评价的标准主要是考查学生的综合语言运用能力。 根据这一标准，联系日常英语课堂教学中一系列优秀的教学案例，结 合自己教学中的感悟，我们对初中英语高效课堂应具备的一些特征进 行了比拟深入的探究。下面是我们在英语高效课堂研究中所发现的几 个典型案例：案例一小刘是七年级的英语教师。她前年参加工作，专业基础扎实，热 情上进，能够熟练运用多媒体教学设备。小刘的英语课讲得很有趣， 也很受学生的欢迎，但是她教的学生的考试成绩总是不太好。小刘很 困惑，不知道究竟是什么原因。为解决这一问题，我们课题组专门听 了她几节课，发现小刘在讲课时习惯于创设情景学习生词，为此每节 课都花费不少时间，而实际效果并不是太好。例如她在引导学生学习 四季这几个单词时，先展示了一张美丽的幻灯片，她指着图片里的红 花和绿草用英语做了一段精彩的描述，然后又用英语说，这是一年中 最美的季节，天气既不太热，也不太冷，在这个季节里，我们可以放 风筝，这就是spring。接着，她又用类似的方式教了 summer,fall和 winter。小刘老师英语口语流利，表情和动作传神，所用的图片又很 美，学生也听得津津有味，然而在下课后的抽样检测中，我们发现多 数学生对这几个单词非常生疏，分不清它们的意思，很多学生连读都 读不好。会读、能分清它们的意思应该是这节课学生要到达的最起码 的目标，为什么竟没有到达呢？原因很简单，就是在这节课里，小刘 为了追求生动的课堂效果，把不少时间都花费在了创设情景上，并没 有引导学生对这一内容进行实质性的练习，而学生只是限于走马观花 式的浏览。从以上案例可以看出，教师在课堂上传授新知识时不能兜圈子， 不能绕来绕去，要简单直接。其实，初中英语高效课堂的实质就是用 最简单最直接的方式尽快地解决一节课中最重要的教学问题。把复杂 的问题简单化，直截了当地呈现给学生，然后集中练习，及时反应， 这是实现英语高效课堂的关键。教师在英语课堂上要尽量做到少讲 解、少启发、少提问、少归纳，那种启迪思维、举一反三的想法通常 只是教师的一厢情愿，在实际的课堂教学中这些做法往往是费时低效 的。好的英语是练出来的，我们要多想方法对学生进行有效操练。案例二陈老师从事英语教学十多年来，他勤奋敬业，熟悉教材。然而让 陈老师一直感到无奈的是，他班的学生英语考试成绩却总是最差。陈 老师被称作是最善于讲解单词用法的人，而他班的学生却最怕记单 词，也最不会运用单词。为此，我们课题组对陈老师的课堂进行了两 周的跟踪调查，发现陈老师虽然备课认真，课堂上讲解准确细致，却 不善于组织学生对一节课的重难点内容进行充分的练习，特别是不善 于引导学生及时巩固所学知识。结果学生现在学的内容，过一会儿便 忘了大半，第二天就所剩无几了。这一案例说明了反复练习在英语课堂上的重要性。我们知道，英语不是教会的，而是练会的。掌握单词和句型是学习英语初始阶段要 面对的基本任务，这些任务又主要是通过记忆来完成的。对待记忆问 题最终都要靠反复的强化和循环来解决。背诵和默写，这些最古老最 笨的学习形式，其实也是学英语最有效的方式。只要把这些学习方式 与学生的学习动机结合起来，并以一定的小组活动为载体，合理安排, 循序渐进，就能起到很好的效果。案例三邓老师是一位英语教学经验丰富的老教师，教学成绩一直很好。 当我们课题组向她请教课堂教学的秘诀时，她说了这样一段耐人寻味 的话：“以前我总是害怕学生在学习中出错，每次发现学生出错，我 都会反复地讲解和分析，结果学生照样出错；后来，我换了一种方式, 不再对学生讲解出错的原因，而只是出示正确的答案，让学生自己纠 错，结果发现学生出几次错后就记住了。于是我想，对于多数学生来 说，一个新知识点可能就是要重复几次才能记住的。”邓老师的话说明了这样一个道理：对于学生在做题中出现的错误 和问题，教师要引导学生及时反应，即要做到及时更正、循环记忆。 我们在研究中也发现，教师要善于变换形式对学生做错的题目多进行 正面强化，少进行解释和分析。对待语言问题，一个比拟有效的做法 是，多告诉学生是什么，少告诉学生为什么。在重复和循环记忆中， 学生对语言的实际感悟比教师的启迪和归纳要深刻得多。综上所述，初中英语高效课堂的关键是在一节课里，教师要尽量 采用比拟简单直接的方式，引导学生对重难点内容进行反复的练习， 然后对学生在做题中所出现的问题及时反应，循环记忆。除此之外， 我们还发现，高效课堂在具体的操作过程中还必须以学生为中心，教 师要力求使自己所采用的课堂形式与学生的课堂需要相一致，或者毋 宁说学生的课堂需要就是课堂形式本身。具体地说，就是要满足以下 两个条件：1 .符合学生的注意规律。一般来说，一节课前半时学生求知欲 强、注意力集中，适合以听说为主对重难点内容进行集中讲解和操练; 后半时学生的精力和注意力容易分散，适合以读写为主进行自主学习 或小组活动。因此，在一节课的前半时里教师要注意规范学生的课堂 行为，激励学生牢固掌握这节课的主要语言点，为接下来的学习扫清 语言障碍；后半时那么可以放手让学生自主学习或合作交流，教师只负 责组织、检测和点评。按照这种形式来设计教学流程，不仅便于有效 完成一节课的教学任务，还有利于培养学生良好的学习习惯以及发挥 学生的主体作用。2 .符合学生的认知规律。英语的学习不需要过多的语法讲解， 点到即可；但需要正确的语意理解，以免死记硬背。把一节课的生词 或重点短语放在几个典型的句子里直接呈现出来，让学生在理解的基 础上开口练习，直至脱口而出；然后借助教材，通过听和读让学生体 会它们在具体语境中的真实意义，并通过书面形式的课堂检测及时地 反应和强化，这是高质量地完成课堂教学任务的一条有效途径。
