我读2022年版《义务教育语文课程标准》有感.docx

我读2022年版（义务教育语文课程标准）读罢（义务教育语文课程标准），联系自己作为家长和语文 老师的双重身份，就如何提高学生的核心素养，谈谈自己的心得。先看（义务教育语文课程标准）关于核心素养/内涵的表述： “核心素养是学生通过课程学习逐渐形成的正确价值观、必备的 品行和关键能力，是课程育人价值的集中表达。义务教育语文培 养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中累积、建构并在 真实的言语运用情境中表现出来，是文化自信和言语运用、思维 能力、审美制造的综合表达。我特别关注“累积 一词，语文核心素养的提升，不是一蹴 而就的，要靠长时间的累积。如何累积呢？我认为主要有两种途 径：一是阅读；二是实践。正常的言语学习过程包含听说读写。 语文作为母语，一发言其实都在进行听说训练。所以听说训练不 是语文学习的重点。阅读习惯如何培养呢？以我家孩子为例，两三岁时，买一些 认字卡片，教他认读。当认字到达肯定数量，可以阅读一些带拼 音和图片的童话故事。开始时，应陪他一起看，甚至读给他听。 等到孩子感兴趣了，就自己看了。上一年级时，语文老师每天安 排一项作业，读课外书半小时。我给他在省图书馆办了借书卡。 这项作业他是认真完成的。如果家长催促不到位的话，很多学 生不能完成。）以后，根本每月到图书馆去一次，借七八本书看。到了三年级，他看（骆驼祥子）和（简爱），竟被感激得泪流了。 尽管这期间，他的语文成绩一般，我一点也不焦急。而今，他已 到五年级，四大名著已读了三部，正在读（红楼梦）。功夫不负 有心人，他现在作文其文理皆有可观，言语有张力。其他人认为 我辅导的，其实他作文写得好，得益于持之以恒的阅读。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。光读书还不行，更 要行万里路。我几乎每周要带他出去玩一次，合肥市内的景点， 大多玩过几遍。观赏美景，是向自然学习，也是培养审美情趣呀。 每逢家人过生日，我让他发言。他讲得条理清楚，用词得当，赢 得亲友的交口赞扬。这不就是我们新课标要求的口语交际活动吗？ 让孩子多参加活动，多在实践中锻炼，这是丰富孩子的阅历，亦 是提高孩子的语文素养。如果说语文素养是一只船，那么阅读是帆，实践是风，两者 相得益彰，方可顺利到达此岸。“积淀丰厚的文化底蕴是新课标的一项要求。光靠课本内 容，显然不够。初一时，我让学生买中华书局版本的（论语）和 （唐诗三百首），利用上课时间，选局部内容赏析，而后让学生 打卡背诵。好景不长，家长监督不力，打卡人数越来越少。后来， 我选择在早自习检查，局部学生能按要求背诵了。到了初二，我 让学生买中华书局版本的（道德经）和（宋词三百首），挑选局 部讲解后，让学生背诵。语文素养较高的且情愿下功夫背诵的学生获益匪浅。如果没有经典诵读，丰厚的文化底蕴就成为无根之 木了。新课标关于课程实施方案的建议，提出了 “制造真实而有意 义的情境，凸显语文学习的实践性。这要求老师上课不能仅仅 以简单的问题为向导来解读课文，要制造真实的情境，鼓励学生 去思考探究。曾经听过一节公开课，上的是郑振铎的（猫）。他 设置这样一个情境：如果你是一位画家，三只猫中，你情愿画哪 只猫，为什么？这样不知不觉把学生带到一个情境中，其实考查 的是学生对这三只猫的感情态度。比方上到（社戏），结尾“我 实在再没有吃到那夜似的好豆，一一也不再看到那夜似的好戏。 我让学生回忆童年趣事，有没有类似的经历。学生的思路一下子 翻开了，对该句话的理解加深了。关于语文教学的实践性，我觉得要切实有效地开展单元综合 性学习活动。上次我上到八年级下册第四单元任务一是撰写演讲 稿，任务二举办演讲比赛。以前，我只是一笔带过，让学生自读， 讲一下演讲稿写作和演讲的本卷须知就结束了。这次，我让学生 提前撰写演讲稿，然后用一节课举行演讲比赛，每小组选一人上 台演讲。大多学生的表现令人叹服。通过比赛，锻炼了学生心理 素养和演讲才能。光讲不练，那学生看起来学了不少演讲知识和 技巧，实际能力并未得到提升。新课标所提出的是理论框架，是旗帜，是指南针。我们要创 设情境，开展真实有效的活动，将新课标的理念转化为切实可行 的教学活动。累积是安静者的长跑。语文核心素养是一个池塘，而学生每 天的课堂学习、阅读累积和实践活动就是一滴滴水，累积多了， 水面就高了。