小学：论如何转化体育潜能生.docx

论如何转化体育潜能生杨贤辉高新区梅墟中心小学摘要：体育潜能生作为学校一个特殊的群体，体育教师不能把他们一棒子打死。在国外有被 人嘲笑的爱因斯坦，国内有从国家队重新回省队的运发动，不是今天所有的名人一出生就是 个名人，或许是一个普通的学生，甚至是一位潜能生，体育教师在教的过程中，着重点如何 运用或掌握学生的个性特点，从心理学的角度认识或改变他们，全国有名的洋思中学就有一 句话“没有教不会的学生，只有不会教的教师。关键词：潜能生 心理 体育 教育所谓体育潜能生，一般体育成绩差，不守纪律，不求上进的学生，这类学生由于长期在 集体处于后进，备受冷落歧视，很少得到理解和信任，久而久之，丧失了信心和勇气，成为 被人遗忘的角落。那么，如何提高体育潜能生的整体素质，是提高每一位体育教育工作者的 一个重要课题。在新课标下虽然要求教师在教育方面要求学生创新自主精神，但事实上由于各种原因， 如器材场地人数等原因，造成教师课堂教学乏味，枯燥。特别是女生，不爱动，对体育课想 象成“上刑场课”潜能生对体育课的抵触态度，形成上体育课习惯差，更谈不上体育后进步 转化为优等生。一、体育教师对学生的殷切期望，是转化潜能生前进动力的源泉美国著名心理学家罗森塔尔做过一次实验:他到一所学校，对所有的学生进行智能测试, 然后随意拟定了一份名单，并说：这些名单上的学生具有开展的可能，而事实上，他只不过 是随机抽测，在这些学生中也包括潜能生，但几个月后出现了一个奇迹，就是但凡列入这张 名单的学生包括潜能生，成绩却提高很快，求知欲很强，有良好的人际关系，这个实验说明, 无论是文化课成绩还是体育成绩，无论是优等生还是潜能生，却有很大的开展空间，只要我 们教师改变了他们的一个信念，给以学生期盼和信赖，直接影响着学生的学习动力，教师对 学生的信心，是学生提高体育成绩的源泉，教师通过了解学生的心理状况，而获取潜能生的 进步。二、体育教师要不断的关心、热爱潜能生，为转化潜能生奠定了基础体育教师对潜能生的关心表现在师生结对，每一周期进行。把谈话记录或锻炼体育的内 容由潜能生自己记录下来。面向全体学生，就要关心每一位学生，使潜能生在原有的基础上 得到新的提高。一位著名的教育学家说得好：“没有统一的先决条件，能使学生都获得好的 成绩，好的成绩本身也是相对的，对一个学生来说，百分是成绩好的标志，而对另一个学生 来说，六十分就是一个很大的成功，应当说不存在潜能生，存在的是呆板、单一、一刀切的 教学内容和方法。”由于学生的心理受多方面的影响，社会、家庭，学校是三个重要环境， 教师以真诚的心、接受一颗潜能生坦诚的心，帮助他们解决在学习体育过程中出现的不满或 其他因素的困惑情绪。1、社会环境所具有的两重性，渗透性和复杂性特点对体育潜能生心理健康教育有着重要的 影响，它影响着潜能生心理健康教育的正面和负面影响，对学生产生截然不同的思想行 为。受社会环境对潜能生的理想、信念、世界观，不可防止的出现庸俗化的倾向。2、家庭环境是影响学生个体心理素质的一个极为重要的因素，家庭不和谐因素对体育潜能 生的情绪、情感，个性能力产生不良影响。家庭的社会地位，经济困难是导致体育潜能 生心理健康问题的原因之一，以及家庭结构的变化都会引起对学生的心理问题的伤害。3、学校环境的任课教师，同学都直接或间接影响潜能生的学习体育的情绪。往往学习成绩 好的学生体育成绩比拟差，过多的重视文化课成绩，忽视了体育锻炼的重要性。另外， 文化课教师对学习尖子生的培优减少了体育锻炼的时间。思想上教师也好，学生也好都 一直认为文化课成绩是主要的，体育锻炼是次要的。这些根固底深的思想阻碍了他们发 展，错过许多练习和学习体育的机会。良好的学校环境是“润物细无声”的春雨，能够 潜移默化学生的心理。因此，教师通过对潜能生综合的社会、家庭、学校教育三种因素来影响潜能生。体 育教师通过对心理沟通，营造潜能生良好的心理气氛，让他们形成愉快、乐观、开朗 的良好的情绪状态。三、体育教师对潜能生以鼓励、表扬为主，促进学生的健康开展教师职责是教书育人，对于体育潜能生如何促进他们的身体、心理、社会适应能力健 康开展，正如苏联著名教育家苏霍姆斯基所说的：“要让每一个人都抬起头来走路。例如： 初一某班的一位学生由于上肢力量差，投掷实心球时，掌握不好动作要领，投不远实心球, 被同学们讥笑，不愿再上体育课，针对这一情况，对他更详细地有耐心地的讲解指导，为树 立他的自信心，稍有一点进步，对他进行鼓励，并在班上进行表演，让全班同学知道他能行, 以掌声证明班级同学对他的认同和赞许。树立自信心，实心球由原来的3米到4米甚至5 米测试时到达7米，他取得了好成绩并在班级上表扬了他。在以后的体育课上他表现 得特别的主动和积极，因此也到达了体育教师对学生的心理健康教育。本着这一教育目的, 体育教师在对体育潜能生的教学过程中，就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光 点，尽量用科学的规范、赏识、鼓励、表扬的方法来激励学生，而少用或慎用批评，责备的 语言，这样使学生从心理上得到满足，从而产生轻松、愉快心情，而少出现学生厌学体育的 现象，教师对学生的鼓励、表扬发挥学生的潜能。四、教师要建立对潜能生的正确评价方法体育潜能生与优等生有着天壤之别，教师怎样运用体育新课标的评介方式，让潜能生 来完全接受，并且有信心到达这个目标，如果教师评介太高，让潜能生知难而退，只有制定 适合他们的评介方式，并且逐步地提高要求，缩小与其他学生的评介方式，潜能生就会接受, 且到达教师预期的目标。如：在新课标下，体育教师可以对过胖或过瘦的学生降低评分标准, 在1000米测试过程中比标准多加30秒的时间来评价他们的成绩，在跳远或投掷中也可以降 低远度要求来提高他们的成绩。用平时的体育学习态度、表现、相互合作情况等等多方面来 评价他们总的体育成绩。而不是单纯地、一味地体育成绩作为最终的结果。体育教师在实施 过程中，也可以根据具体情况，分阶段指定小目标，引导体育潜能生从最低目标做起，一步 一个脚印，让他们尝到成功的喜悦，最后到达教师教育目的。“教育是一项任重道远的活动”，教师对潜能生心心相印，开启他们的心灵之光，真正 走进他们的情感世界，才能让他们的身心健康快乐成长。如“反50米跑”第一个到达终点 作为本组反方向跑的起点，看谁最快到达终点，教师运用个性差异让潜能生感到成功的乐趣。 五、潜能生树立成功的自信和主动练习的意识潜能生在体育课中往往畏缩，不敢做这做那，怕被别人嘲笑，如在跳山羊中，许多同 学都不敢做教师保护下的练习动作，教师用充满信心的眼光鼓励潜能生。教师交代重难点和 动作要领，练习第一次，动作比拟连贯，落地不够稳定，教师及时向学生说明情况，给予鼓 励，再次练习，一个干净利落动作，赢得全班同学掌声，成功的喜悦给学生以自信，在树立 自信后，教师应激发潜能生的练习欲望，变被动为主动，提高课堂教学效率。参考文献：体育心理学中国学校体育杂志体育教学杂志