教学反思-做一个“温暖”“健忘”的行动派.docx

做一个“温暖”“健忘”的行动派“什么样的人适合做一个心理教师？”这是不少人问过 我的一个问题，也是我曾经无数次问过自己的一个问题。我 曾经想过很多答案，想到过性格、知识、技能等等很多 如果引入生涯教育的视角，我是一个“偏物”的人，人际互 动不是我的优势所在，如果我的中学时代有生涯教育的介入, 我可能就按照“发挥优势”的路线成了某个领域的一个工程 师，享受着自己与物和谐相处的时光。但这只是一个假设， 一个人的开展有三条可能路径，即“发挥优势”、“弥补劣势” 或者“二者兼容”，我们很难说哪一个更好。21世纪初，普 瑞与布赖特正式提出的生涯混沌理论认为生涯开展是一种 动态、开放的复杂系统，其影响因素是复杂、多变的，要想 理解和把握个体的生涯开展，必须把其置于复杂的开展体系 中来整体看待。所以，这样看来，现在的我可能看上去偏离 了 “优选路径”，但它却是我开展成长的现实路径一一我在 自己“动态、开放的复杂系统”中，借助自己的“非优选路 径”，在一点又一点的自我完善和超越中不断成长。在生涯 教育或生涯开展过程中，我们既不能“应付了事”，也不需 “惶恐不安”，尽管在某个阶段我们只能“做能做的那些事 儿”，但我们在“科学规划、有效设计”前提下持续去做的 事一定会让学生或自己受益。无论是在心理教育还是生涯教 育（其实生涯教育应该是心理教育的应有之义，是心理教育 的深化或者延伸）中，我们要做的都是陪伴学生或自己探索 自己和环境，按照闭环的思路进行自我管理，最终学生依靠 自我的力量和行动化解问题（解决问题本身叫化解，能放下 不能解决或暂时不能解决的问题也叫化解）。至于能否真的 找到属于自己的“优选路径”或“最正确方法”我们要顺其自 然，其实也不再重要，我们要相信“假以时日，每一个生命 都可以开花”，“假以时日，每个问题都会在行动和努力中被 化解“。只是，我们需要提醒学生或自己：如果选择了 “弥 补劣势”这一路径而我们又想获得和别人一样的开展，往往 就需要付出更多努力才能实现。心理老师不简单地是“学了心理专业之后的“老师，而 是能够调用自身心理资源并运用心理学的知识和技能陪伴 学生成长的人，也是一个能较为充分地调动自己内在资源（自身心理资源）和外在资源（专业知识、技能和环境资源） 实现自身开展的人。无论面对学生还是自己，都要努力让自 己成为一个温暖的行动派：“温暖”是人际互动中我们给对 方的一种感受和内心体验，是一个心理教师应该有的“温度二 这里面包含着一个心理老师对学生的接纳，包含着投入与关 注中的倾听，包含着发自心底的平和与关爱 无论是个体 辅导还是团体活动，“温暖”都是一个心理教师最大的资源， 因为无论是个体辅导还是团体活动中，教师要实现陪伴学生 成长，就必须从彼此看到对方的那一刻开始建立良好的互动 关系，这里面有信任，有心安，有开放。曾经，一个内向的 男孩坚决闹着要退学，家长和老师都问不出原因，最后在家 长带着下被班主任介绍到心理辅导室，坐下之后他低着头不 说话，一直在不断的哭几句问话之后我告诉他“如果想 哭你就哭吧，哭出来你会舒服些“，然后我就坐在那里陪着 他，十几分钟的时间里他的哭声由小变大，再由大变小，最 后变成了啜泣。但他仍然低着头不说话，坐在沙发上的家长 有点着急地催促他“你和老师说啊！:轻轻制止家长后，看 着他，我在暂停十几秒之后告诉他：你不想说也没关系，我 给你找张纸你画点东西好不好？如果愿意你就点点头可以 吗？然后就坐在那里静静地看着他，沉默半分钟之后他低着 的头轻轻地点了点。接下来他仍然低着头，但完成他自己房 树人作品的速度却也不慢。可是作品完成之后，他仍然低着 头不愿意说话，我们最终协商说：我试着问他一些事情，如 果我说的和他的情况一致他就点点头，不一致他就不用有任 何表示。就这样，最终我用两个时段的辅导时间完成了和这 个孩子的“交流”，知道了他的问题根源是父母之间的矛盾， 他担忧父母会离婚，想回到家里看着他们。在和家长沟通之 后，家长意识到了问题所在，夫妻俩一起和孩子进行了沟通, 在回家待了一段时间之后，孩子的状况也慢慢地好转。一个孩子在结束咨询之后曾给我留言：遇到问题之后, 能有一个人安安静静地听你诉说，并陪着你去思考、分析问 题，这种感觉真好！谢谢老师！还有次晚上值班，接待了 一个初中的学生，因为有点感冒，辅导过程中有好几次不得 不被咳嗽打断，辅导结束后学生离开了过了一会，办公 室的门再次被敲响了，接着，刚才离开的那个孩子走了进来。 我有点意外地站起来，她走过来递给我一盒金嗓子，说：“老 师，这是金嗓子喉宝，你吃吧。”在我谢绝之后她还是放在 我的办公桌上迅速地离开了，那一刻我的心被温暖溢满 了 类似这样的情景，让我一次次地在内心感受到自己工 作的意义，这也应该是每个人成长中都需要的价值感吧。除了 “温暖”，心理老师还应该是一个“健忘”的人， 无论面对学生、教师还是家长，我们都要学会“遗忘”，努 力和每一个来访的学生、老师和家长保持一个单一的辅导关 系。按照心理工作的伦理要求，咨询师和来访者之间不能有 咨询之外的其他关系（我们一般也不把为老师和家长提供的 心理服务称为咨询，只是作为一种交流和指导），不能在相 识的人之间进行咨询。但校园心理健康教育工作中，我们为 师生家长提供心理服务的过程中又不可防止的存在双重关 系，这就要求我们必须严格遵循校园心理工作的伦理和要求, 严格遵守保密原那么，做个“健忘”的人，在第二种关系的互 动中“忘记自己的第一重身份和相关内容: 也正是这一点 让心理教育成为一件“默默无闻”的事，而心理教育工作者 就成了 “健忘”者。