赤壁赋教学设计赛一等奖.docx

?赤壁赋?教学设计教学主题？赤壁赋？一、教材分析?赤壁赋?是高中课程标准试验教科书语文必修第三单元的第二篇课文,它上承?兰亭 集序?后接?游褒禅山记?.大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章,语言才 能神情 飞动,意趣横生,倘假设在情和景交融之外,更能从物我之间抒发哲理意蕴的那么更是到达化 境的上乘之作苏轼的？赤壁赋?就是这样一篇独具特色的“以文为赋的上乘之作它兼具南 北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂将纯理念的对社会人生的抽象 熟悉通 过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴文章“如行云流水, 初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”它是高中语文 新教材第 三册第六单元中唯一的一篇宋文,其他三篇那么是唐文一一李密的？陈情表？、韩愈的?祭十 二郎文？、柳宗元的？愚溪诗序?唐代散文重在意境和情感，而宋代散文那么重在情感和理趣 但无论是意境、情感或是理趣都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情 感,探讨理 趣这也就是本单元教学的一个重点因此,在对?赤壁赋?教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二 字，致力于培养学生的欣赏水平,这也表达了新大纲中要求的“要致力于学生语 文素养和整 体水平的提升，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用水平和语感的培养二、学生分析1、知识起点水平分析：对于古代散文，学生在初中阶段的学习中已经有一定 的根底.2、水平水平分析：教学对象是高中一年级学生,学生已经掌握一定的分析、解 决问题、表达水平.3、情感态度分析：身为高中一年级的学生，在情感认知方面已经比较成熟，辨 知水平已经较为完善，自我限制水平强.另外，随着性格的逐渐成熟,在情感 方面会 希望得到更多的认可，因此表现欲更强三、教学目标一、知识与技能：1、在朗读中培养学生的情感体验2、让学生带着现代思辨的观念审读作品,树立正确的人生观和世界观.3、增加学生的文言积累，提升学生阅读和赏析古文的水平1、熟悉掌握字词句，归纳总结.1通假字“属、“凭；2一词多义：固、适、逝、苛、虽；3词类适用：东、西、侣、友、舞、泣；布置作业结合苏轼的词， 分析词中所蕴涵的 对人生（生命），对苦 难的理解.写一篇评 论文章800字以上.参考词：？念奴 娇赤壁怀古？、？定风 波?、?卜算子黄州定 惠院寓居作？七、反思总结随着新课程的改革和实施，作为名工作在第线的教师，我深切地感受到教 学生活发生了很大的变化，这个变化主要表达在课堂教学目标、组织形式、教学 手段等方面.计算机多媒体教学和网络教学大大增加了学生的视觉和信息接收 量,有利于信息加工,培养了学生获取信息、运用和处理信息的现代化素质.教学 中应根据教学内容和学生特点，恰当地创设情境,科学地组织学生的活动,确立科 学、全面、具体的教学目标.充分发挥多媒体的作用,利用多媒体展示的集成性，超 文本链接的选取性,大容量存储的丰富性,高速传输的便捷性,超时空交流的共 享 性等特点,让学生带着任务和目标进行资料查询、协作交流,模拟操作多媒体情景 创设以及动态模拟展示等，使学生进行探究性学习.在课堂汇报过程中,完成学 生 和教师、学生和学生的多向交流，教师在交流过程中完成对学生的学习成果的评 价、反响和指导，实现教学过程的最优化.坚持“以学生为主体的教学思想，通 过学生在教学中探索和教师点拨相结合,到达探究性学习的最大成效.在整个 教 学过程中，采取探究、讨论、答疑、实践等手段,始终贯穿探究性协作学习的精神, 使得学生在自主学习与合作学习相辅相成的过程中获得一定的情感体验与知识、 技能.坚持“以教师为主导，以学生为主体的教育理念，以教师启发式学习和探 究性协作学习相结合的教学思想，教师作为主导者的身份引导学生有所启迪，并 协助学生顺利开展探究性协作学习.在整个教学过程中，始终鼓励学生敢于质疑, 敢于发现问题，表达探究性协作学习在培养学生创新性思维，以及在实践中获得 真实情感体验的优势.教学过程中充分发挥个体学习的主动性，使得学生在学习 过程中学会思考、学会学习、学会合作.语文课程既要注重语文知识的积累，也要注重学生的实践和情感体验对语文素养 的提升，在鼓励学生探究性协作学习的同时，还要注重培养学生自行解决问题的 水平,并以此收获一定的情感体验，促进学生正确价值观的形成.自学与合作学习并重,根据教授教学内容及学生特征分析和课堂教学的实际情况,灵活调整教学 方式及学生学习方式.4特殊句式：客有吹洞箫者（定语后置）、何为其然也（宾语前置）、而今安 在哉（宾语前置）.2、学会理清文章的思路，扣住每段的写景主体或叙事、议论内容来归纳整合, 写出每一段段落大意二、过程与方法：1、 老师引导学生进行课文学习，通过朗读、讨论等手段增强学生的情感体 验；2、 小组团队合作探究,培养探究和合作学习的水平；3、 教学过程教师发挥主导作用，引导培养学生的探究合作,调动学生的情 绪,增加情感体验,提升理性分析的水平三、情感态度与价值观：1、了解作者的写作背景，体验作者情感；2、培养学生的语文素养；3、通过课堂协作、讨论培养学生的交流水平和合作水平.4、从历史开展的角度理解古代作品的内容价值,用现代观念审视作品，从而 树立积极健康的人生观、处世观.四、信息素养：通过利用互联网进行探究性学习，培养学生信息检索、识别和 运用的水平.四、教学环境简易多媒体教学环境五、设计思路运用多媒体的形式让学生多听、多看、多记，同时让学生有感情的反复诵读, 重在整体感知，在梳理字、词、句的根底上理清文章思路；重在研究性的讨论学 习，把握作者情感的变化,即合作探究,加深对文章内容的理解.1、自制土课件：为教学营造良好的意境，通过视频和结构图等较好地切入 课文学习，以及展示课文知识的结构脉络.包括课堂知识、需要演示的视频、动 画.2、网络探究（网页）：利用互联网学习，既可以培养学生的信息素养，又可 以加深学生对本名篇知识和思想感情的理解.小组协作学习活动（进行网络探 究）.六、教学流程教学环节如：导入、讲授、复 习、练习、实验、研教师活动学生活动信息技术支持 （资源、方法、 手段等）探究、评价、建构）教学环节如：导入、讲授、复 习、练习、实验、研 讨、探究、评价、建教师活动学生活动信息技术支持 （资源、方法、 手段等）导入-情境创设设计该环节是 想通过情境再现，调 动学生情绪，提前进 入课文的背景气氛1电影？赤壁？ 片段导入2故事导入：宋 神宗元丰三年二月， 一日，天刚蒙蒙亮， 群带着四川口音和 北方口音的异乡人 在一位气宇非凡但 有稍显忧郁的中年 男子的带着下，悄悄 走小城黄州，在料峭 的春寒中,住进了城 东南一所叫定惠院 的小院子.这位男子 便是在“乌台诗 案中差点丢掉性 命的苏轼.经过一个 多月的风餐露宿，苏 轼一行人终于到达 了他的贬谪地黄州，开始了他近四 年的黄外1生涯.其 间，他便创作了脍炙 人口的?赤壁赋?.诗 人政治上的不幸，观看视 频，思考视频幻灯片朗读全文却成了文学上的大 幸.历史,便是如此 令人费解.今天我们 便要走近这段历史， 了解他的心境教师指导学生 朗读全文，并在朗读 后指出思考问题，设 计此环节是为了训 练学生的朗读水平, 提升学生的朗读水 平.这一课的最大特 点是人物感情起伏 很大，悲喜交错变 化，所以我们在朗读 时要抓住语气的变 化，读出作者的情， 更要读出情中包含 的理.从课文中找蕴 含情感变化的关键 词，归纳朗读的语气 变化：第一段读出赤 壁美景的欢快语气，第二段是乐极 生悲的凄凉语气，第三段读出人 生无常的悲怆感，第四段表述人 生观的雄辩语气，第五段由悲转 喜.无论怎样鉴1、学生结 合课文注释， 自读全文.2、分小组读、全班齐读, 在读中悟情.3、听朗读录音，把握朗 读的语气变 化.耗C音乐赏一篇文章，其前提 都离不开一个“读字，”读是 学好古文的一个有 效途径,它是提升学 生语文素养的根本. 在读的方式上也要 做些灵活的调整，可 以听录音朗读，可配 乐朗读，可全班齐 读，也可以单个同学 朗读等.讲读课文设计此环节意 在练习学生归纳概 括的水平.扣住每段 的写景主体或叙事、 议论内容来归纳整 合.1、学生疏 通字词句，归 纳整理.（教师投影以下知识点）（此处为略写）1通假字“属”、“凭；2 一词多 义：固、适、逝、幻灯片苛、虽；3词类适 用：东、西、侣、 友、舞、泣；4特殊句 式：客有吹洞 箫者（定语后 置）、何为其然 也（宾语前 置）、而今安在哉宾语前 置）.设计该环 节是要突出语 文工具性的性 质，培养学生 热爱祖国母语 的情操.至于 文中字词句的 具体涵义，学 生在熟读的基 础之上，结合 课文注释，已 经能够独立找 出，教师稍做 点拨即可.2、结合前 面分析的语气 变化，理清文 章的思路.1月夜泛 舟的陶醉；2悲凉箫 声的伤感；3人生失 意的悲情；4随缘而 安的态度；探究赏析1、设计此问题是 为了调动学生的情 绪，增加情感体验,提升理性分析的5忘情尘 世的洒脱.合作探究 分小组讨论， 推荐代表发言1、本文的幻灯片互联网水平.2、设计此问题 目的是让学生从历 史开展的角度理解 古代作品的内容价 值，用现代观念审视 作品，从而树立积极 健康的人生观、处世 观.全文通过主客 对答所表现的忧伤 与喜乐，都是作者内 心矛盾和复杂感情 的真实反映.作者抒 发哀怨之情时，流露 了 “人生无常的 消极情绪，但他并不 甘心消沉，而能主动 地从消极、哀怨中解 脱出来，从庄子的机 械相对论中寻找人 生之路，因而胸襟豁 达，思想开阔，表现 出一种洒脱、豪迈的 气度，使文章具有某 些积极进取、达观超 然的感情基调.感情基调是消 极的吗余秋雨先 生有一篇散文 叫？苏东坡突 围？，这篇文章 主要讲述苏轼 因“乌台诗 案被贬黄州 后的生活经历 和心路历程. 作者认为这段 炼狱般的经历 让苏轼真正走 向了成熟，因 此，在文末余 秋雨写道：（投 影以下文字）“成熟是 一种明亮而不 刺眼的光芒， 一种圆润而不 腻耳的音响， 一种不再需要 对别人察言观 色的沉着，一 种终于停止向 周围申诉求告 的大气，一种 不理会哄闹的 微笑，一种洗 刷了偏激的淡 漠，一种无须 声张的厚实，一种并不陡峭 的高度.勃郁 的豪情发过了 酵，尖利的山 风收住了劲， 湍急的细流汇 成了湖，结果弓1导千 古杰作的前奏 已经鸣响，一 道神秘的天光 射向黄州，？念 奴娇赤壁怀 古？和前后？赤 壁赋？马上就 要产生.品文就其 实就是品人， 余秋雨是这样 评价苏轼，那 你如何看待文 中的感情基 调，它是消极 的吗大家可以 相互讨论，并 且利用互联网 搜索相关的资 料.课堂总结拓展阅读赏析思考 讨论(1)文章有赋的 情韵，散文的笔调, 打破了赋在句式、声 律和对偶上的束缚, 用比较自由的句式 构成带韵的散设计此问题 是为了调动学生 的情绪，增加情感 体验,提升学生的 分析概况以及表 达水平.文，兼具诗的情韵和 散文的理意，表达了 韵文的优美、绵长的 特色.(2)?赤壁赋？清 风和明月交织，露珠 和水色辉映的幽美 景致,都给政治上失 意的苏轼带去了莫 大的慰藉,于是他用 那传神的妙笔，为我 们展现了一个诗情 画意的境界，他描写 了秋夜泛舟大江的 情景，抒发宇宙无 穷、人生短促的感 慨，并以水月为喻， 畅达宇宙万事万物 变与不变的辨证关 系，使惆怅的心情在 享受清风明月的快 意中得到诗意的消 解，表现了一种豁达 乐观的襟怀.(3)面 对逆境，要把眼光放 长远一些，胸怀放宽 广些.缘于诗人痛苦 的人生际遇,畅达地 看待人生的起起浮 浮,是一种豁达的情 怀.说明：还学生自 主的权利，同时也是 对课堂的总结.