学校管理中出现的问题培训资料.doc

Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。学校管理中出现的问题-学校管理中的问题及策略作者：李保福单位：扶沟县包屯镇朱村岗小学学校管理中的问题及策略管理是管理者按照一定目标，运用一定职能和手段，对管理对象施加影响，并最终实现组织目标的过程。由于我国长期实行计划经济，一些管理理念、管理模式仍对学校管理产生一定的影响。本文主要从农村学校管理中出现的问题、对问题原因的探究以及笔者本人的一些想法进行陈述。一、对教育的本质把握不准董进宇博士常问一线教师一个问题：知识是什么？几乎没有一个教室能够回答的精准。那知识到底是什么？是经验。你教会了学生背一篇课文，是否就等于教会了学生一些知识呢？不是，他只是记住了一些符号而已，而符号只是知识的载体，但它绝不等同于知识。要想把这些符号变为知识，就必须把符号内化为自己的经验。也就是说，要让学生学会运用这些符号。因此，学习这些符号只是获得经验的手段而已，绝不是最终的目的。教育的本质是什么？教育是开发人的一种社会活动。每个人都是一个宝贵的资源，教育的目的是使这些潜在的资源转化为现实的资源，教育者的任务就是发现每个人的价值，发挥每个人的潜能，发展每个人的个性。然而，我们现在的许多校长还没有认识到这一点。仍然抱着已经僵化的思维模式不放。校长评价教师的依据只有一个考试成绩，考试成绩好的教师，就是教学效果好的教师，就是优秀教师；考试成绩差的教师，就是懒惰的教师，就是需要淘汰的教师。教师为了能够成为优秀教师，就必然把这一套也用到学生身上。学习成绩好的学生，就是好学生，学习成绩差的学生，就是坏学生。于是乎，学校成为了一个筛选精英（他们所谓的精英）的工厂，把那些优等生筛选出来，给予良好的待遇和更多的机会，把那些他们认为的差生淘汰，而筛选的标准只有一个成绩。这种唯成绩论的做法，能够很方便地区分优与劣。这种简单化、程式化的评价机制，大大减轻了管理者的劳动负担，但却是害了学生，坑了老师。学生在学校的学习变得枯燥无味，每天跟一些与自己的生活几乎不相干的符号打交道，毫无兴致可言；教师的工作变成了工人下车间的简单重复动作，毫无技术含量。怎样才能打破这种“智育第一”甚至是“智育惟一”的僵局？笔者有以下建议：1、作为学校的管理者，校长应该有着眼于学生终身发展，着眼于每一个学生的发展，来制定学校的发展方向，明确学校的发展目标；2、更新评价机制。这种新的评价机制，应该由传统的质关注结果向不仅关注结果，更关注过程上来转变。这种新的评价机制应趋于多元化、全程化，能够调动教师和学生的积极性和创造性。实现教师创造性地“教”，学生创造性地“学”。二、对“管理”的误读对“管理”一词的理解可谓是“仁者见仁，智者见智”。当下，有些校长把“管理”理解为能够管住人，所有的教师都要听我的指挥。这是传统的管理理念，这种理念把管理者看成是控制对象，它看重管理的“控制、监督”功能，强调制度对人的控制，其实质是不把人当“人”，而是当作管理者实现自己目标的工具。这样的理解当然的不正确的。“管理的中心任务是对人的管理，是调动人的积极性、主动性和创造性，协调人的各种关系，做到人尽其才，才尽其用，各得其所，充分开发和利用人力资源。”绝不是能够管住人这样简单。管理的根本目的是“充分开发和利用人力资源”，这个根本目的的实现是以“调动人的积极性、主动性和创造性，协调人的各种关系，做到人尽其才，才尽其用，各得其所”为基础的。在这个过程中，只有做到了以人为本，才能够充分发挥人的积极性、主动性和创造性。那么，什么是以人为本？笔者认为，以人为本就是要把教师和学生当做活生生的人来对待，即把人看做具有自我发展意识和能力的主动发展的主体。尊重教师和学生的人格，是第一重要的。马斯洛认为，人的需要分为五个层次：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要。某一层次的需要得到满足后，更高层次的需要才会出现。当人有了自我实现的需要（即实现个人的理想和价值）后，他的积极性、主动性和创造性就会发挥到极致，但是，自我实现的需要是在尊重的需要得到满足后才会出现的，可见，尊重的需要之于发挥人的积极性、主动性和创造性作用之大。另外，世界上不存在两片一模一样的树叶，也不存在两个一模一样的人，即使是双生子也有着不同的性格和人生道路，这就是我们所说的个性。以人为本，还应注重教师和学生的个性发展。皮亚杰认为个性的发展受遗传因素和环境因素两个方面的影响。遗传因素我们无能为力，但是环境因素是我们大有可为的地方。为师生创造良好的、宽松的教、学环境，充分发展师生的个性，对于教师的专业发展和学生的终身发展都是十分必要的。最后，作为学校的管理者和决策者的校长，还应该树立服务意识。即校长不是凌驾于师生之上，而是融入与师生之中，是学校的一员，理应为学校的所有人服务。这种服务意识还应通过自己的身体力行，传达给学校的每一位师生，共建和谐美好的校园文化。三、教师培训流于形式新课程改革已经进行了多年，但是，教师是否已经能够精准地把握新课程所带来的新理念，是否了解自己当下的主要任务是什么呢？恐怕能够做出肯定回答的农村教师并不多。从课程改革之初，教师就接受了一轮又一轮的继续教育培训，为何培训了这么多次，还是没能够解决以上的问题呢？因为教师的培训流于形式，并没有得到实实在在的效果。这固然有许多其他的客观原因，但与一个学校的管理者也有密不可分的关系。制度是学校工作能够正常开展的保障，而执行则是制度保障的灵魂。教师参加培训有没有相应的制度在约束？这些制度有没有得到切实的执行呢？恐怕对于大多数的农村学校来说，答案是否定的。其实，在许多校长的心目中，还是有对自己所带领的教师的能力存在怀疑的。他们不相信自己学校的老师能够成为教改工作中的排头兵，不相信他们能够在教改工作中取得骄人的成绩，因此，对他们的要求也就比较有弹性，甚至无原则。只要你能够按时参加培训，顺利拿到毕业证，就可以了。至于你都学到了什么，有没有在教学工作中实验，就不管不问。这在无形中助长了人的惰性。既然无人过问，自然无人上心。培训成了走过场，成了受罪，成了交钱买证书。另外，就是校长对于新课程理念的理解存在问题，甚至，根本就没有搞明白什么是新课程改革，新课程改革都“改”了哪些，“新”在什么地方？校长对新课程都是一知半解，也就没有权力去要求教师要怎样去学习和理解新课程的新理念，即使是要求了也没有用，因为你根本就无法检查，无从下手。所以，一名校长，教课可以不是最优秀的，但是对于教育新理念和大方向应该有比较精准的把握，只有这样，你才能要求教师去学习和实践，也只有这样，你才能够更好地去评价。四、缺乏责任感教育是一门专业专业性很强的技术性工作，要做出对教育效果的评价，也绝非常人所能提出。但是，当下对教育效果提出评价最多的，也对学校影响最大的，似乎是家长。然而，家长所提出的评价标准仅仅是自己孩子的学习成绩。孩子的学习成绩好了，就是学校教育搞得好，学习成绩差了，就是学校教育没有搞好。这让人想起了李镇西博士的一段话，大意是这样的：世界上很多简单的工作都需要有证照，例如，驾车需要有驾照。但是，世界上最难的工作却不需要任何证照，那就是为人父母。教育孩子是世界上最难的事儿，但是，没有经过任何培训和专业教育的父母却可以随意教育自己的孩子，还可以仅凭成绩就评价学校的教育效果。那么，作为学校教育领航人的校长，就有必要弄清一个问题：教育效果到底谁说了算？面对家长们的评价，我们又该作何解释？许多人的做法是妥协，是应学生家长之要求，努力提升教学“质量”。殊不知，这种“质量”是上去了，学生的“素质”却下来了，学习的兴趣也丧失殆尽。这种善意的扼杀孩子灵性的悲剧还在陆续上演。苏霍姆林斯基说：我们要从现在就开始培养下一代的合格父母。意即现在的孩子，明天也将会为人父母，难道我们还想让这些孩子将来像他们现在的父母一样，继续着昨天的故事吗？用正确的理念引导现在的家长，用正确的方法培养现在的学生明天的家长，就显得尤为重要，也十分紧迫了。但这需要校长有足够的勇气和强烈的责任心。综上所述，搞好学校的管理工作是一项宏大的工程，不是制定几项制度，开几次会议就能够完成的。它不仅需要校长有不断进取的精神，还要树立“以人文本”的办学理念，更需要有强烈的责任心。相信有了这些，校长的工作将开展的更加顺利，学校也能得到更大的发展。参考文献：（1）学校管理新策略，王荣德，科学出版社。（2）心理咨询师，郭念锋，民族出版社。（3）做最好的班主任，李镇西，漓江出版社。-