高中语文：教学设计1：报任安书（节选）（第1课时）.docx

报任安书（节选）教学设计【教学目的】1 .学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清 晰。2 .体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。3 .学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。 【教学重难点】1 .把握课文内容安排上借水行舟的特点。2 .通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽 强意志。【教学方法】1 .诵读点拨。2 .讨论指导。【媒体设计】1 .课文录音。2 .投影：用于课文结构和局部文句的展示。【教学课时】两课时第一课时【教学过程】一、导语设计“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始 了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死 抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之 所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们 就通过报任安书来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。（解说：这样设计有两个好处，一是直奔文章主题，为阅读指向；二是激发学生 阅读兴趣。）二、解题1 .体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信， 多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报书”“答书”“与书”“上书”“寄书”等，例如答司马谏议书（王安石）、与朱元思 书（吴均）、上枢密韩太尉书（苏辙）等等。2 .写作背景：报任安书是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵 之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；外表上看， 这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫 所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士二出 于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去 做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担忧任安一旦被处死， 就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸 中的积愤，于是写下了这篇报任安书。（解说：突出“信”及“信”的来由和内容，为课文内容指向。）三、研习课文整体把握，理清思路。1 .学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。除了课文注释外，每段需要解决的重点词句有：第1段：再、务、流俗，表谦称和敬称的词语（牛马走、足下、辱等）第2段：戏弄、特、勉励第3段：各个典故含义，通其道第4段：近自托于无能之词、考、综第5段：上父母之丘墓、无乃乎、不信（解说：文章字词难度较大，好在课文作了较为详尽的注释，但其中仍有些 词句需要解决，为学生理解文章扫除障碍。）2 .播放录音或教师有表情地朗读课文；然后要求学生有表情地诵读。（解说：让学生感受文章的抒情基调，进入文章情景。）3 .内容与形式梳理。学生思考：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？ 又是怎样具体展开的呢？此文线索脉络十分清晰，大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有隐 忍苟活，著书以偿前辱之债。具体梳理如下：复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。（第1段）复信内容：地位低下（主上所戏弄，流俗之所轻），身遭极辱，不能胜任。（第2段）效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见二（第3、4段）再次表现自己无可比较的忧愤处境，点明自己有负嘱托的原因。（第5段）（解说：训练概括语段能力，让学生初步把握文章内容和结构，为下一步突 破重点作准备。）四、布置作业课后诵读课文。（解说：为下节课深入学习作准备。）