教学总结-初中英语阅读教学方法与策略.docx

初中英语阅读教学方法与策略初中英语课程标准明确指出，现代外语教育注重语 言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中 接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。 而阅读那么是实现这一目标的最重要的途径。英语阅读就如同 汉语的片段阅读一样，选自一篇文章或者是一本书的一局部。 在汉语教学中，我们会去强调语言的使用技巧，强调作者的 情感表达，强调前后的语义联系，强调好词好句的学习。但 是在英语的阅读中，却将翻译作为全部的任务，翻译完成， 理解完毕，题目做完，这篇文章就失去了它存在的意义，这 是很“残酷”的。我们应该去阅读，不仅仅是进行翻译作答， 而且要了解语篇中所蕴含的情感信息，其中语言文化的深奥 确实值得每个学生去认真学习和体会。阅读教学不是翻译教 学，更不是套公式的“套路”教学，而是站在欣赏的角度上 学习英语，在理解和快乐中进行阅读。一、重视课前导入，结合看图猜想阅读教学，需要表达学生的主体性。因为教师可以帮助 学生分析某一篇文章，但是不能分析所有的文章。因此，在 教学当中，教师需要以课前引导作为教学第一步。先让学生 对阅读材料有初步的印象，接着按照自己的理解进行尝试阅 读，得到一定的理解和进步之后记录自己的问题，再作为重 点在课堂上认真听，或是直接向教师询问，从而解决问题， 最终巩固自己对语篇阅读的理解与掌握。具体来说，教师可 以结合图片、声音、动画等，从某个小的话题进行引入，吸 引学生的兴趣和探究欲望，激发学生自主学习的热情和动力。 例如：在学习Helping those in need时，教师可以事 先观察学生群体，发现某学生帮助他人的情况，然后在课堂 一开始便说“今天，我们先来表扬一位同学”，引出“help” 这个单词。然后再号召其他同学向其学习，进入课程教学。 这样一来不仅能够帮助学生顺利过渡到课堂，也培养了其良 好的品质，是利用英语课进行德育教育。当然对不同类型的 新课，老师的导入方式也不尽相同，基本的要求是通过导入 展示主体，使学生将注意力转移到课文的语言情境中来，从 而加深学生的阅读欲望。上述案例采用的是讲故事，还可以 采用设置悬念、观看影片、介绍背景以及唱歌等多种形式。 但是阅读的步骤还是没有结束，话题导入之后，给学生建立 了初步的印象，有了主题的概念。这样即使教师不对文章进 行详解，学生也能通过主题做出初步判断。加上附有较多彩 图的教材，学生可以通过图中人物的表情、动作及场景等， 推断出故事发生的大概情节。预测是阅读的一项重要能力， 教师有意识地训练学生根据主题或图片推测故事内容，能帮 助学生提高对陌生语篇进行猜想性阅读，掌握提取主要线索, 排除阅读干扰的能力。教师还可以提供学生几个中心词汇， 引导学生据此猜想故事的主要内容、重要句子的具体意思等。 在此过程中，学生的已有知识得到巩固，对新知识有了基本 接触，还能锻炼其想象能力和写作能力，并能够通过换位思 考获得更加准确的阅读体验。二、引导阅读过程，灵活使用技巧学生的阅读过程应该是独立的，是在自我的思考中完成 的。而这一过程中需要用到集中阅读技巧。初中生常用的阅 读技巧也是最简单、最基本的阅读技巧，为略读和扫读。因 为初中阅读内容相比照拟简单，主题突出而没有那么多的转 折，所以，在理解时会相对容易一些。在阅读之前，教师已 经做了基本的思维调动、思维引导和内容猜想等过程，学生 对文本内容已经有了基本的了解。在阅读课文时，可以运用 这两种技巧进行针对性的应用。略读又称跳读或浏览，是一 种非常实用的快速阅读技能，是要求读者有选择地进行阅读, 可跳过某些细节，从而加快阅读速度，从整体上来进行理解， 也是开始新阅读的第一步。因为对于初中英语教学来说，主 要的不是为了增加单词量，或是了解更多的语法、句型，而 是作为一种开放性的教学，来提升学生的阅读能力，从广泛 阅读中吸取经验，培养正确的阅读习惯，形成阅读爱好。采 用略读的教学方法，有利于学生将注意力放在课文主要意思 的理解上，而不是纠结某个句子或是某些单词。通过前后文 的联系也能推断出一些句子或词语，进而形成语言环境，对 这些单词和句子能有更加深刻的印象，在无形中就增加了词 汇量。如在学习Body language中，通过对课文的学习， 能了解一些肢体语言，进而教师再提供几篇相同类型的文章, 学生通过略读提取关键信息，找到自己需要的Body language, 这一过程不但复习了生词，更巩固了一些句型认识，还能学 到更多同一主题的单词，即使做不到拼写，也能认识，这足 以奠定学生的英语学习基础。扫读是寻找文章中的特定信息 或特定词组。在扫读过程中，我们忽略与题目要求不相关的 信息。如果题目要求寻找具体的事实信息或者某一特定局部, 扫读那么是非常有用的策略。学生根据自己的需要查找特殊信 息，通常不需要太过认真地阅读全文，而是发现文章脉络和 整体节奏，推知自己需要的信息在哪一段落，然后再集中精 力，解决课文细节。这一方法的使用有利于帮助学生把握整 篇文章的脉络，能够在脑海中形成文章结构。在教学实施中， 教师要指导学生寻找关键信息，教师可以先提出问题，给学 生启发，然后让学生通过扫读，快速回答下列问题。进而可以让 学生寻找每个段落的关键词，帮助自己形成印象。英语文章， 起码目前所学习的文章，都是结构比拟清晰、布局比拟简单 的文章。让学生在阅读过程中标注关键词，实现扫读过程， 能帮助全面了解此篇文章，在遇到问题时，能及时找到出处， 进行二次阅读。这种方法在解决英语阅读题目时比拟常用， 在平时的英语阅读中，能让学生快速找到自己需要的信息， 也能总结更多的英语阅读规律。例如：在学习Cartoonsand comicstrips)时，相信这是学生特别感兴趣的话题，让学 生根据阅读结果分别总结不同的漫画和卡通，而且老师针对 文章的细节进行提问，学生分别准备之后，再进行小组讨论， 然后回答下列问题。通过这样的训练，锻炼学生的英语反响能力 和总结能力，提高他们寻找文章细节的正确方法，促使其对 整篇文章有更加详细的理解。在阅读过程中，学生们会通过 略读了解语篇大概意思，通过扫读抓住重点短语或句型，两 者互相补充，能够有效地加强对语篇的理解与掌握。三、丰富阅读后阶段，增加阅读教学内涵阅读教学不受限于阅读前或是阅读中，阅读后的训练同 样有利于提升学生的阅读能力。在阅读后，为了检验学生的 阅读成果，可以采用多种形式：分角色对话、猜谜、表演等。 这些教学手段比拟灵活，也容易引起学生的兴趣，而且能够 锻炼学生的口语并提高英语表达能力。举一个例子，假设是采 用分角色对话或者是表演的形式，应该注意句子的丰富以及 背景的营造。可以是直接模仿课文中的情境，直接采用课文 中的语言来进行对话（这可以称之为朗诵）；还可以针对这 个话题，展开以自我为角色的讨论，从教材中取材，或是从 生活中取材。例如：在学习Animals时，学生除了在课 文中学习到的动物之外，还知道很多其他动物。因此，教师 可以营造一个去动物园游玩的情境，然后让同学们想象能见 到什么动物。教师可以对学生知道的动物进行英文名称的补 充，并列举一些学生未见过的国外比拟有名的动物，同时用 多媒体将图片展示给学生。或者可以让学生讨论描述自己最 喜欢的动物，并且用英语说明原因，同时简单地描绘一下这 个动物，让其他学生加以了解。采用猜谜的手段也可以，由 一个学生描绘动物，其他同学猜，积分制度能让猜谜游戏更 加激烈。丰富阅读后的内容，教师可以采用动静结合的方式, 在对话和讨论中给学生适当的建议，纠正发音和句子等，从 而提升他们对语篇的理解，并拓宽知识面，从而促进今后的 阅读学习。、拓展英语阅读练习，增加学生阅读量仅仅是课堂上的阅读量是不够的，如果将教学目光局限 于此，可能在短期内能够提高学生的考试成绩，但是无法真 正培养学生的阅读兴趣，更不是一种好的阅读教学方法。除 了课文的阅读教学之外，还应该拓展学生的阅读练习，有意 识增加学生的阅读数量。素质教育要求降低学生的学习压力, 这就要求教师在学生自主自愿的基础上来安排阅读量。也就 是让他们凭借自己的阅读兴趣去读，而不是以完成任务为目 的。教师可以给学生观看一些美国的优秀电影，吊起大家的 胃口，再给学生推荐这个书籍。学生先对电影产生了好奇心， 之后转移到英语阅读中去，会更有动力地完成书籍的阅读。 如哈利波特等优秀影片，就能够帮助到达类似的效果。 当然，还可以采用评优的方式，鼓励学生进行阅读，定期进 行“小小阅读王”“我会讲故事”等比赛，给予一定的奖励。 选择的书籍尽量要有一些插图，文字不宜太多，否那么会在被 吸引进入故事情节之前就因为枯燥和眼睛疲劳而放弃。所以, 一些适合中学生的英语杂志也是比拟不错的选择，短小的文 章更容易集中学生的注意力，更好地掌握阅读技巧。五、组织学生分组，团队学习更高效小组教学方法是比拟常用的教学手段，在英语阅读中同 样有用武之地。在课前，学生需要对课文进行初步的阅读， 而每个人的理解不一，对课文的掌握程度不同，教师很难展 开相同层次的教学。采用小组教学的方法，学生之间通过讨 论答疑等，能获得比拟相近的课文理解程度，这对教师的高 效教学很有帮助。另外，在阅读过程中，一个人阅读往往积 极性比拟小，而在一个融洽的阅读气氛中，更容易进入平静 的阅读状态，利于阅读过程的推进。在阅读讨论中，学生彼 此之间能够交流阅读感受和阅读技巧，从而逐渐提高自身的 阅读能力。组织固定的小组团队，相互之间评比阅读数量、 阅读成绩、阅读速度等，有利于开展良好的竞争，让学习更 加高效。而且在阅读后的角色练习中，也比拟容易找到伙伴, 能更快速地展开练习。相互之间的英语口语纠正，更是能提 高英语口语水平和表达能力。六、结合写作方法，记录阅读感受听说读写，对英语学习来说是分不开的。阅读和写作又 是关系非常密切的两者，因为阅读过程是学习的过程，如果 没有吸收过程，没有总结和消化的过程，那么就很难转化成 自己的东西。所以做一个读者容易，做一个好读者比拟难; 做一个好读者容易，做一个作者却更难。在初中英语的教学 当中，要注意阅读和写作的有效结合。在每次阅读之后，让 学生尝试写相同类型的文章，或是发表一些对文章的看法, 长此积累，不仅提高了阅读思考能力，也会提高写作水平。 每次的阅读过程都该是一次寻宝过程，而将其中的感受和体 验记录下来，就是最好的英语学习宝藏。每个学生都要有自 己的阅读笔记，不仅记录自己从阅读中学习到的词汇、句型、 语法，更要总结自己的阅读感想，甚至可以附上自己的同主 题作文。这对于学生来说是一种阅读积累，对于教师来说, 也能更加科学全面地评估学生的阅读情况，从而制定更加适 宜的阅读教学方案。总之，初中英语阅读教学是以铺垫阅读 情感，培养阅读习惯与爱好，奠定阅读基础为基本教学目的 的。将每次课堂学习作为一本书来欣赏，除了从字词方面学 习之外，更要做到整体把握，通过略读或扫读的方法来阅读 材料。丰富学生的阅读材料，拓展其阅读范围，天文地理、 古今中外也都该有所涉及。只有扩大阅读面，才能提高阅读 质量。