小学综合实践论文：谈农村小学综合实践活动的本土化开发知识讲解.doc

Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学综合实践论文：谈农村小学综合实践活动的本土化开发-综合实践活动论文游学体验，激活真实践谈农村小学综合实践活动的本土化开发【摘要】综合实践活动的开展，不仅让学生在自然、社会、生活等多方面的实践中可以获得体验和感悟，同时还可以培养和提高学生的探究能力与实践能力。但从实际情况来看，综合实践活动往往只停于形式。本文结合笔者所在学校所开展的游学体验活动，就如何有效开展本土化的综合实践活动提出了几点探索与思考。【关键词】综合实践本土化游学体验农村小学目前，综合实践活动课程的实施情况不是很理想，困惑也很多，正因为这是一种教师与学生合作开发与共同实施的课程。作为必修课程的综合实践活动，它超越了以往那种单一的知识观，涉及到广泛的知识和科学领域，又体现了学生是学习和实践的主体，因此，综合实践活动更要从学生身边的现实生活、现实背景出发。而农村比城市有着得天独厚的一些自然条件，农家耕种、园地种植等，这些“农味”为城市所没有，若开展以这种立足农家生活本性的社会性学习活动游学体验，必定能激活综合实践活动课。立足本土资源去开设符合本土文化的综合实践活动课程，不仅可以培养其主体意识和实践兴趣，也使他们能够更好地认识和传承本土的文化与历史传统。一、综合实践活动要与本土文化有机结合学生的生活是丰富多彩的，每时每刻都在与周围环境进行信息交流。故学校要充分注重环境的功能，挖掘身边的资源，把综合实践活动与本土文化有机结合，做到内容上的融合，形式上创新。1.项目分类要结合本土资源针对现代孩子的特点，综合实践活动必须与时俱进地改革创新，这种创新，还必须考虑到学校的基础条件，也就是附近地域有无可利用的资源。就社会事实来说，农村比城市有着得天独厚的一些自然条件，农家的孩子在日常生活中，就可近距离地接触这样的民情风俗、农耕劳作，有着不可替代的生活基础。综合实践活动可以根据这些自然条件和生活基础进行项目分类，开辟些实践基地、操作平台、体验乐园等等。笔者所在学校就充分利用乡村本土资源，开辟众多了“活动基地”。例如村里的孤寡老人家庭可以是学生的敬老阵地；村里的小作坊、田间地头、茶园林地可以是学生的劳动实践平台；附近的景区、工厂、林场、法院、看守所、消防队、医院、电站、水库等可以是学生的村外活动阵地；绿地村道、沟渠小溪，可以成为学生的环保体验乐园。这些本土化资源经过一梳理就成为了常态化的活动项目。2.年级分布要耦合本土时令由于各年级学生学习层次水平、认知能力的不同，加上同一地方不同时令季节所带来的资源不同，再是同一时期不同地方的时令季节也各不相同，因此在开发综合实践课活动内容时要注意学生的年龄特点，若建立一整套与本土时令季节相结合的项目体系，有计划、有目的的实施，并以主题化的方式推进，定能助其活动的顺利开展。笔者所在学校在开发综合实践活动项目体系时，就充分考虑了学生的年龄特点及本土时令季节情况，根据当地风情民俗和学生习惯养成的需要，多方求证讨论后，将其内容设定为“隘环风情游学体验”、“隘环环境游学体验”、“隘环物产游学体验”和“隘环社会志愿服务游学体验”等四大块共二十多项的实践活动。这些活动，学校还根据时令季节和学生年龄特点分别安排在小学六年的十二个学期之中，将让每一位学生从入学到毕业都能经历所有的体验活动。3.时空分异要融合本土文化出生在新时代的农家孩子，也或多或少地远离了传统文化。而古代很多思想财富，不仅可以培植学生的文明素养和文化宽容精神，还能促使他们能够更好地认识和传承本民族和本土的文化与历史传统。因此立足本土文化的“时空分异”的综合实践活动，有着重要的意义。笔者所在学校就是把传统文化活动的内容和综合实践活动课程的内容加以时空整合、变迁选取，找出共同点，达成一致。首先学校从几千年的国学文化中寻得启思，籍本镇立有“孔子庙”、孔子族裔崇孔风俗等本土资源，聚焦儒学经典，传承儒家文化，打造儒雅校园；其次，学校还积极鲜活校园儒雅文化、全面实施儒雅教学、倾心培育儒雅学子；最后，学校把游学体验活动作为综合实践活动的重要内容，也作为教育的另一种方式。在如此鲜明的本土文化前提下，开展类似古代孔子周游列国“游学”的现代“游学体验”式的综合实践活动，有着现实的基础，也有着着实的意义，不仅可以帮助孩子了解人类文明和科学发展的足迹，更是陶冶了孩子们的情操和胸怀。二、综合实践活动要走课程化之路要提高学校综合实践活动的品质，就应走课程化之路。若开发出具有本土特色的综合实践活动的校本课程，对学校办学特色的形成肯定具有重要的推进作用。综合实践活动的课程开发要从学校的实际出发，必须走一条具有校本特色的办学路子。但课程的开发是一项系统的工程，又是一项创造性的工作，它没有现成模式可搬。因此，课程目标的设定必须要体现学校三年规划的要求，不仅要注意课程的方向，更要确定学生在各阶段发展的基本标准。综合实践活动课程建设的目标和领域在确定后要具有相对的稳定性和不稳定性，其结构和具体内容也理应如“流动的春水”，不断地贴近时代、贴近师生、贴近学校、贴近生活。所以只有因地制宜、发掘资源，将现实资源的发掘与统编教材、课标要求结合起来，作为统编教材的必要补充，才能把对文献资料的运用和对现实生活中的“活”资料的运用恰当地结合起来，去引导师生充分关注当地的自然环境、人文环境，以及现实生产、生活环境，才能把乡土文化内容作为课程内容的开发源泉。笔者所在学校就根据建设“儒雅校园”这个办学理念，本着学生个性发展、教师专业发展、学校特色发展和社区文化发展的目标，实施了“儒雅教育”的综合实践活动，为的就是让“儒雅校园”特色更突出，内涵更丰富。在开发此课程时，学校就积极研究适于本校教育的经典文化，并根据学生的年龄特点、心理特点与认知规律，选择相应的内容进行开发，同时借鉴了兄弟学校校本课程内容体系的构建，并根据不同年龄段学生的心理特点与认知水平，结合学校的礼仪规范要求及“雅言、雅行”养成教育序列，特制订了综合实践活动课程，内容框架为：低段为启蒙篇，按生活健康、外表优雅、行为文明、举止典雅、谈吐文雅、处事从容、品质高雅、善于学习八个板块选择弟子规中的相关内容编制；中段为论语篇，按学习篇、交友篇、尽孝篇、言行篇、修德篇、为人篇、处世篇、礼仪篇八个板块选择论语中的相关内容编制；高段为孟子篇，按学做有爱之人、为人要真诚、成为有志之人、人各有所长、德才要兼备、在行为中认识自己、学做大度之人八个板块选择孟子中的相关内容编制。俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在教学以上综合实践课程内容的基础上，立足本地资源去整理出适合综合实践活动的典型项目，再组织学生开展社会性的学习活动，让学生在知识的构建后再通过亲自实践，把理论转化为实践，以起到以点带面、增强生活体验的作用，从而让学生更好地去学习和理解本地文化。但值得注意的是，综合实践课程的开发要符合学生的身心发展特点，要适应学生的认知水平，要密切联系学生的经验世界和想象世界，更要激发学生的学习兴趣和创新精神，还要注重情感态度、知识能力之间的联系，有力促使课程更吸引学生，更有意义、更有价值。三、综合实践活动要做好本土化评价怎样全面地评价综合实践活动？谁来评价？评价什么？采用什么标准评价？如何评价？评价怎样？这些都是活动开展后需要回答的问题。但从实际情况来看，很多学校的评价方式不是很适合综合实践活动课程的特点。笔者所在的学校就灵活了评价机制，灵动性地展示了综合实践活动的本土化评价。1.关注活动过程即时评价活动时，教师要敏锐地感知从学生那里反馈的信息，运用赏识性和期待性的语言去即时评价并认同学生的进步。为了更好地关注即时评价，笔者所在的学校就根据“游学体验”式的综合实践活动项目的不同，分别制作了相应的游学体验卡，分为“隘顽风情游学体验卡”、“隘顽物产游学体验卡”、“隘顽环境游学体验卡”和“社会志愿游学体验卡”四大类。而每张“游学体验卡”有着活动本身意义的栏目，如“游学小谋士”、“游学小档案”、“出行小提示”、“游历小足迹”、“智慧小链接”、“游学小创意”、“游学真体验”等等，从综合实践活动的计划、出行、过程记录，以及活动体验等方面，记录了整个游学过程。同时也突出了“游学体验卡”的即学即用功能，学生参加活动后，即予填写，体现评价的及时性和随时性。而老师就学生是否积极主动地参与到实践活动中来进行考察，并利用即时评价，激发学生活动积极性和创新思维，不仅张扬了学生的个性，也有效地促进学生朝着既定的目标迈进，实现了发展性评价。2.关注活动团队考核评价当今社会是一个崇尚竞争的时代，团队合作对诸多事项的成功具有决定性作用。综合实践活动中，笔者所在的学校就允许以“儒雅团队”的形式，共同完成任务，共同完成评价。“儒雅团队”虽是为完成本次任务而临时组成的有机整体，但同学之间相互合作、相互竞争却有效激励了他们的活动积极性。“儒雅团队”内部分工明确，有当“农民”劳动的，有当“记者”调查的，有当“编辑”撰写的，也有当“科学家”研究的，他们团结合作，相互鼓励，又相互评价，当同伴指出自己的错误时，他会认真地检查与反思，和小组成员一起讨论，得出结论，共同进步。老师就根据“儒雅团队”各成员的行为表现，看他们是否乐意与同伴进行交流、合作而对整个团队进行考核评价，再根据活动结果综合评定等级。而团队相互之间的激烈竞争，不失为增强小组内部凝聚力的好方法，团队的成绩每个同学都很在意，因为学生害怕自己小组的等级比其它低。因此，开展有特色的本土团队考核评价，不仅突出合作价值，提高向心力，而且也增强了大局意识和服务精神。3.关注活动结果增值评价通过自我反省来发现活动的意义，是综合实践活动课程的理想追求。因此，在评价环节中，如果没有学生的反求诸己，活动的价值将难以显现。综合实践活动后，笔者所在的学校就组织学生开展“游学真感受”的反思撰写，让其试着站在活动小组其他成员的立场来审视自我活动的价值，能够清楚、明白地认识每一个“自我”表现，并引导其学会比较、学会思考，将自己真切的思想和情感倾注于字里行间，在反思中提高认识，升华灵魂。这种“自评”能让同学们在游学中感悟，在感悟中思考，可以达到评价促进修证的目的。而老师就根据活动结果及自评文章进行增值评价，将每个学生的当前成绩与过去成绩进行比较，关注其兴趣与能力的发展，关注其进步与成长的状况。俗话说“学而不思则罔，思而不学则殆。”综合实践活动不仅要让同学在活动中感悟，还要让同学在感悟中思考，若学校自始至终地把激励学生主动参与活动作为评价的理想追求，去开发校本化的评价机制，定会引导同学们学会用眼睛去观察，学会用心灵去感悟。参考文献：1尚明冬,孔美壮.农村小学“游学体验”活动的探究R.台州市重点课题,2012.2隋志刚.生活性综合实践活动课的灵魂J.教学与管理,2009,11:14-15.3郭元祥.综合实践活动课程实施过程中的若干问题及策略J.全球教育展望.2004,2.  4廖先亮.综合实践活动课程的理论与方法M.湖北:武汉大学出版社,2003,9.-