小学语文“自主—合作式”单元整体教学策略中低年级培训资料.doc

Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学语文“自主合作式”单元整体教学策略中低年级-小学语文“自主合作式”单元整体教学策略（中低年级）一、预习指导课【学习目标】本课型是在单元内容学习之前，教师引导学生对本单元内容进行整体感知，同时通过自主学习，合作交流，排除字词和阅读障碍。查阅资料深入阅读熟读课文思考质疑 标注字词合作交流【操作流程】自主读文初步感知【策略解读】1自主读文，初步感知。学生自主通读单元课文，对本单元内的所有学习内容有一个大致了解，初步感知单元主题，教师辅以适当的引导启发，帮助学生梳理和选择单元的重点学习内容，并相机指导学生搜集与本单元相关的信息资料，为下步学习作准备。2标注字词，合作交流。学生在通读的基础上，进行二次细读，同时标注出课文中的生字、生词、自然段，主动与学习伙伴进行交流，结合课文，采用灵活多样的方式，合作识记字词，排除阅读障碍。3熟读课文，思考质疑。个体读书与组内共读相结合，指导学生边读边思，勾画出课文中的优美词句，标注出不理解的词语或句子，提出自己质疑和困惑。4查阅资料，深入阅读。学生根据自己的初步阅读情况，充分利用字典、词典、书籍、网络等多种学习手段和学习渠道，尝试自我解答阅读困惑，同时获取更多的学习资源，进行小组内学习资源的交流共享。该课型中学生可以采取“一标、二读、三画”的方法进行学习：一标：用序号标出课文中的自然段。二读：1读，读熟字条、生字词；2读，读熟课文。三画：1画生字；用圈画出课文中要求认识的字，用横线画出要求会写的字；2画词句：用方格画出优美的词语；用波浪线画出优美的句子；3画思考：用横线加问号画出不理解的词语或者句子。二、品读探究课【学习目标】在学生通读本主题单元课文的基础上，引导学生进一步逐篇学习课文，在自主阅读和小组交流学习的过程中，学习和掌握品读词句、感悟文章情感等阅读的技能和方法。同时，不断训练和提高学生的合作学习能力。【操作流程】整体检测了解学情问题引领重点品读学法迁移自主阅读合作交流拓展延伸【策略解读】1整体检测，了解学情。该环节可以通过学生间的“一查”（学生互相检查字词掌握及课文的朗读情况，巩固强化、查漏补缺）、“二评”（学生相互品评自己勾画的优美词句、掌握的识字方法等，分享评价学习心得）、“三问”（学生针对词句及课文内容提出自己的困惑，共小组和班内解决）、“四谈”（学生谈本课学习的收获，对课文的理解、问题的看法等）等方式，检测学生前期的预习成果，了解学情，以便针对学生实际恰当地展开进一步的教学。2问题引领，重点品读。该环节可以由教师根据教材特点指导学生顺课次学习，也可依据学生的学习意愿，从多数学生感兴趣的一课开始进行分课或分块精读训练，教师还可根据学生学习需要和学生基础对学习内容进行重组，并注重课外学习资源的补充利用，做到课外积累为课内学习服务。操作中教师要深入解读文本，精心设计问题，引导学生探究课文重点难点，品读好词佳句，领悟阅读方法，还要注重适时补充与课文内容相关的主题阅读材料，有意识地拓展学生的阅读视野，在迁移实践中增强学习能力。3学法迁移，自主阅读。在学生有侧重地进行完一篇或两篇课文的精读学习后，引导学生围绕单元内的其余内容展开小组合作学习，注重指导学生对已习得的阅读方法的迁移使用，在不断的阅读训练中提高阅读理解能力。4合作交流，拓展延伸。针对学生的自主阅读情况组织各学习小组进行汇报交流，其他小组进行补充或评价，培养学生合作、交流的能力。同时，有针对性地补充课外阅读材料，拓宽学生的阅读视野，提升阅读水平。三、回顾拓展课【学习目标】本课型主要是引领学生在分步学完本主题单元内容后进行回顾交流，明确自己在本单元学习过程中的体验和收获，巩固学习成果，反思自己在学习过程中存在的问题，明确改进方法。同时，还要安排多种形式的课外拓展任务，培养学生的语文综合学习能力。【操作流程】基础练习巩固运用反思交流取长补短 课外拓展综合提升【策略解读】1反思交流，取长补短。带领学生共同交流学习收获，如我在本主题单元的学习中学会了哪些知识、增强了哪些素质（识字写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，审美、情趣、理性思维等方面的教育与感染等）？我在本单元的学习中掌握了哪些学习本领（包括识字写字的本领、背诵积累的本领、听说读写的本领等）？进入中高年级以后，教师要指导学生自查（或互查）并交流“自主预习作业纸”的落实情况，养成查漏补缺、扬优纠错的好习惯。2基础练习，巩固运用。指导学生完成课后思考练习或单元整体练习，方法是先让学生回顾梳理本单元的学习内容，交流各自的感悟和收获，然后独立或合作完成思考练习题，还可安排全班听写词语句子（优美词语和句子）。3课外拓展，综合提升。可以指导学生自主选择与单元主题相关的读物开展自主阅读或合作阅读，教师可引领学生对学习内容进行梳理和对学习方法（如比较阅读、鉴赏阅读、做读书卡片等）进行总结提炼。教师也可提供资料或相关问题供学生课下学习、巩固。此外，学生到中高年级后，教师可将“口语交际”和“习作”这两个版块的内容进行整合训练，为学生提供由“读”到“说”到“写”的一条龙指导服务。“读”是指前面两个版块的课文学习、语文基础知识学习，做好“说”（口语交际）和“写”的“原始积累”，“说”和“写”是将“原始积累”（字、词、句、篇方面的知识）转化为语言运用能力口语表达能力等。（设计人：临沂六小姜自凤  高都学校  陈冰冰   双月中小周丽）罗庄区小学语文“自能高效”课堂教学评价标准（讨论稿）一级指标二级指标评估内容分值教师教学目标以课标为指导，关注三维，目标体现学段、年级、单元教材特点，符合学生认识规律，满足学生的全面发展和个性化发展需求。教学目标的达成体现在每一教学环节中，教学手段能紧密围绕目标，为实现目标服务。10教学内容遵循课程标准，正确深入地解读文本，突出重点，突破难点；课堂容量符合学生的认知实际；语言文字训练扎实，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，写字、听说、阅读、练笔训练有效；善于把握和利用课堂上的生成性资源。5处理教材处理教材恰当，能根据需要，结合文本特点，建立起文本与学生生活、社会实际的密切联系，善于开发有价值的课程资源。5课堂结构教学过程设计合理，简洁流畅，思维训练贯穿始终，有一定的独创性。能正确处理教与学的关系，积极发挥教师的引导作用，使学生在积极主动的学习活动中学会学习。能恰当处理预设与生成的关系。10教学策略尊重母语教育规律，文意兼得；利用师生多元智能学习语文，促进学生语文能力的发展；教学手段运用简便、恰当、适度；评价反馈及时、有针对性。5基本功驾驭课堂能力强，富有教学机智，善于调动学生的积极性、主动性，课堂活而有序，语言生动，富有感染力，板书规范工整。5学生学习活动学生学习活动时间充足，参与度高；学习氛围宽松、和谐；学习内容充实，有梯度；合作学习，自主探究，相互交流，互相促进。15学习态度积极主动，乐于动脑、动手、动口；学习热情高，思维积极，发言踊跃；学习兴趣浓厚，求知欲高，有自信心。15学习习惯学生听说读写能力强；善于发现、提出问题；回答问题说真话、说实话，有新思路、新观点；拓展性学习习惯的养成效果明显。15目标达成能掌握所学知识和技能，能灵活运用知识解决实际问题，生本高效。15-