小学科学四年级上册科学《它们会生热吗》教学设计1备课讲稿.doc

Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学科学四年级上册科学它们会生热吗教学设计1-20 它们会生热吗一、教学内容分析1.课程标准依据知道温度是表示物体冷热程度的，知道温度的单位，会使用温度计,能利用简单表格整理有关资料。能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较。乐于用学到的科学知识改善生活，关心日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题。2.教材分析它们会生热吗？是义务教育课程标准实验教科书四年级上册科学（青岛版）中的一课。主要通过学生对温度变化的观察对比实验，总结出不生热的结论；引导学生进一步实验对比发现，总结出研究中共性的特点。通过本课的探究活动，引导学生亲历科学、建立科学的概念的过程，掌握一定的科学研究的方法和技能，让学生感知其中的奥秘，从而用科学的方法去认识事物，关注生活，并通过与生活现象的联系激发学生探究的兴趣，提高学生学以致用，解释问题的能力。3.学情分析冬天，穿上棉衣、盖上棉被就会感觉暖和，学生都有这样的生活经验。但是穿棉衣、盖棉被为什么暖和，其中的秘密又是什么呢？却很少有学生去关注它。四年级学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力，本课从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手，展开科学探究，并通过研究引发学生更深入的研究和思考。通过本课的探究活动，让学生知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道各种不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不同的。二、教学目标1.学习目标：1）、知识与技能：知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不一样的。2）、过程与方法：能对观察到的现象进行大胆的猜想；会用实验的方法来验证自己的猜想；用科学的观点解释问题，在比较、归纳中得到结论。3）、情感态度和价值观：能积极参与观察实验；愿与他人合作；乐于用学到的知识创造条件、改善生活。2.重难点教学重点：知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不一样的。教学难点：了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原因。三、教与学策略分析1.教法设计旨在引导学生经历科学探究的全过程：创设情境提出问题假设猜想设计实验实验验证解释现象。教学方法：观察法实验法2.学法设计实验探究法四、教学环境和媒体设计1.教学环境安排：带多媒体的实验室（每个小组有上网条件）2.媒体设计：播放视频软件3.实验设计：探究不同的物品是否会生热【实验材料】温度计、皮筋、棉花、毛皮、毛巾、实验记录单【实验过程】1.     在四支温度计上端分别拴好棉线，并记录下初始读数。2.     分别用毛皮、毛巾、棉花包住四支温度计的液泡（包的过程中不要用手触摸温度计的液泡），用皮筋捆好。3.     把捆好的温度计挂起来（便于读数）4.     分别在3、6分钟时记录读数。【注意事项】1.     手持温度计的上部2.     不要用手触摸温度计的液泡，不要长时间的揉捏包裹物，不要长时间靠近温度计呼吸，以免影响实验结果。3.观察温度计的同学要听从看表的同学的指挥，随时注意温度计的温度4.做好实验前后的温度的比较，填好实验记录表。【实验现象】温度计的读数没有变化【实验结论】它们不会生热。探究各种材料的保温性能【实验材料】塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯，温度计【实验过程】1、出示准备好的实验材料：塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯2、把热水分别倒入这些杯子中，热水倒入杯中后，用温度计同时测出水的“开始温度”，并做好记录。3、过5分钟后，同时测量记录杯中水的温度4、对实验数据进行分析讨论。【注意事项】1.每个杯子里的水要一样多2.每个杯子里的水的温度要一样高3.小组同学注意安全，团结合作【实验现象】杯子里的水温都下降了，下降的程度不同。【实验结论】材料不同，保温性能就不同。五、课时安排1课时六、教学过程一、谈话激趣，引出探究主题师：现在是什么季节？（春季），还记得我们刚刚送走的寒冷的“冬季”吗？那时，我们的穿着与现在有什么不同？(课件出示图片场景)(学生根据自己的经验进行描述。）师：我看到同学们还带来了许多冬天使用的物品，让我们戴上感受一下吧！（学生穿戴带来的手套，棉袄感受，并进行交流。）师：穿上棉服，你们有什么感觉？生：比较热，感觉温度在升高。生：感觉很暖和师：为什么感觉很暖和？这些热量是从哪里来的呢？你知道其中有什么奥秘吗？把你知道的和想到的说给大家听听。（学生根据自己的经验进行说明。）你们想继续了解哪些知识？生成问题：为什么会觉得热？棉衣可以提高温度吗？有哪些东西可以保温？板书课题： 它们会生热吗？（出示课题：它们会生热吗）二、探究活动活动一：它们会生热吗？（探究穿棉衣、盖棉被暖和的原因）（学生自行设计实验，开展探究活动）师：首先先看一下咱们的实验材料，（取出温度计）这是什么？生齐答：温度计。师：做什么用呢生：测量温度使用的师：有谁能告诉我怎样用它来测温度？生答。师总结（出示幻灯片）师：请同学们利用实验材料，小组同学一起想办法来验证一下第一个问题：它们会生热吗？师：为了更好地进行试验，除了老师的提示外，你还想提醒大家实验中要要注意哪些方面？生：手不要碰到玻璃泡。生：要注意安全。生：不要将温度计的液泡弄破。师：说得真详细。实验过程中要学会倾听，老师说“开始”，小组合作进行实验，说“停”时，要按老师要求进行读数，并做好记录。（学生交流实验材料及方法，修订后开展实验活动，完成实验记录一“它们会生热吗”。小组合作进行实验设计，并做好分工合作，记录人员和操作人员。）教师巡视指导提示：选择合适的材料、温度计要轻拿轻放、手持温度计的位置、如何用皮筋捆好包住温度计的液泡。 温度      时间(摄氏度) 材料3分钟 6分钟棉花  毛皮  毛巾  学生汇报交流小结：温度没有升高，而且温度保持不变，所以它们不能生热，但是能保温。师总结：通过实验我们可以知道，这些材料不会生热。那它们为什么会使我们感到暖和呢？（保温）师：你知道棉衣棉能够保温的科学道理吗？生讨论交流。师总结。（出示幻灯片）师：我们生活中有很多这样的保温现象（出示图片）学生解释物品各部分选择不同材料的理由。实验活动二：（探究不同物体的保温性能）师：那不同材料的保温性能一样吗？（学生根据自己的经验谈看法。）师：该怎样证明你们的观点呢？（板书：不同材料保温性能）师：看我给大家准备了什么？老师给大家准备了四个不同材料的杯子（展示塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯）师：倒进热水会怎样？热水的温度会有什么变化？生：杯子会变热，热水的温度会降低。师：到底是不是这样呢？我们还要让事实说话，通过实验来证明。师：在这里，老师想问问大家，实验过程中要注意哪些问题？生：手拿温度计的上端。生：温度计液泡放入水面以下。生：温度计液泡不能碰带杯子壁。生：读数时视线要与温度计液面持平。生：在液柱不再上升或者下降时读数生：读数时温度计不能离开被测的水生：将四支温度计同时插入水中。师：为什么要同时插入？生：要是不同时插入读数会有误差，不能比较了。师：我们这是一个什么实验？生：对比实验。生：对比实验其他条件应该相同，只有四个杯子的材料不同。师：真棒，回答的既详细又准确。知道了这些注意的问题，谁愿意把你的实验方案跟大家交流一下。学生交流讨论，自主设计实验。师总结实验步骤1、热水倒入杯中后，用温度计同时测出水的“开始温度”，并做好记录。2、5分钟后同时测量记录杯中水的温度。3、完成实验记录表。师：请组长到前面来领取你们的实验材料，根据自己的实验设计开展实验活动吧！（小组讨论实验，完成进行设计交流，交流过程中完善实验过程及注意事项，设计实验验证，小组出示实验过程，并填写表格。） 温度（摄氏度）材料开始时的热水温度5分钟后的热水温度保温性能比较（最好、较好、差、最差）塑料杯   纸杯   玻璃杯   金属杯   师：每个小组都有自己的实验结果了，让我们交流一下吧！（学生展示自己的实验记录，汇报交流实验结论，完成交流活动。）引导学生通过交流实验结果从而获得“不同材料的保温性能是不同的。相同材料如果包裹的方法、厚薄、所处的环境等不同，保温的效果也是不同的。”师随机板书。不同的材料保温性能不同。师：老师这里有很多关于本节课的有趣的资料，同学们利用手中的电脑，选择其中的拓展资源部分选择进行学习。学生分组利用笔记本电脑，在课程中选择喜欢的资料进行了解，并分享收获。师出示课程资源中的练习与检测，让同学们自主当堂测试。三、评价交流师：通过本节课的学习，你知道了什么？在活动过程中，哪个实验给你留下的印象最深刻，为什么？你自己又有哪些收获呢？你对自己或他人的表现如何评价？（学生根据自己的认识进行交流。）四、拓展延伸学以致用：课件展示几幅南极的图片，引导学生学习科学家不畏艰难，敢于挑战的崇高精神，同学们，科学的探索是永无止境的，学习了本节课，如果你是一名设计师，你想为赴南极考察的科学家们设计什么样是防寒衣服呢？七、板书设计它们会生热吗棉衣棉被不能生热只能保温皮衣材料不同，保温性能就不同八、教学反思学生运用一些简单的工具对自己的猜测进行验证，在验证的过程中发现问题、解决问题，这样调动了每一个学生参与的兴趣。对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握，科学探究的过程体验，更关注他们情感态度的形成和发展，即能否主动与同伴交流合作，能否积极主动参与探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对学生发现解决问题、实践操作能力和总结归纳能力的评价。俗话说：智慧出在人的手指尖上，孩子们自己动手，自己验证，这样获得的知识将终身难忘，这样的课也使我体会到了与学生在课堂上交流，共同学习，共同进步的愉悦！-