小学科学论文：对大班化教学中“弱势群体”的关注备课讲稿.doc

Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学科学论文：对大班化教学中“弱势群体”的关注-倡导科学学习中的“角色认同”对大班化教学中“弱势群体”的关注随着新课程改革的不断深入，象“科学家一样探究”早已不仅仅是一句口号，更是学生们探究未知世界的源动力，而科学课也似乎已经成为学生们不可割舍的肌体。然而，在科学课堂上也并非总是一帆风顺，课堂上总会不期而遇地出现一些不和谐的因素：情景一、实验室里正在进行接亮小电珠的分组实验，“老师快来看，我们的小电珠亮了。”“耶，我们成功了。”.声音此起彼伏，看得出孩子们对实验的投入和声音中难以掩饰的自豪。我一抬头，看到王芳一个人坐在角落里，一声不吭的看看同组的几个同学忙着连接电路，“王芳，你怎么不和大家一起合作啊？”我问道。“我不会.”“那你可以试试啊。”我把一组材料放在她手里，她支吾了一阵子，可始终还是没勇气把材料连接起来，只是胆怯的看着我和周围的同学.情景二、我刚转过头在黑板上写字，便听见“哐”的一声伴着周围的尖叫声重重的砸在我心上，整个实验室也顿时沸腾起来。“谁？站起来!！”“老师！李超想在水槽里制造大旋涡，还把黄豆放进去搅拌了。”坐在李超后面的郑能马上举报揭发。我转过身去，怒目而视，不出所料，又是李超！他正嘟着嘴巴，满脸懊恼的地站了起来，手上还拿着玻璃棒，而水槽碎片、水和黄豆则散落在他脚边，满满一地。知道自己闯了祸，他低垂着脑袋，却不时拿眼睛的余光瞄着我阴沉的脸色，一言不发。这两类学生在日常课堂教学中较为常见，粗看之下，易被定义为学生厌学情绪下滋生的性格反叛。然而细想之下，我开始觉得，这恰恰是学生自我认同意识的缺失，对自己在学习过程中所扮演角色、能力的不自信甚至是自卑情绪，导致了他们的不合群，致使这类学生在学习过程中未能给自己准确的定位，将自己抛离在团队学习之外，在学习过程中患得患失，甚至以沉默或是恶作剧的形式来发泄情绪。而这一切，都不应该是我们厌恶甚至屏弃他们的理由，相反，更是提醒我们应该时刻关注这类“弱势”个体在群体学习活动中的地位。小学科学课程标准指出，科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。几年来，广大的科学教师以这一理念为指向，进行了积极的实践。一方面，“让每一个孩子象科学家一样探究”的理念深入人心，另一方面，现实教学中，由于大班化教学模式的普遍存在，教师很难以有限的精力监控全体学生的探究学习，不可避免的导致了科学学习中“弱势群体”的浮现。既然这样，为什么她甘愿做一个探究学习的旁观者？对这类孩子的关注引发了我的思索。首先考虑到，我们目前普遍采用的小组合作学习制度，通常情况下都采用小组长负责制。让小组内部人员有必要的分工和合作，把一个大班化成一个个小的学习机体，这样在一定的程度上可以提高探究教学的效果。但是这种模式的弊端便是容易由“组长负责制”演变成“组长包干制”，几个动手能力强，知识基础厚实的学生“包办”绝大部分探究环节，从而限制了其他学生的发展。其次，是受学生原有知识基础的影响。不排除在小组合作的开始阶段，动手能力不强的学生也会有动手实践的机会，但往往在经历若干次失败后，在其他组员的批评和自责中逐渐沦为看客再者，有限的学习资源限制学生的参与面。受各种因素影响，普通学校中可供探究活动的资源还是相当有限，在探究活动中很难保证在有限的时间和有限的材料分配上让每个学生都有动手实践的机会。而潜规则中使用材料的顺序，无疑就是从强者到弱者，甚至没有。除却上述因素，教材的深度、学生性格的差异、甚至是其他学科教师的评价等等因素都会导致科学学习中“弱势群体”的产生，应该看到，弱势群体产生的原因十分复杂，非一朝一夕所能彻底扭转，我们应该给予更多的关注和呵护，而在这过程中，最重要的就是培养“弱势群体”的“角色认同”意识。正是基于对上诉两种情景的反思，促使我在课堂教学中进行了一些有益的尝试，力图通过一些有效的组织活动形式，增强此类学生的自我认同意识。一、 改善小组合作机制，树立角色认同意识目前社会上，儿童沉迷于网络游戏越来越成为人们议论的热点，人们在忧虑的同时也在思考，为何网游能让数量如此惊人的群体沉迷其间。我认为无非是人们可以从网游扮演的角色中获得“角色的认同”感在虚拟的世界里获得别人仰慕的目光来实现自我满足，从而激发强烈的兴趣和继续实践动力。我认为，学习也是一样，学生在探究学习的起步阶段，都渴望从别人那里获得自身角色的认同，渴望从探究实践中获得自我满足。然而，在普遍采用的小组合作机制下，分工的过程往往演变成组内学生自由分配的过程，自我感觉能力最强的自封为组长，而性格比较内向、基础能力不突出的同学往往被封为材料员等他们认为打杂的、技能要求不高的角色，久而久之，学生的自我角色定位就会发生变更，能力强的同学始终保持着对探究浓厚的兴趣，“霸占”了大部分的实验操作和交流汇报的机会，而另一部分同学则逐渐将自己定位于探究学习的“客体”，他们丧失的不仅是动手实践的机会，更直接消耗了他们的自信和对探究学习的兴趣。其实，小组合作虽有瑕疵，但它仍是探究教学的有效手段，而且只要教师在小组合作中多加以关注，小组合作完全可以成为培养“弱势群体”角色认同意识的有利工具。在教学导体和绝缘体时，为4人小组准备了4种角色：小组长兼汇报员，检测员，材料员和记录员，并把各个角色所要求的职责用投影打在黑板上，然后要求组内按照各角色的职责要求，结合同学的个人能力特点以相互推荐的形式讨论确定各角色的人选，推荐时必须说明你选择的理由。这样一来，不仅让每个同学来挖掘别人的优点，同时更是认可了自己所扮演的角色。而老师适时的强调各角色的独立性和其在活动过程中的必要性，让每个学生都认识到自己是科学学习中重要的一员，是实验探究中不可忽视的一环。而在实践操作过程中，引导学生将组内个体间的能力对比、个人竞争转化为小组与小组之间的适当竞争，使学生可以在自主，和谐的学习气氛中相互探讨，既有助于培养学生的合作精神和参与意识，更是通过团队荣誉来强化学生的自我角色认同。二、把握评价机制，促进自我角色认同探究是孩子的天性，每个孩子都有探知未知世界的渴望。“弱势群体”的形成，不可忽视的一点便是教师对此类学生的缺乏关注和片面认识，以及学生间对“弱势群体”的冷漠，反过来影响了学生对自己的评价和对自身价值的认同。因此，改变以往的评价观，同时挖掘学生的潜能，才能有效促使其对自我能力的认同。（一）、用欣赏的眼光看孩子对于小学阶段的孩子而言，“探究活动”更关注的是过程，目的并不仅仅是获得知识在大脑内的叠加，更重要的是鼓励他们都去参与和体验知识被发现的过程，从这个意义上说，学生的“探究学习”就没有失败者，更没有弱小者，每一个孩子只要拥有求知的欲望，探索的勇气和渴望进步的心态，教师都应该是他（她）最有力的支持者和欣赏者。巴班斯基说过：“在教学过程中，为学习感到困难的学生创造取得成绩的情景，是刺激学习兴趣的有效办法。”因此，对于自我认同意识薄弱的学生，我们更应注重评价过程的发展性，积极发现、捕捉“闪光点”，哪怕是他们最微小的进步，也不应该吝啬我们最响亮的掌声。（二）、寻找学生成长的“最近发展区”自我认同意识缺失的孩子，往往在探究学习过程中参与效率较低，结果导致其探究能力和知识储备的相对薄弱，反过来又影响了其参与学习的积极性，如此往复，恶性循环的结果便是学生对自身能力的更加怀疑。因此，教师要对这类学生特别关注，了解他们在学习上的认知水平和思维方式，将通常问题的难度设置成阶梯性，使这类学生在探究时能找到相应的难度，并尽量使问题的难度处于他们的“最近发展区”，必须是要努力一下才能达到的，如在教学米饭的观察一课时，我在观察米饭的环节中设置了一个三层的弹性目标，并让他们自由选择研究；普通性目标：观察煮熟的米饭，学生以简单的观察提炼关于米饭的信息；提高性目标：比较煮熟的米饭和生的大米的区别，让学生开始通过比较的方法来获得对大米和米饭特性和共性的认识；发展性目标：观察生的大米到米饭的变化过程，让学生不仅要学会比较，还要在大米变化到米饭这个相对短促的时间内获得动态的信息，并加以整理。这样一来既符合各层次学生的能力特点，让学生有适合自身能力的实验来进行研究，获得足够的探究成果来满足自己的成就感；同时也刺激一部分处于能力边缘的学生，挑战“最近发展区”的目标，既激发学生的探究欲，让学生认可自己的能力，又在潜移默化中促使他的能力往更高层次提升。三、 化学习资源配制，丰富学习途径通过长期的观察，我发现，“弱势群体”的学生来自于条件不充裕的本地家庭和外来务工人员家庭。显然，学生家庭背景差异的不可避免的导致了学习资源的差异，进而影响了学生能力的发展，而学校无疑是平衡不同条件家庭学习资源的重要场所。因此，我们在科学学科的资源配置上强调“软硬兼施”。硬件上，保证学生在探究实践中都有充足的工具和材料，同时结合我校的5个科技基地，提供了大量的动植物资源、气象信息资源、农艺资源和大量于科技有关的书籍和标本，让学生有更多学习的平台，来提升自己的知识和技能储备。软件上，利用我校的科普基地，结合科学课程的教学，使不同能力层次的学生都有机会获得更多的课内外探究的机会，从课本上的观察蚂蚁一直到养殖和观察记录学校鱼池的红鲤鱼，从课本要求的种凤仙花到农艺园里暖棚里尝试培植反季节作物，从运动和力研究到四驱车的组装和改良，从课文中的关心天气一直到学校小气象台的气象资源收集和整理。努力为不同层次，尤其是“弱势群体”的学生提供结合他们自身特长、适合他们开展的活动，在活动中开拓他们的思维，锻炼他们的技能，更重要的是他们在活动中获得成功的满足和自信，进一步促进学生的自我角色认同。-