五年级上册语文教案15篇.pdf

五年级上册语文教案五年级上册语文教案 1515 篇篇五年级上册语文教案五年级上册语文教案 1 1课文精解与编排意图课文精解与编排意图课文第 1 自然段首先从总体入手，介绍松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧、驯良，很讨人喜欢。接着从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴和吃食、姿势几个方面具体来写松鼠漂亮的外形特征。第 2 自然段从松鼠的活动范围树上（不侵犯人类）、活动时间夜晚（不骚扰人类）等两个方面着重介绍了其性格特征驯良。第 34 自然段侧重写了松鼠的行为特征乖巧。一从它横渡溪流时的情景来表现它的智慧；二从“有人触动大树”时的反应来表现它的警觉；三从储备食物过冬来表现它的聪明；四从蹦跳的动作来表现它的轻快；五从不高兴时发出的恨恨声来表现它丰富的感情。作者还列举了松鼠搭窝的经过，从选址、建造、居住及窝口的特点等方面来表现它的聪明、勤快，进一步突出了它的乖巧。最后在第 5 自然段补充介绍了松鼠的生育情况，何时换毛及喜欢洁净的生活习性。这篇课文是一篇知识性、科学性、趣味性都较强的文艺性说明文（又称科学小品）。它以准确性说明为前提，以形象化描写为手段，在说明角度、表达方法、语言风格等方面与鲸有很大不同。从说明的角度来看，鲸侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性，而_侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动；从表达的方法来看，鲸运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，而 _主要是采用比喻、拟人手法生动形象地说明事物；从语言风格上来看，鲸的语言精练平实，而_的语言生动传神，极具文学色彩。选编这篇课文的意图，一是继续激发学生喜爱动物、热爱自然的感情，增强保护动物、保护生态环境的意识；二是通过与 鲸进行比较阅读，培养学生的阅读能力，使学生进一步领会说明文的表达方法。教学_的重点，是引导学生在读中感受松鼠的可爱之处及生活习性特点，并通过与鲸进行比较阅读，探究两篇课文不同的写法，体会作者的表达方法。教路点睛1.教学前，先布置学生搜集相关资料，了解作者和松鼠的有关知识，丰富学生对松鼠的认识。2.教学这篇略读课文时，应先引导学生读熟课文，整体感知课文内容，了解作者是从哪几方面介绍松鼠特点的。为了促进学生与文本的对话，可让学生就喜欢的课文某一部分内容绘制一幅图，给它起个名称，并能用自己的语言描述画面，说说喜欢的理由，体会作者对松鼠的喜爱之情。3.在初步感悟、理解课文之后，还应引导学生探讨作者是怎样写松鼠特点，从而体会作者说明的顺序及语言的生动形象(比喻、拟人)，提高学生的欣赏和评价能力。4.探究_与鲸在表达上的异同，是本课的教学重点。5.在学习了两篇介绍动物的_后，可以进行一次改写练习，引导学生将课文鲸仿照 _的表达方法进行改写，也可以让学生将_仿照鲸的表达方法改写成一般性说明文。学习目标学习目标1认识 11 个生字。正确读记“乖巧、训良、矫健、机警、玲珑、躲藏、追逐、错杂、狭窄、勉强、遮蔽”等词语。2自读课文，从课文准确的说明、生动形象的描写中理解松鼠外形、性格、行为特点，感受作者对动物的喜爱之情。3学习用比喻、拟人手法生动形象地说明事物特点的表达手法。4与鲸对比，体会 _与鲸在表达方法上的异同点。教学重点、难点教学重点、难点学习课文中准确的说明，生动形象细致的描写。教学准备：教学准备：课件教学过程教学过程一、创设情境一、创设情境今天老师要跟大家介绍的也是一种小动物，它是谁呢？别着急，它来了（用多媒体播放“松鼠”），看完之后，请用简洁的语言说说你刚认识的这位朋友，说说你最喜欢它什么？用一个词概括一下。那么，大家想不想了解更多关于这位朋友的秘密呢？今天我们就来学习法国著名博物学家布丰的一篇文艺性说明文 松鼠。请谁来给大家简介一下这篇_的作者或松鼠的情况。二、整体感知，明确目标二、整体感知，明确目标1自由朗读课文，注意读准字音。2读阅读提示，想想：这篇_要我们了解什么？反馈：（作者从哪几个方面介绍了松鼠？想想课文在表达上与鲸有什么相同与不同？说说从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱？）三、合作探究三、合作探究1 1你能用一句话或几个词语概括出松鼠的特征吗？你能用一句话或几个词语概括出松鼠的特征吗？明确：（松鼠是种漂亮的小动物，它驯良、乖巧、很讨人喜欢。）2 2小组讨论：小组讨论：（1）作者从哪几个方面介绍了松鼠？（课文第一自然段首先从总体入手，介绍松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧、驯良，很讨人喜欢。接着从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴和吃食姿势几个方面具体来写松鼠漂亮的外形特征。第二自然段从松鼠的活动范围树上（不侵犯人类）、活动时间夜晚（不骚扰人类）等两个方面着重介绍了其性格特征驯良。第 34 自然段侧重写了松鼠的行动特征乖巧。一从它横渡溪流时的情景来表现它的智慧；二从“有人触动大树”时的反应来表现它的警觉；三从储备食物过冬来表现它的聪明；四从蹦跳的动作来表现它的轻快；五从不高兴时发出的恨恨声来表现它丰富的感情。作者还列举了松鼠搭窝的经过，从选址、建造、居住及窝口的特点等方面来表现它的聪明、勤快，进一步突出了它的乖巧。最后在第 5 自然段补充介绍了松鼠的生育情况，何时换毛及喜欢洁净的特点。）（2）想想课文在表达上与鲸有什么相同与不同？（松鼠 一文以准确性说明为前提，以形象化描写为手段，在说明角度、表达方法、语言风格等方面与鲸有很大不同。从说明的角度来看，鲸 侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性，而_侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动；从表达的方法来看，鲸运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，而_主要是采用比喻、拟人手法生动形象地说明事物；从语言风格上来看，鲸的语言精炼平实，而_的语言生动传神，极具文学色彩。）（3）你喜欢松鼠吗？请你结合课文介绍的顺序说说松鼠在哪些方面讨人喜欢？3 3经过小组讨论后，有没有还未解决的呢？说出来，我们经过小组讨论后，有没有还未解决的呢？说出来，我们大家一起来解决。（互相质疑，解疑）大家一起来解决。（互相质疑，解疑）4 4能言善辩能言善辩下列有两段同样是介绍松鼠的文字，试与原文比较一下有什么不同。松鼠不躲藏在地底下，在高处活动，因为怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑、玩耍、吃东西，它过水的时候，用一块树皮当做船，用自己的尾巴当做帆和舵。它十分警觉，只要有人在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来。松鼠的窝搭在树枝分杈的地方，又干净又暖和。它一胎能生三四个。松鼠亦称灰鼠，哺乳纲，松鼠科。体长 2028 厘米；尾蓬松，长 1624 厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇。林栖，用树叶、草苔筑巢，或利用鸦、鹊的废巢。嗜食松子和胡桃等果实，有时食昆虫和鸟卵。年产 14 窝，每窝产 510 仔。分布于我国东北至西北，以及欧洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制笔。五、拓展延伸五、拓展延伸1 学习了_之后，你觉得如何才能更好地介绍动物呢？（讨论）（A、准确、生动的语言；B、合理清晰的结构；C、鲜明的事物特征；D、恰当选用说明方法。）2仿造鲸的表达方法，改写_或仿造松鼠的表达方法，改写鲸。六、作业布置六、作业布置改写五年级上册语文教案五年级上册语文教案 2 2设计理念：设计理念：以“火攻”为切入口，以说“计策”为主手段，引领学生关注琢磨课文语言，于语言的体会中感受人物的智慧，故事的魅力，表达的方式，从中激发学生阅读历史类故事的趣味.教学目标：教学目标：1、通过就词解词、联系上下文等方法掌握本课重点字词.2、通过概括文意、概说计策，学会简练复述文本的方法.3、通过重点语句的体会，感受三国人物的鲜活形象，从中受到人文熏陶.4、通过深层质疑，引导课外阅读，培养学生良好的阅读习惯.教学时间：两课时教程预设：教程预设：一、揭题导入（包括课前）1.播放三国演义主题歌滚滚长江东逝水2.谈三国故事（重在学情的了解，便于学习的调整）3.引赤壁之战解赤壁：赤壁，山名.在今湖北省蒲圻县西北.赤壁山险峻而又雄伟，临江是拔空昂立的崖头，犹如战马扬蹄，踏破万顷烟波，石壁西侧镌刻着的“赤壁”二字，相传为东吴大将周瑜所书，力盖千钧.说题意：（要求说得清楚简要）二、初读感知1.放声读文，了解大意.2.质疑问难，了解学情.（重在不懂的字词；不太常见的词句.）反馈：1.字词：顺学字词划词，读词，有没有不懂的？调兵遣将（遣的字形？谁？驻）丢盔弃甲（谁？逃）自不量力（硬拿鸡蛋去跟石头碰）不计其数无心应战率领抵挡计策缆绳（在于培养学生灵活理解词语的能力，而不是局限于字典、参考的等现成的答案.）2.内容自由概括；围绕标题概括；围绕标题完整概括.（培养学生概括说话的能力.）三、深究火攻1.为什么火攻是个好主意？（以此带动全文的学习）自由发表黄盖的话：读好黄盖的话：该用怎样的语气读？胸有成竹地诚心诚意地恭恭敬敬地得意洋洋地？读懂黄盖的话：黄盖的话道理何在？为什么相持没好处？只要用火攻，想逃也逃不了？联系前文2.赤壁之战火攻打败曹操，还有一步很重要的是什么？黄盖的假降信说东吴兵少说后面为什么没用冒号？黄盖会怎么说？3.黄盖的计策：说了一遍？非常满意妙计！黄盖会怎么说？说清要点.自由准备：做上记号：哪些地方必须说清楚的？自由练说：同桌互说：一说一听，提出意见.（分角色）推荐示范集体评议：清楚，简练4.计策妙不妙？析原因，探性格.读文中语句，验证体会.为什么 3 万打败了 80 万？完成了不可能的任务？黄盖的足智多谋曹操的狂妄自大、骄傲心态5.为什么不写清妙计？只用了四个字：说了一遍？写法：不重复、留下悬念，激发兴趣.小说作者罗贯中（以上各环节重在于文中相应语句的体会，朗读、感受，使学生具体情况调整学习内容，在说的过程中带动文本重点语段的学习，同时达成单元复述的重点训练.）四、课外拓展其实文中有好多问题的？文中省略了很多情节.课外阅读故事交流说故事谈人物背古诗谚语、歇后语等等.五年级上册语文教案五年级上册语文教案 3 3教学目标：教学目标：1.认识 3 个生字，会写 2 个字。2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.会讲这个寓言故事，了解“相濡以沫”的寓意，会用这个成语。教学重点：熟读背诵课文，理解文意教学准备：挂图、有条件的准备多媒体课件。课时安排：一课时备课人：初鹏备课时间：上课时间：教学过程：教学过程：一、导入新课1、自己读课文，读正确2、教师范读，注意断句泉涸，鱼/相与/处于陆，相呴/以湿，相濡/以沫，不如/相忘/于/江湖。3、学习生字：濡 沫 涸4、练读课文，读熟练二、学习课文1、借助书下注释，试着自己讲讲课文的意思2、指导理解文意1)泉涸：涸：干涸，泉水干枯的意思2)鱼相与处于陆：(许多)鱼一起(就)呆在陆地上。相与：表示同时同地做某件事。可译为“共同”。于：在3)相呴以湿：(它们)互相哈气用来湿润(对方)。呴：张口呼气;嘘气。以湿：使湿润。4)相濡以沫：互相用水沫(使对方)沾湿。3、朗读背诵课文4、总结：庄子是一个洒脱的人。庄子的意思其实是说，与其两人身处困境，相濡以沫，相扶前行，不如大家都开开心心，没有身入困境，也彼此从来不曾认识对方。三、拓展阅读【原文】“死生，命也，其有夜旦之常，天也。人之有所不得与，皆物之情也。彼特以天为父，而身犹爱之，而况其卓乎，人特以有君为愈乎己，而身犹死之，而况其真乎?泉涸，鱼相与处于陆，相呵以湿，相濡以沫，不如相忘于江湖。与其誉尧而非桀也，不如两忘而化其道。夫大块载我以形，劳我以生，佚我以老，息我以死。故善吾生者，乃所以善吾死也。”【译文】死生是天命，人世有夜昼的永恒是自然。人对此不能参与其中，这都是事物的常情。那人只把天当作父亲，还终身很爱戴它，何况那卓越的真人呢?人们只认为国君胜过自己，还终身很情愿为他去死，何况那真人呢?水源干枯了，鱼儿一起在陆地上，用湿气互相呼吸，用口沫互相沾湿，还不如在江湖里互相忘掉。与其称颂尧而谴责桀，不如把两者忘掉来归化那道。天地赋予形体让我承受，赋予生命让我劳累，赋予衰老让我安逸，赋予死亡让我安息。所以把自己活着看作是乐事，也就是把自己死去看作是乐事了。四、布置作业：语文书后给出了四个成语“杞人忧天”“塞翁失马”“画蛇添足”“铁杵磨针”，查找资料了解这几个寓言的内容，并了解寓意。板书设计：相濡以沫泉涸，鱼相与处于陆，相呵以湿，相濡以沫，不如相忘于江湖。五年级上册语文教案五年级上册语文教案 4 4教学要求教学要求1.学会本课生字，能正确读写本课的新词。2.有感情地朗读课文。3.通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会“做人要坦诚，对人要真诚”的道理。重点、难点重点、难点1.概括课文的主要内容。2.通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会“做人要坦诚，对人要真诚”的道理。教学课时两课时教学课时两课时酿酿吱呀一声，门轻轻地开了。东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采的。句导读:“不声不响”“耷拉着脑袋”“没精打采”表现出东东心事重重。这个开头有什么特点?段导读:写东东没精打采地回到家。奶奶挽着袖子，从厨房里走出来，一看他蔫(nin)头耷脑的，有点儿吃惊。平时他放学回来，总是高高兴兴的，不是拿着腔调儿朗诵(sn)“床前明月光，疑是地上霜”，就是喊“奶奶，我饿了”，从来没有这样的老实劲儿。这句话运用了什么表现手法?该不是病了吧?从本句可以看出奶奶是一个怎样的人?奶奶担心地抚摸一下他的额头，凉丝丝的，一点儿也不热。“一点儿也不热”说明了什么?他是怎么啦?在这里提出疑问有什么作用?段导读:奶奶怀疑东东是因为病了才没精打采的。“东东，告诉奶奶，出了什么事儿?”段导读:奶奶的疑问，也是读者想知道的。“奶奶，语文老师读课文，我给她挑了一个错儿，她会不会生气?”他仰着脸问。概括一下东东没精打采的原因是什么。段导读:写东东的反问，也是东东心里想不通的地方。奶奶一听是这么一件小事，毫不在意地笑了。不过，照例又数sh落了他几句:“你这个孩子，总好 多嘴多舌，大家尊敬老师，你给老师挑毛病，老师会不生气?”他轻轻地“啊”了一声，心里还有些想不通。“想不通”说明了什么?说他不尊敬老师，实在委屈，尤其对这位年轻的语文老师。文中的哪个词能进一步说明东东“耷拉着脑袋，没精打采的”的原因?她刚从师范学校毕业，给学生的印象一直很好。她个子不高，身体单薄，脸色有些苍白，扎着刷把辫儿，像个高中生，一点儿老师的架子也没有。对老师的外貌描写表现了老师怎样的性格特点?下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟(di)，就是同女生跳橡(xin)皮筋。她的课讲得也好，清楚明白。她特别善于朗读课文，那柔和悦耳的声音，那么富有感染力，仿佛能把人带入诗的境界。对老师的这几句描写，意在说明什么?东东喜爱听她朗读，时常模仿她的腔调和姿态，练习朗读。句导读:这句话一方面写出了东东十分喜欢、佩服自己的老师，另一方面表现了东东是个学习十分认真的孩子。从本句可以看出东东对这位老师的态度是什么?段导读:写老师留给东东的印象。今天语文课学习朱自清的春。老师朗读课文时，教室里静静的，一点儿杂音也没有，只有她那充满青春气息的声音在回荡。说说这句话与上文之间的关系。东东平心静气地倾听着，他被深深地打动了，陶醉在一种不可名状的对春天的向往中。段导读:写老师朗读课文春，东东被老师的朗读打动了。老师读得越来越起劲，脸上焕(hun)发着怡(y)然自得的神情。本句是如何说明老师朗读课文非常用心的?当她读到“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝(yn)酿”时，他忽然听出她把“酿”字念成“yng”，不觉感到有些惋(wn)惜。“惋惜”二字说明了什么?要是别的老师读错一个字，他也许不会这么注意。为什么别的老师如果读了错字，东东会不在意?这个老师却是他敬佩的有水平的老师。他感到应当立即向老师提出来，禁不住大声说:“老师，您把酿字读错了!”句导读:这一系列心理活动的描写道出了东东在课堂上指出老师错误的原因:他是真诚地想帮助老师纠正错误，而不是“瞎挑刺儿”，更不是“不尊重老师”。东东的发言在_结构上有何作用?段导读:本段写老师在朗读课文的时候读错了字，而东东当堂指出了老师的错误。霎(sh)时，教室里肃穆(m)的气氛被破坏了。老师吃了一惊，微微皱了一下眉，黑亮的眼睛闪着冰冷的光，注视着他。“吃了一惊”“冰冷”分别说明了什么?同学们也扭过头，投来抱怨的目光好像剧场里的观众发现了一个捣(do)乱分子。句导读:破折号表示解释说明，写出了东东出其不意的话语打破了教室里肃穆的气氛，受到了大家无声的指责。“抱怨”一词说明了什么?他意识到自己太冒失，想申辩，但缺乏(f)勇气，便懊恼地低下头，满脸通红。东东为什么“低下头”，且“满脸通红”?段导读:写在东东指出老师的错误后，老师和同学们的反应。老师迟疑片刻，什么也没说，又接着朗读了下去。老师“什么也没说”，说明了什么?然而，她读得不那么流畅了，声音呆板，并且又念错几个字。下课的铃声一响，她就收起教案走了，显得很不开心。“呆板”“又念错”“收起”等行为说明了什么?段导读:写老师在东东指出错误后，没有什么表示，却非常尴尬。这时，班里就像开了锅，大家七嘴八舌地议论起来。句导读:总起句，它不仅是对本段内容的概括，而且也是下文东东为同学不理解自己而感到苦恼的原因之一。有的说，老师根本没念错，他瞎(xi)挑刺儿;有的说，老师即使念错了，也不奇怪，不应该当场就提，不尊重老师，影响了课堂教学。同学们如何看待东东对老师的批评?他被说得晕头转向，担心老师记他的仇。_在这里说出了东东的担心，在_结构上有什么作用?段导读:写同学们的议论。“奶奶，老师会记我的仇吗?”他走进厨房，又问。“又问”说明什么?“吃一堑(qin)，长一智，明天上学向老师认个错吧!”段导读:写奶奶的回答，说明奶奶非常明事理。怎么向老师认错呢?他感到很苦恼，晚饭吃得也不香。第一部分(第 114 自然段):写在上语文课时，东东直言老师把“酿”字读错了。班里同学们的议论，使他担心老师会记自己的仇。回到家里奶奶也劝他向老师认错。他感到很苦恼。第二天上语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。句导读:这句写出了东东紧张的心情，担心老师会批评他。老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈(ch)的目光停留在他身上。“清澈”一词说明了什么?与上文中的哪个词形成了对比?他吓得心突突乱跳，一动也不敢动，担心老师挑他的毛病“担心老师挑他的毛病”与上文中的哪一句相照应?“同学们，打开书，翻到六十八页。”等大家翻开书之后，老师郑重地说，“昨天，我把 酝酿 的 酿 字念错了。“郑重”说明了什么?当时刘东东同学给我指出来了，我还不相信，因为我读书的时候老师也教我读yng。我回去向几位老师一请教，才知道念yng是吉林地方音，标准音要读ning，请大家注意。多亏刘东东同学及时给我纠正了，不然我就要一错再错了。所以，我要感谢刘东东同学，并欢迎大家帮我改正错误。”句导读:表现出老师的坦率，可以看出这位语文老师是个工作认真、平易近人的好老师。段导读:老师在发现自己的错误后，坦诚地向同学承认自己把“酿”字念错了，并表扬了刘东东。东东一听老师不但没有生他的气，而且还表扬了他，就激动得站起来说:“老师，我昨天没举手就在下面说话，影响了上课，请您原谅。”东东也向老师道歉，其原因是什么?段导读:东东也知道了自己的错误，并向老师道歉。老师清澈的眼睛里闪烁着亲切的微笑，点了点头。句导读:老师眼中的“微笑”是对东东敢于指正的赞许，“点了点头”是对东东此番话的理解。这些细节是对师生间诚心诚意的情感交流的具体描绘。他高兴地坐下了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，该有多好啊!那样，他就可以立刻告诉奶奶:我们的老师，是一位多么好的老师啊!从文中可以看出老师是个怎样的人?段导读:写在老师承认错误后，东东内心的感受。第二部分(第 1519 自然段):写老师坦诚地向同学们承认自己把“酿”字念错了，要感谢刘东东同学，并欢迎大家帮助自己改正错误。1.认识本课的生字、新词。2.能概括课文主要内容。3.能正确、流利地朗读课文。生字卡片。一 质疑导入1.“酿”这个字该怎样读?(ning)2.你能用“酿”字组个词吗?(酝酿、酿造)3.看到这个题目，你还想了解什么?二 初读课文，整体感知1.自由读，把字音读准，把句子读通顺。2.同学互读，要读得正确、流利。3.汇报自学成果。(1)出示生字，读准字音。(2)重点指导。氛:不要误读为 fn。乏:不要误读为 f。皱:不要误读为 zu。(3)分类记忆生字。左右结构:酿 朗 诵 例 橡 练 焕 穆 皱 捣 瞎上下结构:耷 半包围结构:氛 独体结构:肃 乏(4)解释词语。不声不响:不说话，也不出声。没精打采:形容精神不振，提不起劲(jn)头。采，精神。蔫头耷脑:耷拉着脑袋。形容人情绪低落、无精打采的样子。数落:责备。多用于口语。多嘴多舌:形容爱插嘴说话。不可名状:无法用语言来形容。名，说出。状，描述。怡然自得:形容高兴而满足的样子。怡然，安适愉快的样子。吃一堑，长一智:受一次挫折，长一次见识。比喻从失败中、挫折中吸取教训。三 理清_结构1.默读全文，思考:全文围绕着“酿”字发生了一件什么事，可分为几部分。2.学生默读，小组内讨论分段。3.全班交流。课文记叙了围绕着“酿”字发生的一件事。可分为两部分来理解。第一部分(第 114 自然段):写在上语文课时，东东直言老师把“酿”字读错了。班里同学们七嘴八舌的议论，使他担心老师会记自己的仇。回到家里奶奶也劝他向老师认错。他感到很苦恼。第二部分(第 1519 自然段):写老师坦诚地向同学们承认自己把“酿”字念错了，要感谢刘东东同学，并欢迎大家帮助自己改正错误。四 熟读课文，拓展思维1.用自己的话说说_围绕着“酿”字写了一件什么事。2.默读课文，说说东东感到苦恼的原因。(1)学生读第 1 自然段，用笔画出原因。(2)想象着东东的心情默读。1.有感情地朗读课文。2.把握课文的主要内容，体会“做人要坦诚，对人要真诚”的道理。重点句投影。一 回顾全文昨天，我们初读了课文，谁来说说全文写了一件什么事?二 引导质疑1.指名读描写东东心理变化的句子。2.出示:(1)东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采的。(2)第二天上语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈的目光停留在他身上。他吓得心突突乱跳，一动也不敢动，担心老师挑他的毛病(3)他高兴地坐下了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，该有多好啊!那样，他就可以立刻告诉奶奶:我们的老师，是一位多么好的老师啊!读读句子，你读懂了什么?(东东的心理由担心到紧张，最后到高兴。)有感情地朗读，读出这种变化。再读东东的心理描写，你会产生哪些疑问?(为什么东东会有这样的心理变化?)三 深入体悟，感知课文为什么会有这样的心理变化?带着问题自由读课文，联系上下文的内容理解下列句子。1.出示句子:下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟，就是同女生跳橡皮筋。她的课讲得也好，清楚明白。她特别善于朗读课文，那柔和悦耳的声音，那么富有感染力，仿佛能把人带入诗的境界。(1)从这几句话中，我们看出这是怎样的一位女教师?(这几句话是写老师留给大家的印象，她在大家心中的形象是完美的。表明这位老师在学生的印象中非常和蔼可亲，讲课很好，知识丰富，擅长朗读。这与后文老师读错字形成鲜明的对比。)(2)下课时，她还可能和同学在一起玩什么?你能用“不是就是”的句式说说吗?(3)这样的教师你喜欢吗?(4)带着喜爱之情，再读读这几句话。2.出示句子:东东平心静气地倾听着，他被深深地打动了，陶醉在一种不可名状的对春天的向往中。(1)读到这句话，你有什么感受?(东东被老师的声音打动了，进一步说明老师的声音很动听。)(2)想象一下，东东听了老师的朗读联想到了什么?课件展示:(填空练习)听着老师的朗读，东东仿佛看到了，看到了，听到了，听到了，他真想。(3)这又是怎样的一位女教师?(教学水平高。)(4)怀着敬佩的心情再来读读这句话。3.出示句子:他高兴地坐下了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，该有多好啊!那样，他就可以立刻告诉奶奶:我们的老师，是一位多么好的老师啊!(1)为什么东东的心中流淌着暖流呢?(这是老师承认错误后，东东内心的感受，也表明勇于承认自己错误的人会得到人们的尊重。)(2)听了老师的话，你对她有什么新的认识?(老师知错就改。)(3)有感情地读读这几句话。4.你喜欢这位老师吗?为什么?(喜欢。她知错就改，勇于在学生面前承认错误，是一位好老师。)四 拓展延伸1.读了这篇课文，你有什么感受?2.请你对家人说说学完这篇课文后的感受。1._语言浅显，所叙述的事情也很常见，易于被学生理解。让学生换位思考，假如你遇到这样的情况，会怎么做?锻炼学生的思维和语言表达能力。教师相机点拨指导。2.在指导朗读课文的时候要读出课文中人物心理的变化，特别是东东的心理变化。在读东东向老师承认错误前心里的苦闷时，可以用低沉的语气。在老师承认错误后，要读出东东心里的激动，可以用轻松、舒缓的语气。1.看拼音，写词语。2.写出下列词语的近义词。照例()焕发()惋惜()缺乏()3.照样子，用加点的词语写句子。(1)老师下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟，就是同女生跳橡皮筋。(2)老师不但没有生他的气，而且还表扬了他。4.在加点的字正确读音下面画“”。5.东东今天为什么蔫头耷脑的?6.放学后，东东一路小跑回到家，他有一肚子的话要对奶奶说。他会说些什么，怎么说?请你写下来。每一个人的成长都离不开老师。在学习知识的过程中，我们都难免会因为这样那样的原因挑战权威、质疑老师。有人说，不会提出个人见解的学生多半不是好学生。可是老师毕竟是长者，即便他们在某一个环节上犯了错误，作为学生也要尊重他们，选择合适的时机以恰当的方式向他们提出。老师几乎每天都要对学生的行为作出评价，帮助学生发扬优点、克服缺点，引导学生提高认识。作为学生，应当尊重老师。然而，对老师毕恭毕敬、唯唯诺诺未必就是尊师，向老师直抒己见、表达不同的观点未必就是不尊师。关键是怎样给老师提意见。调查发现大多数老师都表示可以接受学生给自己提意见，但希望提意见也要讲究方式方法，应该注意给老师留些面子。一位老师的话具有一定代表性:“学生应该允许老师犯错误，老师不是完美的，如果老师有观点不正确或是误解了某个同学时，学生应用正确、恰当的方式给老师提出来，这样更有助于老师的自我反省。但是，作为学生也应该在老师偶尔犯错的时候保持一份理解和宽容。向老师提意见语气要委婉、时机要适当。如果老师冤枉了你，当面和老师顶起来不但无助于问题的解决，还会由于时机不对而有可能激化矛盾。不管怎么说，老师是长者，学生应该照顾老师的自尊心和面子。”五年级上册语文教案五年级上册语文教案 5 5一、教学目标：一、教学目标：1、认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6 个生字，会写“童、立”2 个字。2、正确、流利、有感情地朗读古诗。3、背诵古诗。二、重点难点：二、重点难点：1、重点理解“振”、“意欲”、“忽然”的意思。2、深入体会“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的含义。3、理解诗意并有感情地朗读。三、教学过程：课前听音乐、看图片，交流看到了什么，听到了什么。（一）谈话导入。1、师：刚才我们聊了同学们看见、听见了什么，这是同学们的“所见”，老师看见同学们坐得端端正正，听同学们回答问题声音响亮，这是老师的“所见”。今天，我们要来学习一首古诗，诗的题目就叫所见。2、板书课题。指名读，读准“所”的平舌音，再全班齐读。3、这首诗是清代一个著名诗人写的，你们知道他是谁吗？（板书：袁枚），正音“枚（mi）”。（二）新授。1、一读：读准字音。师：那诗人袁枚的“所见”又是什么呢？请同学们把书翻到102 页，借助拼音自由读一读古诗，遇到生字多读几遍，把字音读准。2、学习生字词。（1）出示注音的生字词，指名读，带读。所（su）见（jin）牧（m）童（tn）捕（b）鸣（mn）蝉（chn）闭（b）口（ku）立（l）（2）去掉拼音认读。开火车读。（3）去掉词、读生字。师：请同学们来认识今天的生字宝宝。男、女赛读。所、牧、蝉、捕、闭、立。所：分析字型，“所”字左边的偏旁是“户”的变形，表示与房屋建筑有关。牧：与“枚”区别辨认。蝉：课件展示图片，简单介绍。俗称“知了”，属于昆虫类，雄性的腹部有发声器，会发出叫声。捕、闭、立：引导学生做相关动作来学习。3、二读：读通诗句。师：调皮的生字宝宝回到诗中，你们还会读吗？注意读流利。4、三读：读出节奏。师：中国古诗最大的特点就是具有节奏感、韵律美，所以，要把古诗读好，不仅要读准字音，读通诗句，还要读出节奏。下面听老师读一读。（课件出示：画好节奏线的古诗句。）（点名读、齐读）5、联系插图，想想诗中写到了哪些景物？交流，读词，贴生词卡片。如：牧童、黄牛、林、鸣蝉（1）“鸣”左边一张口，右边一只鸟，根据字型，你能猜出它的意思吗？（生：鸟叫）这里是指谁叫呢？（生：蝉叫）这就是“鸣蝉”。（2）预设学生没有说到“林樾”。师：观察插图，图上还有什么呢？（生：树）找找诗中哪个词有树的意思。（生：林樾）对，这两个字的部首都是“木”，说明与“树木”有关。一棵树叫林吗？密密麻麻的树，一棵挨着一棵，形成了绿色的树荫，这就是“林樾”。6、逐句品读，整体感知诗的意境美。（1）品读：牧童骑黄牛。瞧！一个牧童骑着一头老黄牛慢悠悠地走来了，这就是牧童骑黄牛。牧童天天放牛，和牛可亲了。他骑在宽厚的牛背上，摇呀摇，晃呀晃，那感觉怎么样啊？（生：开心、快乐、自在、悠闲）请同学们把自己想像成小牧童骑在牛背上，读出“骑”牛自在、悠闲的感觉。（2）品读：歌声振林樾。小牧童骑着黄牛，慢悠悠地走着，走进了什么地方呢？（生：树林里）那树林会有什么呢？（生：树、草、花、蜻蜓、蝴蝶）看到这样的美景，小牧童的心情会怎样呢？（生：欢快、高兴）多美啊！多舒服啊！小牧童忍不住（生：唱起歌来）那歌声怎么样？（生：响亮）从诗中哪个词知道他的歌声响亮呢？（生：振）这就是歌声振林樾。请同学们读出歌声的响亮。他的歌声这么响亮，连树上的叶子也听到，它们一片一片把歌声带到更远的地方，歌声在树林间回荡。请同学们再读读，读出歌声的回荡、悠长（3）品读：意欲捕鸣蝉。正当小牧童唱得高兴的时候，树林中另一个天才音乐家也高声唱了起来，你们听，它是谁？（生：蝉）它的歌声多么得意呀！看看插图，小牧童这时有什么表现呢？（生：呆了、愣住了）他为什么发呆呢？（生：被蝉的歌声吸引了）他还会想什么呢？（生：想要抓住蝉）对，这就是意欲捕鸣蝉。小牧童非常想捕到这个鸣蝉，请同学们读读，读出想要捕蝉的紧张、急切。（4）品读：忽然闭口立。牧童想捕到这只蝉，那还能唱歌吗？（生：不能）所以他就（生：停止歌唱，闭口立）。从唱歌到闭口立，这个动作变化快还是慢呢？（生：快）从哪个词看出来？（生：忽然）这就是忽然闭口立，请同学们读读，读出停止歌唱的迅速。既然是停止歌唱，我们还要读出安静、无声的感觉。再读读吧。7、多可爱的小牧童啊！这一切看在诗人的眼中，于是诗人把一切都写进了诗中，让我们也记住这个可爱的小牧童吧。接下来，通能老师黑板上的提示，试一试，能不能把这首诗背下来呢？（自由背、个人背、全班齐背）8、古诗不仅读起好听，唱起也很好听呢！下面我们跟随音乐一起来学唱歌曲所见吧。9、指导书写：立、童。（1）请同学们仔细观察田字格中的生字，想想怎样才能把它写好？要注意什么？谁来给大家提个醒？（2）看老师写，同学们伸出右手食指在桌子上书空。（3）在自己的田格本上写一写，每字写一行。（教师巡视）（三）拓展、链接。这首诗的作者袁枚，又叫随园老人。他的作品大多写对日常生活的感受，风格清新自然，语言通俗流畅。下面老师向大家推荐一首。（老师带读）题画清袁枚村落晚晴天，桃花映水鲜。牧童何处去？牛背一鸥（u）眠。五年级上册语文教案五年级上册语文教案 6 6教学目标教学目标1.引导学生根据本单元课文的写法，围绕自己的心爱之物去写习作。2.办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，引导学生之间互相分享交流。教学重点教学重点能写清楚心爱之物的外形，得到心爱之物的过程，以及成为自己心爱之物的原因。教学难点教学难点能结合本单元课文的写法去写习作。教具准备教具准备课件。教学设计教学设计一、创设情境我们每个人都有自己特别钟爱的东西，你的心爱之物是什么呢?是生日时爸爸送的玩具熊，还是妈妈送的小白兔?是爷爷奖励你的旱冰鞋，还是妈妈在寒冷的冬夜为你赶织的毛衣?今天，我们的习作就是围绕“心爱之物”来写的。现在就让我们写一写“我的心爱之物”吧。二、审题指导(出示课件 2)1.读题目，你都了解到了什么?(板书：心爱之物)2.你认为这次习作的重点应在什么上下功夫?(板书：心爱之物的外形心爱之物得到的过程我和心爱之物之间发生的事)三、组织材料。(出示课件 3，4)1.想想什么是自己的心爱之物，是什么原因让你对它产生这样的感情。按要求准备。要求：(1)说一说它是什么。(2)说一说你的心爱之物是什么样子的，你和它之间发生过怎样动人的故事。2.汇报自己的选材。(1)请习作较好的同学先汇报，其他同学认真听，根据自己的理解进行较为客观的评价。(2)再请中等和有一定困难的学生进行汇报。同学和老师之间进行及时评价，友善地提出不足之处。四、突破难点(出示课件 5)1.刚才我们已经说过，要写好这篇文的章重点是写清心爱之物的样子、得到的过程以及你和它之间发生的故事。怎样把这些写下来，形成一篇_呢?2.就刚才同学们的故事，大家提出修改方案。小组进行讨论，汇报讨论结果3.教师总结：描写心爱之物样子的时候，我们要抓住它的外形特点进行描写;简要介绍得到它的过程;详细介绍你们之间发生的故事。(板书设计：心爱之物得到的过程(略写)我和心爱之物之间发生的事(详写)五、动笔练习(出示课件 6)根据你刚才的材料进行写作练习，注意要把过程写得生动具体。六、小结：(出示课件 7)这节习作课，我们学习了写“我的心爱之物”这样的 _，我们在介绍自己的心爱之物的时候，要抓住特点，详略得当，做到中心突出，感情真挚。板书设计：我的心爱之物心爱之物的外形心爱之物得到的过程(略写)我和心爱之物之间发生的事(详写)五年级上册语文教案五年级上册语文教案 7 7教学要求教学要求1.知识与技能（1）学习并掌握本课的生字新词。（2）理解课文内容，了解长征的象征意义。（3）正确、琉璃、有感情地朗读课文。2.过程与方法以读为主，通过多种形式的朗读，让学生在读中理解课文内容，体会情感。3.情感态度与价值观1)激发学生热爱祖国，热爱长城的感情，培养学生的民族自豪感。2)感悟长城的威武壮观，激发学生对劳动人民的聪明才坚强意志、民族经的敬佩和赞叹，锻炼学生的顽强的意志。重难点、关键重难点、关键感悟长城的象征意义。课时划分课时划分一课时教具准备教具准备1.生字词语卡片2.长城图片以及相关的文字资料。教学过程：教学过程：一、读诗词，导入新课一、读诗词，导入新课1.教师将文中第一自然段以诗歌的方式出现，让学生有感情地读一读。2.教师指名反馈：读了这首诗歌，你有什么感受？（祖国幅员辽阔、祖国山河壮丽、祖国物产丰富）3.教师导：祖国有960 万平方公里，地大物博，这首诗带我们到了哪些地方？（指名反馈：呼伦贝尔大草原、大兴安岭、鄂尔多斯戈壁、塔克拉玛干的沙滩、黄河故道、长江堤岸、长城）4.教师：在这么多景色壮丽的地方，令作者魂牵梦绕的是（学生齐答“长城）。同学们，一起把课题读一读。（教师板书课题）（以诗歌的形式将文中的段落作为序，让学生在朗读中了解祖国幅员辽阔、物产丰富等特点，然后笔锋一转，自然地导入本课的重点长城）二、小组合作，深入探究二、小组合作，深入探究教师出示自渎提纲，学生以小组为单位自读课文。1.读准、读通课文，学习并掌握本课的生字新词。2.认真阅读课文，划出描写长城的句子。3.有感情地朗读课文，体会作者对长城的情感。4.讨论：长城象征着什么？(尊重阅读课文教学原则，以学生为主体，发挥学生小组合作学习的作用，引导学生以小组为单位合作、探究，培养学生独立学习的能力以及团结协作的)三、集体反馈、突破重难点三、集体反馈、突破重难点（一）检查生字1、教师出示生字卡片，指名读一读。2、教师进行必要地再强调。3、教师出示词语卡片，学生一起读一读。（二）品读句子，体会长城的雄伟壮观1、指名