2021年教师资格证考试简答答案.pdf

1.1.如何解决初中历史课程原则与教科书之间关系？如何解决初中历史课程原则与教科书之间关系？课程原则是教材编写指南和评价根据，教材编写思路、框架、内容不能违背课程原则基本精神和规定，要对的解决教科书与原则关系。原则是教科书编写唯一根据。历史叫哦时要认真研究原则，领略原则基本精神，并据此原则解读教科书，运用教科书展开教学活动时必要完整原则体现原则在知识与能力、过程与办法，以及情感态度与价值观等方面基本规定。在此基本上，可以恰当增长有助于学生更好达到课程目的，有助于学生个性发展。2.2.归纳归纳 2121 世纪国内初中历史课程原则重要特点。世纪国内初中历史课程原则重要特点。(1)充分体现义务教诲特点。（2）体现时代精神（3）构建了新初中历史课程体系（4）依照初中生认知特点，提出了不同层次目的规定，减轻了学习承担，见底了课程难度。（5）倡导探究式学习方式（6）倡导教学观念和教学办法更新（7）为课堂实行留有较大空间。（8）提出较为明确评价目的和建议，具备可操作性。3.3.简述如何贯彻情感目的。简述如何贯彻情感目的。(1)构建感情纽带。过去性是历史学科特点之一。教师通过构建恰当情感纽带，营造情感氛围，尽量拉近学生与历史距离。（2）创设问题情境。教师创设问题情境时，既通过问题把客观史实与现实生活联系起来，又借助问题内化情感态度与价值观，以此作为贯彻目的中心点。（3）采用合理评价办法把贯彻情感态度与价值观念目的着眼点。4.4.简述义务教诲阶段历史课程总体设计思路。简述义务教诲阶段历史课程总体设计思路。面向全体学生，从培养学生历史素养和人文素养出发，尊重历史教诲规律，充分发挥历史教诲功能，使学生掌握中外历史基本知识；初步学会学习历史办法，提高历史学习能力，逐渐形成对历史对的结识，并提高对的结识现实能力，达到课程目的规定。5.5.简述教学设计中学情分析重要内容。简述教学设计中学情分析重要内容。学情分析重要是对学生起点水平、生活经验、学习动机、学习态度、学习兴趣和学习风格等进行细致分析与进一步理解，是教学设计前提基本和重要环节。6.6.新课程原则与原课程原则在课程设计思路上相比变化较大。重要体当前那几种方面？新课程原则与原课程原则在课程设计思路上相比变化较大。重要体当前那几种方面？（1）课程总体设计思路更加详细。（2）突出历史时序性，变更了教科书编写体例。（3）更关注学生实际和初高中历史衔接（4）明确了“内容目的”和“教学建议”各自功能。（5）关注历史课程原则规定开放性和弹性。7.7.试述历史教师应如何运用教学参照书。试述历史教师应如何运用教学参照书。（1）要以钻研课程原则和教科书为主，在此基本上来研究教学参照书。（2）在使用教学参照书时，应当结合详细实际状况。（3）充分运用教学参照书提供教学资源和信息，扩大阅读范畴，寻找更多、更合用教学材料。（4）运用和参照教学参照书，进行教学编写和教学活动设计。（5）对教学参照书中材料，要有选取加以运用。（6）要创造性运用教学参照书。8.8.在历史教学中，课程原则作用市什么？在历史教学中，课程原则作用市什么？课程原则市国家设立学校课程基本大纲性文献，是国家对基本教诲课程基本规范和质量规定。她是教材编写、教学、评估和考试命题根据，是国家管理和评价课程基本。课程原则市检查课程改革中进步大小尺度，它衡量咱们与否达到乐教诲目的或者在哪个限度上达到了教诲目的；课程原则是教材、教学和评价出发点和归宿；课程原则是教材、教学和评价基本根据，并不等于课程原则是对教材、教学和评价方方面面详细规定。9.9.简述初中历史课程基本理念。简述初中历史课程基本理念。（1）充分体现以人为本教诲理念，发挥历史学科教诲功能，以培养和提高学生历史素养为宗旨，引导学生对的地考察人类历史发展进程，逐渐学会全面客观结识历史问题。（2）以普及历史常识为基本，使学生掌握中外历史基本知识，初步具备学习历史基本办法和基本技能，增进学生全面发展。（3）将对的价值判断融入对历史论述和判断中，使学生通过历史学习，增强对祖国和人类责任感，逐渐确立中华人民共和国特色社会主义事业、人类和平与发展做贡献人生抱负。（4）勉励自主、合伙、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式创新，使全全体学生都得到发展。10.10.历史知识有哪些特点？历史知识有哪些特点？（1）过去性。历史是人类社会发展过程，凡事在时间中发展过程都无一例外具备一去不复返性质，这就是历史知识过去性特性，这是历史知识最主线特性。（2）详细性。任何历史知识均有着它详细内容。详细历史知识由详细时间、空间、条件、人物、活动过程等构成。这是历史知识一种明显特性（3）科学性。咱们讲历史知识是通过科学整顿历史知识，一方面它基本上符合历史逻辑和逻辑思维，另一方面它基本上市客观真实，最后它经也许真是反映了历史本来面貌、提示了历史发展规律。（4）综合性。人类社会和人类历史发展自身丰富多彩性就决定了历史知识具备综合性特性。11.11.“内容原则”将历史知识与能力学习分为三个层次规定，请作出详细阐明。“内容原则”将历史知识与能力学习分为三个层次规定，请作出详细阐明。（1）凡在历史内容原则陈述中使用“列举”“懂得”“理解”“说出”“简述”“复述”等行为动词，为识记层次规定。（2）凡在历史内容原则陈述中使用“概述”“理解”“阐明”“阐述”“归纳”等行为动词，为理解层析规定，即理解知识所反映事物内在联系。（3）凡在历史内容原则陈述中使用“分析”“评价”“比较”“探讨”“讨论”等行为动词，为运用层次规定，即将所学知识在实际中加以运用，用于解决问题。以“夏商周时代社会”为例，一方面设计它知识技能目的，如识记西周分封制和宗法制内容；理解宗法制和分封制关系；结识中华人民共和国初期政治制度特点等，其中课堂重要目的是理解宗法制和分封制关系，结识中华人民共和国初期政治制度特点。在此基本上再拟定与双基目的相应其她范畴目的。12.12.历史教诲三维目的是什么？历史教诲三维目的是什么？（1）知识与技能。掌握基本历史知识，涉及重要历史人物、历史事件和历史现象，以及重要历史概念以及历史发展基本线索。逐渐形成基本历史技能，初步具备获取并解决历史信息能力，形成陈述历史问题表达能力。形成丰富历史想象能力和历史迁移能力，初步形成在独立思考基本上得出结论能力；等等。(2)过程与办法目的。逐渐感知人类在文明演进中艰辛历程和巨大成就，逐渐积累客观、真实历史知识。产生对人类历史认同感，加深对人类历史发展进程理解，并作出自己解释。注重探究式学习，学习解决历史问题基本办法。积极参加各种社会实践活动，学习运用历史眼光来充分分析历史与现实问题，培养对历史理解能力。（3）情感态度价值观目的。逐渐理解中华人民共和国国情，形成对祖国历史与文化认同感，培养爱国主义情感。形成健全人格和健康审美情趣。确立求真、求实和穿心科学态度。不断强化民主与法制意识，逐渐形成面向世界、面向将来国际意识；等等。13.13.新课程改革以来教学设计与老式教学备课又什么不同？新课程改革以来教学设计与老式教学备课又什么不同？老式教学中“备课”重要涉及：研读“教学大纲”，熟悉教材内容，阅读参照书然后拟定教学规定、重难点，考虑选用教学办法，制定课堂教学程序；最后准备教具，编写教案等。这种教学前准备活动存在经验性和随意性等某些问题，体现为任课教师在课堂教学上某些决策，往往市凭个人经验和主观意向做出，具备较大随意性，缺少教学理论指引。并且这种教学设计重要关怀是“教”过程，而不是学生“学”成果。它以课堂“专家中心、课本中心、教师中心”为基本模式组织课堂教学，教学媒体重要是“黑板家粉笔”老式格局。新课堂理念下课堂教学设计，规定咱们在老式精华基本上，有所创新。其目的实在力图克服老式课堂教学设计局限，将课堂教学设计建筑在系统办法科学基本之上，运用当代教学理论，诸如认知学习理论、教诲传播理论、系统办法论等。用教学传播研究和多媒体研究，为课堂教学设计提供可借鉴方略、办法、技术；学习心理学研究，微课堂设计研究提供不可缺少实验事实支撑和理论框架；血清预测和分析、“课标”研读、开放性教材分析和解决、教学媒体选用等，为因材施教铺设优化平台。它更注重“课标”规定，体现“教”与“学”设计。1414 简述多媒体课件特点。简述多媒体课件特点。（1）体现力强（2）信息量大（交互性强）（4）共享性好15.15.简述以学为主教学设计特点。简述以学为主教学设计特点。（1）以建构主义理论为基本。（2）其设计原则是强调以学生为主。（3）强调对学习环境设计，要强调“情景创设”对意义贱狗重要性。（4）强调运用各种信息资源（为不但仅是叔本教材）来支持“学”。（5）强调“协作”与“互动”。16.16.什么是教学设计？教学设计作用是什么？什么是教学设计？教学设计作用是什么？教学设计是指教师根据教诲教学原理，教学艺术原理，未达到教学目的，依照学生结识构造，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学办法和需要使用教学手段进行优化安排，使教学效果优化系统决策过程。（1 1）教学是一种系统，这一系统涉及了学法、教师、资源、学习办法、条件、情景等要素。教学设计就是要创设一种这样系统，并运用系统科学办法来解决教学中问题。（2）教学设计是以学习者学习目的为出发点，拟定学习者需求和教学中需要解决问题，并提出满足学习者需求和解决问题办法和环节。（3）教学设计需要以当代教学理论和学习理论为根据，转变老式备课观，体现教诲主体和学习主体互相作用。（2 2）17.新课程理念对教学设计提出了如何规定？新课程理念对教学设计提出了如何规定？新课程理念对教学设计提出了一系列规定，这些规定集中体当前如下几种方面：（1）在教学设计中，必要充分考虑学科特点，学生心理特性和认知水平，以及学生兴趣需要，运用各种教学办法和手段，引导学生积极积极地学习，掌握基本知识和基本技能，形成积极情感态度，提高历史素养，为将来发展和进一步学习打好基本。（2）教学内容设计重要注意体现文化价值和人文精神，关注详细内容特点。教学内容选用要协助学生打好基本，发展能力。强调对基本概念和基本思想理解和掌握，对某些核心概念和基本思想要贯穿教学始终，协助学生逐渐加深理解。（3）教学素材选用应关注与实际联系，关注学生现实，注意适度弹性。素材应具备基本性、时代性、典型性、多样性和可接受性。（4）进行教学内容组织设计，关注有关内容之间联系，协助学生全面理解和结识历史，增进学生自主摸索。在教学设计中，应注意创设恰当情景，设立具备启发性、挑战性问题，激发学生进行思考，勉励学生自主探究，并在独立思考基本上进行合伙交流，在思考、摸索和交流过程中获得对教学较为全面体验和理解。（5）教学设计要体现当代技术与教学内容、教学形式整合，以便于改进学生学习方式。18.教学设计基本要素重要涉及哪些？教学设计基本要素重要涉及哪些？无论哪种教学设计，都包具有5 个基本要素：教学对象、教学目的、教学过程、教学方略和教学评价。这 5 个要素互相联系，互相制约，构成了教学设计总体框架。(1)教学对象：学习者是教学系统服务对象。(2)教学所要达到预期目的是什么？(3)为达到预期目的，应选取如何只是经验(4)教学方略、教学媒介：如何组织有效教学？(5)如何获取必要反馈信息？19.19.依照自己理解说一说初中历史教学设计具备哪些基本特性？依照自己理解说一说初中历史教学设计具备哪些基本特性？基本特性(1)教学设计理论基本是教学理论、学习理论和传播理论。其中教学理论是教学设计“内核”系统理论和传播理论构成教学设计“形式”。(2)教学设计是解决教学问题科学办法。(3)教学设计是操作和规划教学活动程序和过程。(4)教学设计是以反馈评价对教学效果进行价值判断。(5)教学设计是一门理论和实践兼备应用性学科。20.20.简述中学历史教学设计理念。简述中学历史教学设计理念。(1)教学设计要以“学生发展”为主旨。新一轮历史课程改革把“学生发展”作为基本理念。(2)教学设计要以“三维目的”为导向。即知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观三个维度。(3)教学设计要为学生学习预留足够空间和时间。(4)教学设计要解决好预设与生成关系。21.21.简述中学历史设计基本格式。简述中学历史设计基本格式。(1)教学设计指引思想和理论根据。(2)教材分析。(3)教学、学法及理论根据。(4)教学、学法及理论根据。(5)课前准备。(6)教学过程设计。(7)知识构造或板书设计。(8)学习效果评价设计(9)教学反思。22.22.教学设计基本原则是什么？教学设计基本原则是什么？教学设计应遵循如下原则：(1)系统性和优化性原则：教学设计是一项系统工程，它是由教学目的、教学对象分析、教学内容、办法选取和教学评估子系统构成，各子系统相对独立，又互相依存、互相制约，构成一种有机整体。教学设计应立足于整体，每个系统应协调于整体系统中，最后达到教学系统整体优化。(2)程序性和持续性原则：教学设计是一项系统工程，诸子系统排列具备程序性特点，教学设计中应体现其程序性规定及联系性，保证教学设计科学性。(3)可行性和操作性原则：一是要符合主观条件。二是要具备操作性。(4)反馈性原则：教学成效考核只能以教学过程先后变化以及对学生作业科学测量为根据。评测教学效果目是获取反馈信息，以修正、完善原有教学设计。23.23.新课程理念下教学设计与老式教学不同之处有哪些？新课程理念下教学设计与老式教学不同之处有哪些？(1)新课程教学设计与老式教学备课不同。老式备课中，也有教学设计，但大都以课本、教师、课堂为中心。新课程教学设计则不同，它克服了这种局限，教师不再是教教材，而是把教材作为知识载体来教。对学生进一步理解成了教师第一要务。教师教学活动出发点和归结点是引导学生如何学。(2)新课程教学设计与老式教案不同。新课程与老式教案及有区别又有联系。新课程教学设计并不局限于针对一种教学内容，也可以是一种单元。最重要是它是一种“动态”设计。(3)学生学习不同。要要拟定学生以有经验和既有水平与课程目的差别及应对方略。新课程把教师定性为最重要课程资源，是由于教师个人综合素质对实现课程资源优化成河有重大影响。(4)学习评价不同。教学评价重要通过检查教学目达到，形成教学反馈，为教学设计修改提供根据。在评价中要引导学生参加评价过程，一边发挥学生主体作用。24.24.简述教学设计根据。简述教学设计根据。(1)教学设计理论基本。(2)教学实际需要。(3)学生特点(4)教师教学经验。25.25.简述说学时说学情分析应关注内容。简述说学时说学情分析应关注内容。(1)已有知识和经验。(2)学习办法和技巧。(3)个性发展和群体提高。26.26.简述说教学程序基本规定。简述说教学程序基本规定。(1)说出教学全程总体构造设计。(2)阐明理论根据。(3)要对教学过程作出动态预测。(4)说板书设计及其根据。27.27.进行教学设计时对教学媒体选取普通规定有哪些？进行教学设计时对教学媒体选取普通规定有哪些？选取教学媒体要从课程原则规定和教学对象出发，应与教学目、教学内容相统一；与教学办法相匹配；与学生认知水平相容；要有助于激发学生兴趣，实现教学目的。从如下几方面考虑:教学上实用内容上对的形式上美观制作上经济手法上创新。多媒体组合，发挥各种感官功能，体现媒体先进性和组合性。概括而言即实用、对的、美观、经济、创新。28.28.略29.29.有效传播教学信息应注意哪些方面？有效传播教学信息应注意哪些方面？(1)激发积极心向，使学生乐于接受信息心理倾向，她是信息有效传播先决条件。(2)排除干扰信息，保持信道畅通。信道畅通是信息传播重要保证。学生心理状态、教学环境等都也许产生干扰信息。(3)信息明确、清晰。只有明确、清晰信息才干有效传播。(4)多大通道传播信息。多通道传播有助于调动学生各种感官彩玉信息接受，提高学习效果。教学过程中，应充分调动学生各种感官参加学习。(5)恰当把握信息量。学生但是时间接受信息有限过多会欲速则不达，过少会导致挥霍。只有适度才干高效。30.30.简述教学目和教学设计基本关系。简述教学目和教学设计基本关系。一方面，教学目的先于教学设计，这是最重要一部。教学目的是一堂课灵魂，教学目的是课堂教学主攻方向，是课堂教学活动“指南针”，是课堂教学起始和归宿。另一方面，教学目的是在吃透原则和教科书基本上产生，但这不意味着吃透原则和教科书就能出来教学设计。由于咱们需要通过教学目的抽出这节课灵魂，摆正这节课重点。总之，要找准教学中心。这个中心-就是被教学目的赋予核心价值中心思想，才是咱们梳理教学线索，有声有色简述故事，组织有质量教学活动，开发教学资源德怡居。教学有效、无效，一方面是由教学目的决定。再次，教学目的既决定教学设计方向，也影响教学设计个性，但教学目的不能代替设计。31.31.如何进行学生课堂表演教学设计？如何进行学生课堂表演教学设计？(1)拟定活动主题(2)制定活动目的(3)学生分组(4)学生广泛收集资料、整顿资料，并形成研究成果。(5)活动成果展示(6)活动评价与总结。32.32.对教学评价设计应注意呢些问题？对教学评价设计应注意呢些问题？此类课具备明显开放性、探究性、实践性与现实性。要注意：教师提出问题要有探讨性，即答案不是唯一；讨论问题要符合学生年龄特性，即与学生理解层次相符，避免成人化。详细做法可依照不同问题而定。普通教师提出问题，予以一定引导、铺垫，学生参照资料，独立思考、互相讨论，个人或由各族代表回答问题，各抒己见。在这过程中教师可不断地启发，恰当调控，最后在充分必定各族活着个人讨论成果上总结、纠正、提高。33.33.谈谈你对教学目的分层拟定看法。谈谈你对教学目的分层拟定看法。在实行分层教学过程中，要制定出明确分层教学目的，教师必要有三个熟悉：一是熟悉你学生群体，对你所授班级学生学习状况、学习用品、学习规定了然于胸；二是熟悉课程原则，中考规定和考试阐明，从而可以比较科学地设计分层教学目的；三是熟悉教材，合理地设计教学过程。34.34.开展历史活动有哪些作用？开展历史活动有哪些作用？(1)历史活动课有助于车总分发挥学生主体作用，让学生通过自主活动、思考，自主摸索和实践，在活动中体验、感受和亲近历史，调动学生学习历史积极性和积极性(2)有助于培养学生各种能力，增进学生全面素质提高。开展活动克就是要勉励学生自己设计、组织和参加，学生主观能动性、创造性得到充分发挥。(3)有助于形成良好师生关系和生生关系。小构成员之间分工协作、取长补短、互相启发、互相协助，增强小构成员责任感，拍养它们团队协作精神。35.35.讲授法与讨论法哥有什么长处？分别阐明其合用条件。讲授法与讨论法哥有什么长处？分别阐明其合用条件。讲授法长处：(1)能用学生易懂形式有效概括学科内容，用不同词语陈述相似内容，有助于理解。(2)讲授中师生有情感交流，师生互相作用，互相强化。(3)教师还可以依照听课对象、设备和教材对将手内容灵活解决。讲授法使用条件：(1)教学基本目是同化信息，即实质理解。(2)缺少现成可运用学习材料。(3)材料需要从新组织并以特殊方式为特殊对象呈现。在上述任一条件满足状况下，都可以使用讲授法.讨论法长处：能培养学生合伙学习意识，培养批判思维能力和口头表达能力。在历史教学中，当有各种关观点时，比较适合用讨论法，通过讨论，学生能比较各种客观异同，形成自己看法。但讨论法规定班级和小组有较好自控能力。如果纪律差，学生中缺少好骨干，一旦讨论开始，班级就也许失去控制。这样就达不到讨论目。因而，从班级条件来看，讲授法用于纪律较差班级比较好，讨论法比较合用于班级纪律较好，学生自控能力较强班级。36.36.新课程教学理念十分注重学生主体地位，请你谈谈对学生主体地位理解。新课程教学理念十分注重学生主体地位，请你谈谈对学生主体地位理解。新课程教学理念以为学生学习是在教师指引下结识事物过称，学生时认知主体，其主体性发挥充分，学习自主性，积极性和创造性就越强，学习效果就越佳。教师在教学过程中多起主导作用应体现为强化学生在学习过程中主体地位，协助学生树立信心，促使其积极积极学习。新教学理念强调培养学生健康、稳定心理素质和对所有学科持久兴趣，这是新课程原则能否成功核心。倡导学生积极学习，在多样化、开放式学习环境中，充分发挥学生主体性、积极性与参加性。37.37.中学历史教学原则有哪些？中学历史教学原则有哪些？(1)多层次、多方位联系教学原则。在教学时，要注意多层次、多方位联系，涉及历史发展纵向联系；同一时期政治、经济、文化等方面横向联系；历史发展因果联系；中华人民共和国史和世界史有关联系；历史演进与现实生活、时事变化之间联系；等等，从此开拓学生视野，更好结识历史。(2)历史教学与现实联系原则。在历史教学中要注重培养学生与她人合伙参加社会活动能力，这就必要要规定历史教学与社会实践和学生现实密切联系。(3)开放式教学原则。进行开放式历史教学，一方面历史教学课程材料时开放，另一方面实行开放式教学形式和教学手段，实行教学办法多元化，再此期中考察、期末考试等教学评估形式应更多是开放式，最后试题、思考题等时开放式。38.38.贯彻与实行教学原则基本规定是什么？贯彻与实行教学原则基本规定是什么？(1)发挥教学原则整体性功能和作用。(2)运用教学原则要解决好科学与人文关系。(3)实行教学原则要解决好继承与发展、引进与吸取之间关系。39.39.运用讲授式教学办法基本规定是什么？运用讲授式教学办法基本规定是什么？讲授式教学办法下，教师重要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生思维能力，发展学生智力。(1)科学组织教学内容。(2)教师教学语言应具备清晰、精炼、精确、生动等特点。(3)善于设问解释，激发学生求知欲望和积极思维活动。40.40.讲授法是历史课教学基本办法之一，分为论述、描述、概述三种办法。说一说中学历史讲授法是历史课教学基本办法之一，分为论述、描述、概述三种办法。说一说中学历史讲述法使用。讲述法使用。讲述法是教师运用口语向学生传授知识一种教学办法。它基本特点是教师运用较多学时向学生口述历史事实。学生系统掌握历史发展过程，为培养学生求知欲和积极思维活动。(1)讲述法：按照历史发展或者历史人物活动时间顺序，对史实进行全面、系统讲授，重要特点是完整清晰交代重大历史事件过程。应注意：有条理性，突出重要清洁，丰富情感。(2)描述法：为进一步协助学生重现历史场景，增强课堂效果，在必要时要对重大历史实践场面、某些重要历史人物外貌形象进行描述。其明显特性是生动、形象、逼真。其功能在于丰富和培养学生想象力使学生形成详细而鲜明历史表象。要注意：要放在重点某些使用，要抓住描述对象典型特性，要用词用语生动形象，要配合教材中何种图像和图示进行描述。描述与论述重要区别在于：论述着重简介历史事件全过程或历史人物经历；描述则着重刻画历史场面详细特点或历史人物精神风貌。(3)概述法：对那些次要，但又必要交代清晰某些历史事实加以大概简介。概述时不需要像论述那样详细完整，也不需要像描述那样详细，只规定语言简洁，条理清晰就可以了。41.41.丰富多样史料是历史教学必要学习资源，谈一谈你对建立历史教学资源库设想。丰富多样史料是历史教学必要学习资源，谈一谈你对建立历史教学资源库设想。历史教学资源可觉得学生提供分析、鉴定、综合、运用史料以解释现象能力和机会。它形式涉及当时留下证据、后裔想象传述、当代史家观点；是聊种类涉及非文字性地图、回话、照片、简图等，文字性资料如各种私人、官方档案记录和史学研究成果摘引等。资源库涉及两个方面内容：一是静态文字、图片、图解、图示、历史年表、历史地图、文字表解、登记表等。二是动态图像，涉及动画、录像、投影、幻灯、影片等。可运用网络技术，建立多媒体历史教学资源库，资料库优化原则是按教材知识体系优化，应用以便、稳定。可按教学不同需要，建立如下几种资料库：(1)课本内容配套资料库(2)专项资料库。42.42.课堂交流是教学中不可少活动，在课堂交流中教师作用有哪些？课堂交流是教学中不可少活动，在课堂交流中教师作用有哪些？(1)对学生探究报告、调查报告等进行审视和指引，并提出相应修改意见和建议。(2)交流钱做好学生思想工作，特变要关注胆小和表达能力差学生。(3)交流时做好现场记录，为成绩评估提供第一手材料。(4)组织协调好各小组交流，控制好交流时间，掌握好交流节奏，把握好交流势头和方向。43.43.在选取教学模式时，在选取教学模式时，教师应考虑那些问题。教师应考虑那些问题。(1)教学目的：当教学核心目的是知识掌握时，可以更多采用以教学为主教学模式，突出系统讲授和系统训练。(2)学习过程复杂性：从认知角度看，学习活动认知复杂性是不同。如果所要进行学习活动具备较高认知复杂性，就需要选取采用构造较松散教学模式，即教学程序控制性较低，容许学生进行更积极、更开放摸索性活动教学模式，如发现学习模式、基于问题式学习模式、非指引性教学等；相反，如果所要进行学习活动重要依赖于地复杂性认知活动，那就可以选取构造更严格教学模式，即教师、教学程序对学生学习过程做详细严格规定，如程序教学等。(3)学生特点：教学模式必要符合学生认知发展水平。不但要考虑学生学习能力和学习习惯，并且因该在教学中故意识培养学生独立学习能力。(4)各种教学模式对教学资源、教学环境等客观条件规定。同样，教学方略选取也必要考虑上述问题。44.44.历史课堂教学运用提问技能应注意哪些方面？历史课堂教学运用提问技能应注意哪些方面？(1)提出问题，不但应创设未知需求，还应关照魏志宇已知关联，应体现对位置求解活动方式和条件，还要考虑学生解决未知也许性。(2)问题组合和系列构造应避免盲目性和随意性，核心问题要精心设计，设问重点应紧扣教学目的，系列问题要构成利于学生层层攀登“脚手架”。(3)要讲究提问方式和技巧，使提问富有成效，即启发思维提问难度要适中，发问速度快慢要得宜，题目覆盖广度要恰当，问题数量要适应，提问要使学生思维活动具备节奏感和逻辑性。(4)提问要遵循一定教学规律，发问时机要把握得当，要关照学生个性特性，问题难易度要符合学生认知水平。(5)教师不但自己善问，还要勉励学生提问，培养学生求异思维、想象力，创设宽松和谐学习氛围。(6)教师应把学生作答回应纳入教学评价科学范畴。45.45.在新课程原则下如何实既有效教学？在新课程原则下如何实既有效教学？有效教学着眼于“增进学生自主学习”“实现教学目的”，可以从营造学习分为、变化学生学习方式角度展开讨论。(1)营造增进学生学习氛围。创立自由质疑学习环境；创设支持性学习环境；创立富有挑战性学习环境。(2)提供多样化学习机会。设计多样化教学活动；把握偶发学习机会。(3)促使学生自主学习。勉励学生自主学习；勉励学生之间合伙；勉励学生探究学习。46.46.说一说研究教学方略对教学理论和历史教学实践重要意义。说一说研究教学方略对教学理论和历史教学实践重要意义。从教学理论上看，教学方略可以协助咱们从整体上总和地结识和探求教学过程中各种因素之间互相作用，以及多样化体现形态，有助于从动态上把握教学过程本质和规律，这对变化长期以来形式上学思维方式，只注重对教学各个某些研究而护士她们之间互相联系，是有一定作用；从教学实践来看，教学方略既是教学过程理论体系详细化，又是建立在教学经验基本上，既详细、简要、可操作，又具备概括性、完整性和系统性，便于人们理解和掌握，有助于提高教学质量。因而，教学方略研究是联系教学理论和时间桥梁和纽带，有助于变化教学理论与教学实践相脱离状态。47.47.简述历史教师教学技能特点。简述历史教师教学技能特点。教学技能是普通技能在教诲教学情境中迁移和详细体现。(1)多样性：指教学技能种类多样化(2)凭借性：指教学技能具备只是经验凭借性(3)习得性：指教学技能非“生而有之”，而是后天研习苦练而得到。(4)发展性：指教学技能随着课堂教学演进和教诲科技进步而发展。48.48.教师语言技能有哪些要素构成？教师语言技能有哪些要素构成？(1)语音、语调是语言信息载体、符号，教学语言规定发音精确、吐字清晰。(2)作为教师在课堂教学过程中必要语速适中，普通处在每分钟 180-260 为宜。(3)词汇是语言系统最基本构成元素，语法是语言系统基本组合规则。49.49.简述课堂演示技能作用与原则。简述课堂演示技能作用与原则。作用：(1)演示可以提供丰富感性材料、协助学生形成历史表象，从而加深对历史事件印象。(2)演示可以培养学生观测思维能力。(3)演示可以培养动手操作能力。(4)演示可以激发学生兴趣，集中学生注意力，并使无意注意尽快转为故意注意。原则:(1)科学直观，易于理解。(2)现象明显，易于观测。(3)动作规范，可以重复。50.50.试述课堂提问完整过程。试述课堂提问完整过程。提问过程指教师准备提问、提出问题、指引学生地靠问题、回答问题并使之掌握知识、提高能力、发展品德活动过程。几十种提问类型均有如下过程：拟题-引入-陈述-听答-评价。拟题：教师要依照教学任务规定，教学内容特点，学生学习状况，本着实现教学目的动机而精心设计问题；引入：教师以必要语言、动作、表情来表达问题即将提出，使学生做好心理准备；陈述：教师找到恰当时机，适合切入点对问题进行表述并作必要阐明，必要时对某些概念进行解释或予以恰当或明或暗提示；听答：教师仔细倾听学生回答，在学生回答有困难或不完全时，要以不同方式勉励、启发学生。如督促学生完毕思考，点名核心，协助作出反映，给学生铺设台阶；评价：教师可重复学生回答，对其局限性或错误某些予以补充、纠正，对学生回答予以评价，必要时可恰当延伸。在课堂提问过程中，教师对学生各种回答均应善于“应变”和引导。另一方面，尽量寻找出学生回答中对的某些和有新意环节，或加以必定，或“启发引导”，协助学生开拓思路。51.51.谈谈你对导入方略结识。谈谈你对导入方略结识。(1)精熟课程原则，整体把握学习内容，精细设定教学目的。(2)通读教科书，弄明白单元学习主旨，拟定详细导入方式。(3)着重激发学习动机，并为学生进一步参加学习活动做好准备。(4)通过其她参照书或网络平台理解别人做法和建议。52.52.简述结束技能分类。简述结束技能分类。(1)总结归纳法：用精确简洁语言，提纲要领把整节课重要内容加以总结概括，培养学生综合概括能力。(2)拓展延伸法：把学过知识向其她方面延伸，以拓宽学生知识面。(3)新旧对比法：将传播新知识与有关旧知识联系起来，进行比较分析。(4)联系评估法：以课堂提问和小组测验等练习形式对学过知识技能进行检测，并给与相应评价。(5)承前启后法：把导入时悬念，预习中疑问在结束时予以回应，选取与下课有关知识作为下节课铺垫和伏笔。53.53.结合实例说一说如何促使学生自主学习。结合实例说一说如何促使学生自主学习。在历史课堂教学中，教师要注意激发学生学习兴趣与热情，保证学生学习历史内在动力支持，以实现依托内驱力积极积极学习目。（1）勉励自主学习（2）勉励合伙学习（3）勉励探究学习54.54.课堂纪律与问题行为常采用哪些管理方略？课堂纪律与问题行为常采用哪些管理方略？(1)将普通规定变为课堂秩序和常规。(2)及时巩固课堂管理制度(3)减少课堂焦急水平。(4)实现行为矫正、开展心理辅导。55.55.您以为什么样课堂是有效以及开展有效课堂教学实时方略。您以为什么样课堂是有效以及开展有效课堂教学实时方略。有效课堂教学即学生学有所获。学生探究活动始于问题，而问题产生于学生对教师创设问题仔细观测。这就规定学生认知构造中具备与问题相适应观念，并且学生已有观念又不能对问题情景作出完全理性解释。(1)创设情境，营造利于能力发展教学环境。(2)环绕问题，让学生在情境中做学问。(3)环绕活动，让学生在自主、合伙中交流。56.56.历史教学中使用成长记录袋评价应注意那些问题？历史教学中使用成长记录袋评价应注意那些问题？成长记录袋形成过程普通由学生和教师共同完毕。成长记录袋普通涵盖了一项任务从起始阶段到完毕阶段完整过程。运用过程需注意：(1)作品收集是有目的，不是随意。要依照教学目的规定去收集学生用品。(2)要挑选最能反映学生成就材料放入档案袋，挑选材料要体现阶段性。(3)教师要及时对学生成就做出评价，并反馈给学生。(4)这些评价应当成为学生最后评价一某些。57.57.课程改革，教师是核心，谈一谈如何通过评价增进教学和教师发展。课程改革，教师是核心，谈一谈如何通过评价增进教学和教师发展。基本教诲课程改革纲要指出：“要建立增进教师不断提高评价体系。强调教师对自己教学行为分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参加评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。”(1)以评价增进教学办法改革和教师发展。(2)注重教师综合素质提高。(3)建立和谐人际关系，共建课程文化。58.58.简述如何进行历史教学评价？简述如何进行历史教学评价？历史教学评价应当以提高学生综合素质为目的，采用灵活多样评价办法，注重学生学习过程和学习成果全程评价，充分发挥历史教学评价教诲功能。59.59.简述学生学习评价重要形式。简述学生学习评价重要形式。（1）历史作业（2）历史制作（3）历史调查（4）学习档案（5）考试60.60.谈谈如何“实现评价主体多元化，使学生成为评价主体”？谈谈如何“实现评价主体多元化，使学生成为评价主体”？(1)自评：被评者自评，应用自评量表、反思、阶段性总结、个案分析等自我反思方式，与可比对象比较，规定能经常地反思，自觉地结识自己优势与局限性，客观分析别人地评价意见，拟定自我发展目的，实行可持续发展。(2)互评：同一集体中被评者互评，对学生采用以班为单位开展批评与自我批评结合进行。(3)她评：被评价者以外人对被评价者地评价。在学校内涉及生生之间、师生之间、领导对教师地评价，来自校外涉及家长、社区地评价。(4)档案：成长记录册、档案袋等都是记录发展历程地最佳资料，可以从中发现发展轨迹。61.61.如何通过科学、合理评价促使教与学协同发展？如何通过科学、合理评价促使教与学协同发展？(1)评价方式要多样。学生学习成果具备拟定性一面，也存在着不拟定一面。对前者可重要采用定量评价，对后者可重要采用定性评价，如果采用描述性评语来反映学生参加限度、交流积极性、所提出办法新颖性和穿造型等。(2)评价主体要开放。要使评价对象最大限度接受和认同评价成果，在评价主体上，就要变化由教师作为单一评价主体做法，注重评价主体间多向选取、沟通和协商，加强学生自评、互评，教师评价和其她人员交互评价相结合方式。(3)评价内容要多元。在评价内容上要力图把历史课程原则知识与能力，过程与办法，情感态度与价值观目的尽量地纳入到评价体系中，对学生评价中，不但要关注学生学业成绩，更要注重对学生综合素质评价，注重学生创新精神和实践能力发展，以及良好心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面发展。(4)评价操作要科学。为兼顾学生差别和特长，调动每一种学生学习积极性，较好地发挥评价增进发展功能，评价操作办法一定要简要、有可操作性。