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高中生物教案设计【篇一：高中生物必修一细胞器一节教学设计】高中生物必修高中生物必修 1 1分子与细胞（人教版）分子与细胞（人教版）第三章第三章 细胞的基本结构细胞的基本结构第第 2 2 节节“细胞器细胞器系统内的分工合作系统内的分工合作”教学设计教学设计一、教材分析：一、教材分析：本节是人教版普通高中课程标准实验教科书本节是人教版普通高中课程标准实验教科书 生物（必修）分子生物（必修）分子与细胞第三章第与细胞第三章第 2 2 节的内容。课程标准中相关具体内容标准为：节的内容。课程标准中相关具体内容标准为：1.“1.“举例说出几种细胞器的结构和功能举例说出几种细胞器的结构和功能”，属于了解水平；，属于了解水平；2.“2.“观察叶绿体和线粒体观察叶绿体和线粒体”，属于独立操作水平。，属于独立操作水平。学生通过进一步学习，从系统的角度来认识细胞，认识系统内主要学生通过进一步学习，从系统的角度来认识细胞，认识系统内主要细胞器的结构和功能，以及细胞器之间是怎样分工合作、协调配合细胞器的结构和功能，以及细胞器之间是怎样分工合作、协调配合来完成细胞的生命活动的，也为后面学习细胞呼吸、光合作用、细来完成细胞的生命活动的，也为后面学习细胞呼吸、光合作用、细胞增殖等知识奠定细胞学基础。胞增殖等知识奠定细胞学基础。本节计划用本节计划用 2-32-3 个课时完成。考虑到学生第一次接触到多种细胞器，个课时完成。考虑到学生第一次接触到多种细胞器，安排第安排第 1 1 课时主要引导学生识图，了解细胞器结构和功能等；第课时主要引导学生识图，了解细胞器结构和功能等；第 2 2课时利用探究式教学，让学生学习课时利用探究式教学，让学生学习“分泌蛋白的合成与运输过程分泌蛋白的合成与运输过程”，体会细胞器之间的协调配合。有条件的学校，可以用第体会细胞器之间的协调配合。有条件的学校，可以用第 3 3 课时专门课时专门开设实验课，让学生在实验室里学习高倍显微镜的操作。开设实验课，让学生在实验室里学习高倍显微镜的操作。二、学情分析：二、学情分析：经过先前的学习，学生对细胞有了一个基本的认识。高中的学生已经过先前的学习，学生对细胞有了一个基本的认识。高中的学生已具备一定的自主学习能力，并且对于探究式教学方式兴趣浓厚，但具备一定的自主学习能力，并且对于探究式教学方式兴趣浓厚，但能力有限，需要加强。教师可以正确引导，使学生投入到生物课学能力有限，需要加强。教师可以正确引导，使学生投入到生物课学习中来。习中来。考虑到有的学生初中没有学过生物课，基础比较薄弱，而有的学生考虑到有的学生初中没有学过生物课，基础比较薄弱，而有的学生参加过辅导班，水平较高，在教学活动中要兼顾各个水平和类型的参加过辅导班，水平较高，在教学活动中要兼顾各个水平和类型的学生，充分促进不同学生的个性发展。学生，充分促进不同学生的个性发展。三、教学目标：三、教学目标：（一）知识目标：（一）知识目标：1.1.准确说出细胞内各种细胞器的结构和功能特点（能力较强的学生准确说出细胞内各种细胞器的结构和功能特点（能力较强的学生可以简述细胞器分离方法可以简述细胞器分离方法差速离心法的原理）；差速离心法的原理）；2.2.描述生物膜系统的概念；描述生物膜系统的概念；（二）能力目标：（二）能力目标：1.1.通过观察线粒体和叶绿体的形态和分布，会基本使用高倍显微镜通过观察线粒体和叶绿体的形态和分布，会基本使用高倍显微镜（能力较强的学生达到熟练操作）；（能力较强的学生达到熟练操作）；2.2.制作细胞器的立体结构模型；制作细胞器的立体结构模型；（三）情感、态度及价值观：（三）情感、态度及价值观：1.1.探讨分泌蛋白的合成和分泌过程，确立探讨分泌蛋白的合成和分泌过程，确立“细胞器的结构和功能相适细胞器的结构和功能相适应的观点、部分与整体统一应的观点、部分与整体统一”的观点；的观点；2.2.认同生物膜系统在生命活动中的重要作用，体验合作学习的乐趣，认同生物膜系统在生命活动中的重要作用，体验合作学习的乐趣，形成形成“系统各组分分工合作可使效率大大提高系统各组分分工合作可使效率大大提高”的理念。的理念。四、教学重点与难点：四、教学重点与难点：（一）教学重点：认识几种重要细胞器的结构和功能，会用高倍显（一）教学重点：认识几种重要细胞器的结构和功能，会用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的结构；了解细胞的生物膜系统的结构和微镜观察叶绿体和线粒体的结构；了解细胞的生物膜系统的结构和功能。功能。（二）教学难点：用高倍镜观察叶绿体和线粒体；细胞是一个统一（二）教学难点：用高倍镜观察叶绿体和线粒体；细胞是一个统一整体，细胞器之间的协调配合。整体，细胞器之间的协调配合。五、教具准备：五、教具准备：课件、学案。课件、学案。六、教学过程：六、教学过程：第一课时：第一课时：（一）导入新课：（一）导入新课：放映一张工厂车间的图片。提出问题：放映一张工厂车间的图片。提出问题：1.1.一件优质的产品是如何通过个车间和部门之间的配合产生出来的？一件优质的产品是如何通过个车间和部门之间的配合产生出来的？2.2.细胞内也存在类似工厂的各种车间吗？细胞内也存在类似工厂的各种车间吗？3.3.细胞内的各种细胞内的各种“车间车间”是怎么样的？是怎么样的？做出总结：细胞在生命活动中发生着物质和能量的复杂变化，细胞做出总结：细胞在生命活动中发生着物质和能量的复杂变化，细胞内部像一个繁忙的工厂，在细胞质中有很多忙碌的内部像一个繁忙的工厂，在细胞质中有很多忙碌的“车间车间”，它们统，它们统称为细胞器。称为细胞器。通过问题，引起学生对细胞器的感性认识，导入课程学习。通过问题，引起学生对细胞器的感性认识，导入课程学习。（二）细胞器之间的分工（二）细胞器之间的分工 1.1.要认识细胞器，首先要想办法分离各种各样的细胞器，用什么样要认识细胞器，首先要想办法分离各种各样的细胞器，用什么样的方法呢？的方法呢？引导学生阅读资料引导学生阅读资料“分离细胞器的方法分离细胞器的方法”。分离出各种细胞器后，观。分离出各种细胞器后，观察需要用光镜和电镜。察需要用光镜和电镜。2.2.利用学案，教师讲解线粒体和叶绿体。利用学案，教师讲解线粒体和叶绿体。（1 1）教师播放光镜和电镜下线粒体的幻灯片引导观察：）教师播放光镜和电镜下线粒体的幻灯片引导观察：线粒体存在于那些植物细胞中？线粒体的形态和结构是怎么样的？线粒体存在于那些植物细胞中？线粒体的形态和结构是怎么样的？它的内膜有什么特点？它的内膜有什么特点？（2 2）教师播放光镜和电镜下叶绿体的幻灯片引导观察：）教师播放光镜和电镜下叶绿体的幻灯片引导观察：叶绿体是植物细胞所特有的吗？叶绿体的形态和结构是怎么样的？叶绿体是植物细胞所特有的吗？叶绿体的形态和结构是怎么样的？它的内膜有什么特点？它的内膜有什么特点？叶绿体有什么功能？叶绿体有什么功能？为加深理解，教师带领学生绘制线粒体和叶绿体的结构模式图。为加深理解，教师带领学生绘制线粒体和叶绿体的结构模式图。（3 3）通过列表比较线粒体和叶绿体。）通过列表比较线粒体和叶绿体。3.3.指导学生带着思考题阅读指导学生带着思考题阅读 p45p454646 的课文内容，提出问题：每个的课文内容，提出问题：每个细胞器的分布、形态、结构、功能分别是怎样的？通过阅读，使学细胞器的分布、形态、结构、功能分别是怎样的？通过阅读，使学生对各种细胞器有一个初步的认识。生对各种细胞器有一个初步的认识。（1 1）通过牛奶引出核糖体，教师继续播放电镜下的核糖体幻灯片引）通过牛奶引出核糖体，教师继续播放电镜下的核糖体幻灯片引导观察：导观察：核糖体的结构是怎么样的？它有什么功能？核糖体有哪些种类？核糖体的结构是怎么样的？它有什么功能？核糖体有哪些种类？（2 2）教师继续播放电镜下的内质网的幻灯片引导观察：）教师继续播放电镜下的内质网的幻灯片引导观察：内质网的结构是怎么样的？内质网有什么功能？内质网有哪些种类？内质网的结构是怎么样的？内质网有什么功能？内质网有哪些种类？（3 3）教师继续播放电镜下的高尔基体幻灯片引导观察：）教师继续播放电镜下的高尔基体幻灯片引导观察：高尔基体的结构是怎么样的？它有什么功能？高尔基体的结构是怎么样的？它有什么功能？4.4.剩下三个相对简单，可以提问学生来回答，教师随时点拨。剩下三个相对简单，可以提问学生来回答，教师随时点拨。教师继续播放电镜下的溶酶体、液泡和中心体的幻灯片引导观察：教师继续播放电镜下的溶酶体、液泡和中心体的幻灯片引导观察：溶酶体、液泡、中心体的结构是怎么样的？它们分别有什么功能？溶酶体、液泡、中心体的结构是怎么样的？它们分别有什么功能？5.5.通过巩固练习来总结通过巩固练习来总结 8 8 种细胞器。通过投影，出示设计的表格，种细胞器。通过投影，出示设计的表格，引导学生完成。通过完成表格，归纳各种细胞器的结构和功能，使引导学生完成。通过完成表格，归纳各种细胞器的结构和功能，使学生更好的掌握本节课的内容。培养学生的分析问题和归纳总结的学生更好的掌握本节课的内容。培养学生的分析问题和归纳总结的能力。能力。6.6.教师分别播放动植物细胞亚细微结构模式图，简要回顾细胞器。教师分别播放动植物细胞亚细微结构模式图，简要回顾细胞器。通过对比，让学生找出动植物细胞的异同点，并列表。通过对比，让学生找出动植物细胞的异同点，并列表。7.7.简单讲述细胞质基质和细胞骨架。简单讲述细胞质基质和细胞骨架。第二课时：关于第二课时：关于“分泌蛋白的合成与运输分泌蛋白的合成与运输”的探究性教学的探究性教学（一）创设情境：通过糖尿病引入胰岛素，简单介绍分泌蛋白的背（一）创设情境：通过糖尿病引入胰岛素，简单介绍分泌蛋白的背景知识。组织学生观察模拟实验景知识。组织学生观察模拟实验“同位素示踪法研究豚鼠胰腺腺泡分同位素示踪法研究豚鼠胰腺腺泡分泌过程泌过程”。（二）提出问题：生物体内的分泌蛋白是如何合成并运输到细胞外（二）提出问题：生物体内的分泌蛋白是如何合成并运输到细胞外的？的？（三）自主探究：（三）自主探究：1.1.让学生分好小组（让学生分好小组（4-64-6 人一组），在教师指导下进行自主探究。教人一组），在教师指导下进行自主探究。教师需要安排好各阶段的时间，做好计划，然后让学生自己去探究分师需要安排好各阶段的时间，做好计划，然后让学生自己去探究分泌蛋白的合成与运输过程。泌蛋白的合成与运输过程。2.2.经过经过 2020 分钟的小组探究后，请各组的代表上台讲述探究的结果，分钟的小组探究后，请各组的代表上台讲述探究的结果，小组间进行交流、讨论。教师在此期间可以适当指导，不要偏离方小组间进行交流、讨论。教师在此期间可以适当指导，不要偏离方向。向。3.3.探究结束后，教师进行总结：内质网上的核糖体在核酸的指导下，探究结束后，教师进行总结：内质网上的核糖体在核酸的指导下，合成各种氨基酸，这些氨基酸在内质网中连接成肽链，并初步进行合成各种氨基酸，这些氨基酸在内质网中连接成肽链，并初步进行折叠和包装后，以囊泡的形式运送到高尔基体，在高尔基上，蛋白折叠和包装后，以囊泡的形式运送到高尔基体，在高尔基上，蛋白质被进一步修饰和包装，再以囊泡的形式运送到细胞膜内侧，最后质被进一步修饰和包装，再以囊泡的形式运送到细胞膜内侧，最后被分泌到细胞外。这个过程需要消耗有线粒体提供的能量。被分泌到细胞外。这个过程需要消耗有线粒体提供的能量。（四）课堂总结：教师带领学生做课后习题（课本（四）课堂总结：教师带领学生做课后习题（课本 p50p50 基础题）基础题）第三课时（有条件的学校，教师组织到实验室上课）：第三课时（有条件的学校，教师组织到实验室上课）：（一）复习引入：前面我们通过图片和资料学习了细胞器的分布、（一）复习引入：前面我们通过图片和资料学习了细胞器的分布、形态和功能。那么实际生物体中的叶绿体和线粒体的分布和形态是形态和功能。那么实际生物体中的叶绿体和线粒体的分布和形态是怎样的呢？今天我们就来用高倍镜观察叶绿体和线粒体。怎样的呢？今天我们就来用高倍镜观察叶绿体和线粒体。（二）课件展示实验原理，教师讲述：（二）课件展示实验原理，教师讲述：1.1.叶绿体的观察：植物绿色部位的细胞中含有叶绿体。如果将叶片叶绿体的观察：植物绿色部位的细胞中含有叶绿体。如果将叶片的横切片制成临时装片，就可以在显微镜下观察到叶绿体。某些植的横切片制成临时装片，就可以在显微镜下观察到叶绿体。某些植物幼嫩的叶也可直接用于观察叶绿体。物幼嫩的叶也可直接用于观察叶绿体。2.2.线粒体的观察：线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所，内含细线粒体的观察：线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所，内含细胞色素氧化酶系。健那绿是一种碱性染料胞色素氧化酶系。健那绿是一种碱性染料,可以专一性地对线粒体进可以专一性地对线粒体进行染色。与线粒体内的细胞色素氧化酶系发生作用时，染料始终保行染色。与线粒体内的细胞色素氧化酶系发生作用时，染料始终保持氧化状态持氧化状态,呈蓝绿色呈蓝绿色;而线粒体周围的细胞质中的染料被还原为无色而线粒体周围的细胞质中的染料被还原为无色的状态。通过染色可以在高倍显微镜下观察到呈现蓝绿色的线粒体。的状态。通过染色可以在高倍显微镜下观察到呈现蓝绿色的线粒体。3.3.讲解方法步骤：教师讲解并逐步演示最佳方案的实验方法步骤，讲解方法步骤：教师讲解并逐步演示最佳方案的实验方法步骤，并让学生理解实验步骤。并让学生理解实验步骤。（三）学生分组实验：（三）学生分组实验：1.1.组织学生观察示范片；组织学生观察示范片；2.2.巡视，指导学生巡视，指导学生实验；实验；3.3.组织学生分组实验，观察叶绿体和线粒体，提高动手操作能组织学生分组实验，观察叶绿体和线粒体，提高动手操作能力。力。（四）分析讨论：（四）分析讨论：1 1选择观察叶绿体的实验材料时，应注意什么问题？选择观察叶绿体的实验材料时，应注意什么问题？2 2具有较多线粒体的细胞在功能上有什么特点？具有较多线粒体的细胞在功能上有什么特点？3 3为什么用健那绿染液作为观察线粒体的染色剂？为什么用健那绿染液作为观察线粒体的染色剂？4 4细胞中的叶绿体和线粒体的共同特点是什么？细胞中的叶绿体和线粒体的共同特点是什么？5.5.你在实验过程中，哪些做得比较好？又有哪些不足？你在实验过程中，哪些做得比较好？又有哪些不足？七、板书设计：七、板书设计：（一）总结：（一）总结：（1 1）具有双层膜的细胞器：线粒体、叶绿体）具有双层膜的细胞器：线粒体、叶绿体（2 2）无膜的细胞器：核糖体、中心体）无膜的细胞器：核糖体、中心体（3 3）含有单层膜的细胞器：内质网、高尔基体、溶酶体、液泡）含有单层膜的细胞器：内质网、高尔基体、溶酶体、液泡（4 4）植物细胞与动物细胞的比较：）植物细胞与动物细胞的比较：植物细胞特有的结构：细胞壁、液泡、叶绿体；植物细胞特有的结构：细胞壁、液泡、叶绿体；动物及低等植物特有的细胞器：中心体。动物及低等植物特有的细胞器：中心体。（二）（二）1.1.分泌蛋白的合成和运输（在探究性学习之后给出）：分泌蛋白的合成和运输（在探究性学习之后给出）：2.2.细胞的生物膜系统：细胞的生物膜系统：概念：由各种细胞器膜、核膜、细胞膜等结构共同构成，在结构和概念：由各种细胞器膜、核膜、细胞膜等结构共同构成，在结构和功能上紧密联系，保证了细胞内多种生命活动高效、有序地进行。功能上紧密联系，保证了细胞内多种生命活动高效、有序地进行。八、教学评价与反思：八、教学评价与反思：很多实际问题需要在上完课之后才能总结与解决，但通过观察其他很多实际问题需要在上完课之后才能总结与解决，但通过观察其他教师上课可以看出，细胞器教师上课可以看出，细胞器系统内的分工合作这一节主要系统内的分工合作这一节主要讲述各种细胞器的结构和功能，在课堂上学生通过互相讨论、合作，讲述各种细胞器的结构和功能，在课堂上学生通过互相讨论、合作，思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。通过实验探究及应用多媒体课件辅助教学，把复杂的问题具体化，通过实验探究及应用多媒体课件辅助教学，把复杂的问题具体化，把抽象的问题形象化，动中有静，静中有动，能够最大限度地发挥把抽象的问题形象化，动中有静，静中有动，能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力、观察能力和动手能力学生的主动性和创造性，使学生的思维能力、观察能力和动手能力都有很大提高，使他们积极参与到教学中，从而大大提高了课堂教都有很大提高，使他们积极参与到教学中，从而大大提高了课堂教学效果。学效果。“高中生物课程标准高中生物课程标准”中要求学生初步学会生物学探究的一般方法，中要求学生初步学会生物学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能，收集、处理信息的能力，具有较强的生物学实验的基本操作技能，收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析、解决实际问题的能力，以及交流与合作获取新知识的能力，分析、解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。本部分内容依据此目标，从不同的侧面对学生进行能力训的能力。本部分内容依据此目标，从不同的侧面对学生进行能力训练。练。课标要求学生能够利用多媒体收集信息，学会鉴别、选择、运用和课标要求学生能够利用多媒体收集信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。所以在本节中，通过多媒体将细胞亚显微结构图在课堂分享信息。所以在本节中，通过多媒体将细胞亚显微结构图在课堂上展示给学生，在观看了大量的图片后，通过陈述、观察现象，交上展示给学生，在观看了大量的图片后，通过陈述、观察现象，交流结果，学会鉴别、选择有价值的信息，并且与同学分享收集的信流结果，学会鉴别、选择有价值的信息，并且与同学分享收集的信息。在教师的指导下，学生对各种生物细胞的亚显微结构，特别是息。在教师的指导下，学生对各种生物细胞的亚显微结构，特别是细胞器进行比较、分析，掌握他们的结构特点，在此基础上了解和细胞器进行比较、分析，掌握他们的结构特点，在此基础上了解和掌握了它们的功能。此过程侧重于培养学生的观察能力、利用多媒掌握了它们的功能。此过程侧重于培养学生的观察能力、利用多媒体收集信息的能力和分析信息的能力。体收集信息的能力和分析信息的能力。附：小组讨论问题附：小组讨论问题 1 1、教学设计中的行为动词的设计如何符合课标精神、教学设计中的行为动词的设计如何符合课标精神?2 2、如何处理教学中的反思，如何进行反思，应不应该在教学设计中、如何处理教学中的反思，如何进行反思，应不应该在教学设计中出现出现?3 3、教学设计的重点难点的呈现，用不用行为动词，与教学目标的关、教学设计的重点难点的呈现，用不用行为动词，与教学目标的关系，基于什么的重难点系，基于什么的重难点?4 4、教学设计时是否需要体现板书设计，需要注意哪些问题、教学设计时是否需要体现板书设计，需要注意哪些问题?5 5、每节课的重难点是否需要根据学生的不同而有区别、每节课的重难点是否需要根据学生的不同而有区别?6 6、假如教学过程中没出现预期的结果该怎么办？、假如教学过程中没出现预期的结果该怎么办？7 7、在教学设计过程中应该写得详细还是简单为尚？、在教学设计过程中应该写得详细还是简单为尚？8 8、如何在探究中正确引导学生的问题、如何在探究中正确引导学生的问题?【篇二：高中生物必修一教学设计】篇一：高一生物必修一教案篇一：高一生物必修一教案第第 1 1 节节 从生物圈到细胞从生物圈到细胞一、一、教学目标教学目标 1.1.举例说出生命活动建立在细胞的基础之上。举例说出生命活动建立在细胞的基础之上。2.2.举例说明生命系统举例说明生命系统的结构层次。的结构层次。3.3.认同细胞是基本的生命系统。认同细胞是基本的生命系统。二、教学重点和难点二、教学重点和难点1.1.教学重点教学重点（1 1）生命活动建立在细胞的基础之上。）生命活动建立在细胞的基础之上。（2 2）生命系统的结构层次。）生命系统的结构层次。2.2.教学难点教学难点 生命系统的结构层次。生命系统的结构层次。三、教学策略三、教学策略生物圈是所有生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，千生物圈是所有生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，千姿百态，但细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，并且有的生姿百态，但细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，并且有的生物就是由一个细胞构成的，即使是没有细胞结构的微小生物物就是由一个细胞构成的，即使是没有细胞结构的微小生物 病毒，病毒，也必须依赖活细胞生活。因此，从宏观的生物圈逐级深入到微观的也必须依赖活细胞生活。因此，从宏观的生物圈逐级深入到微观的细胞，有利于学生用全局的、系统的观点来认识生物界。同时，从细胞，有利于学生用全局的、系统的观点来认识生物界。同时，从细胞到生物圈这些生命系统的各个结构层次，是本模块和其他模块细胞到生物圈这些生命系统的各个结构层次，是本模块和其他模块将要逐一研究和学习的内容。将要逐一研究和学习的内容。本节教学建议用本节教学建议用 1 1 课时。课时。本节在教学上可以采取以下策略。本节在教学上可以采取以下策略。选择选择 sarssars 病毒作为病毒作为“问题探讨问题探讨”的素材，是基于以下两点理由。（的素材，是基于以下两点理由。（1 1）sarssars 病毒给人类的健康造成非常严重的后果，是社会关注的热点，病毒给人类的健康造成非常严重的后果，是社会关注的热点，是学生经历过并且相对比较熟悉的一类病毒，容易激发学生的学习是学生经历过并且相对比较熟悉的一类病毒，容易激发学生的学习兴趣。（兴趣。（2 2）病毒不是一个细胞，不具有细胞的结构，但它不能离开）病毒不是一个细胞，不具有细胞的结构，但它不能离开活细胞而独立生活，选择活细胞而独立生活，选择 sarssars 病毒侵害人体肺部细胞作为病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探问题探讨讨”的素材，有助于服务的素材，有助于服务“生命活动离不开细胞生命活动离不开细胞”的主题。因此，在教的主题。因此，在教学时应注意将病毒与细胞联系起来，但不宜要求学生深入学习学时应注意将病毒与细胞联系起来，但不宜要求学生深入学习 sarssars病毒的相关知识。病毒的相关知识。教师可以展示教师可以展示 sarssars 病毒的电镜照片或模式图、病毒的电镜照片或模式图、sarssars 患者肺部患者肺部 x x 光光片示弥漫性阴影图，引导学生回顾初中学习过的病毒的结构组成，片示弥漫性阴影图，引导学生回顾初中学习过的病毒的结构组成，并与细胞作简单比较。同时探讨教材中的两个问题，达成并与细胞作简单比较。同时探讨教材中的两个问题，达成“像病毒那像病毒那样没有细胞结构的生物，也必须依赖活细胞才能生活样没有细胞结构的生物，也必须依赖活细胞才能生活”的认识。的认识。关于关于让学生理解让学生理解“生命活动离不开细胞生命活动离不开细胞”的观点，教材中的资料分析已比的观点，教材中的资料分析已比较全面，分别是从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活较全面，分别是从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活动等来论证这一观点的。下表反映了编者的意图。动等来论证这一观点的。下表反映了编者的意图。表表 3 3 生命活动离生命活动离不开细胞的实例不开细胞的实例由于本资料中的一些事例是义务教育阶段七年级涉及的内容，因此，由于本资料中的一些事例是义务教育阶段七年级涉及的内容，因此，在分析本资料时，除按照教材的问题引导学生讨论外，教师还可以在分析本资料时，除按照教材的问题引导学生讨论外，教师还可以补充一些问题供学生思考。例如，草履虫是单细胞生物还是多细胞补充一些问题供学生思考。例如，草履虫是单细胞生物还是多细胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人类发育的起点是从什么细胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人类发育的起点是从什么细胞开始的？新生儿逐渐发育长大是由于细胞发生了怎样的变化？等等。开始的？新生儿逐渐发育长大是由于细胞发生了怎样的变化？等等。“生命系统的结构层次生命系统的结构层次”是本节的难点，教师应引导学生系统地理解是本节的难点，教师应引导学生系统地理解这几个层次，在理解这些结构层次时，教师可以适当地补充各个层这几个层次，在理解这些结构层次时，教师可以适当地补充各个层次的名词解释，以利于学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系次的名词解释，以利于学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性。教师可以按下表的方式呈现这几个统的严密性、层次性和多样性。教师可以按下表的方式呈现这几个层次的递进关系。层次的递进关系。表表 4 4 生命系统的结构层次生命系统的结构层次教师在引导学生学习这些层次时需要注意以下几点。教师在引导学生学习这些层次时需要注意以下几点。1.1.在这些层次中，只有种群和群落这两个名词是学生陌生的，需要在这些层次中，只有种群和群落这两个名词是学生陌生的，需要教师用具体的事例补充讲解。例如，在一个池塘中的全部鲫鱼就是教师用具体的事例补充讲解。例如，在一个池塘中的全部鲫鱼就是一个种群，而池塘中的全部生物就构成了一个群落。这两个概念不一个种群，而池塘中的全部生物就构成了一个群落。这两个概念不需要掌握，只需要学生能通过具体的事例理解就行。需要掌握，只需要学生能通过具体的事例理解就行。2.2.除种群和群落外，其他的几个层次都是学生在义务教除种群和群落外，其他的几个层次都是学生在义务教育阶段七年级接触过的概念，可育阶段七年级接触过的概念，可以让学生分组回忆、讨论。以让学生分组回忆、讨论。3.3.除教材列举的事例外，教师还可以让学生列举其他的事例。例如，除教材列举的事例外，教师还可以让学生列举其他的事例。例如，与心肌细胞同层次的还有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、神与心肌细胞同层次的还有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、神经细胞，等等；与心肌组织同层次的有上皮组织、经细胞，等等；与心肌组织同层次的有上皮组织、结缔组织、神经组织，等等。另一方面，教师可以让学生以一个人、结缔组织、神经组织，等等。另一方面，教师可以让学生以一个人、一棵松树或一只草履虫为例，用不同生物研究生命系统各个层次的一棵松树或一只草履虫为例，用不同生物研究生命系统各个层次的关系，以便理解生命系统的复杂性和多样性。关系，以便理解生命系统的复杂性和多样性。四、答案和提示四、答案和提示（一）问题探讨（一）问题探讨 1.1.提示：病毒尽管不具有细胞结构，但它可以寄生在活细胞中，利提示：病毒尽管不具有细胞结构，但它可以寄生在活细胞中，利用活细胞中的物质生活和繁殖。用活细胞中的物质生活和繁殖。2.2.提示：提示：sarssars 病毒侵害了人体的上呼吸道细胞、肺部细胞，由于肺病毒侵害了人体的上呼吸道细胞、肺部细胞，由于肺部细胞受损，导致患者呼吸困难，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此部细胞受损，导致患者呼吸困难，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，外，sarssars 病毒还侵害人体其他部位的细胞。病毒还侵害人体其他部位的细胞。（二）资料分析（二）资料分析 1.1.提示：草履虫除能完成运动和分裂外，还能完成摄食、呼吸、生提示：草履虫除能完成运动和分裂外，还能完成摄食、呼吸、生长、应激性等生命活动。如果没有完整的细胞结构，草履虫不可能长、应激性等生命活动。如果没有完整的细胞结构，草履虫不可能完成这些生命活动。完成这些生命活动。2.2.提示：在子女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥梁。提示：在子女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥梁。父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵，受父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵，受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿。胚胎发育通过精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿。胚胎发育通过细胞分裂、分化等过程实现。细胞分裂、分化等过程实现。3.3.提示：完成一个简单的缩手反射需要许多种类的细胞参与，如由提示：完成一个简单的缩手反射需要许多种类的细胞参与，如由传入神经末梢形成的感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经传入神经末梢形成的感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经元、相关的骨骼肌细胞，等等。人的学习活动需要种类和数量繁多元、相关的骨骼肌细胞，等等。人的学习活动需要种类和数量繁多的细胞参与。由细胞形成组织，由各种组织构成器官，由器官形成的细胞参与。由细胞形成组织，由各种组织构成器官，由器官形成系统，多种系统协作，才能完成学习活动。学习活动涉及到人体的系统，多种系统协作，才能完成学习活动。学习活动涉及到人体的多种细胞，但主要是神经细胞的参与。多种细胞，但主要是神经细胞的参与。4.4.提示：例如，胰岛细胞受损容易导致胰岛素依赖型糖尿病；脊髓提示：例如，胰岛细胞受损容易导致胰岛素依赖型糖尿病；脊髓中的运动神经元受损容易导致相应的肢体瘫痪；大脑皮层上的听觉中的运动神经元受损容易导致相应的肢体瘫痪；大脑皮层上的听觉神经元受损可导致听觉发生障碍，等等。神经元受损可导致听觉发生障碍，等等。5.5.提示：例如，生物体的提示：例如，生物体的运动离不开肌细胞；兴奋的传导离不开神经细胞；腺体的分泌离不运动离不开肌细胞；兴奋的传导离不开神经细胞；腺体的分泌离不开相关的腺（上皮）细胞，等等。开相关的腺（上皮）细胞，等等。（三）思考与讨论（三）思考与讨论 1.1.提示：如果把龟换成人，图中其他各层次的名称不变，但具体内提示：如果把龟换成人，图中其他各层次的名称不变，但具体内容会发生变化。例如，心脏应为二心房、二心室；种群应为同一区容会发生变化。例如，心脏应为二心房、二心室；种群应为同一区域的所有人，等等。应当指出的是，生物圈只有域的所有人，等等。应当指出的是，生物圈只有 1 1 个。如果换成一个。如果换成一棵松树，图中应去掉棵松树，图中应去掉“系统系统”这个层次，细胞、组织、器官、种群的这个层次，细胞、组织、器官、种群的具体内容也会改变。如果换成一只草履虫，细胞本身就是个体，没具体内容也会改变。如果换成一只草履虫，细胞本身就是个体，没有组织、器官、系统等层次。有组织、器官、系统等层次。2.2.提示：细胞层次；其他层次都是建提示：细胞层次；其他层次都是建立在细胞这一层次的基础之上的，没有细胞就没有组织、器官、系立在细胞这一层次的基础之上的，没有细胞就没有组织、器官、系统等层次。另一方面，生物体中的每个细胞具有相对的独立性，能统等层次。另一方面，生物体中的每个细胞具有相对的独立性，能独立完成一系列的生命活动，某些生物体还是由单细胞构成的。独立完成一系列的生命活动，某些生物体还是由单细胞构成的。3.3.提示：一个分子或一个原子是一个系统，但不是生命系统，因为提示：一个分子或一个原子是一个系统，但不是生命系统，因为生命系统能完成一定的生命活动，单靠一个分子或一个原子是不可生命系统能完成一定的生命活动，单靠一个分子或一个原子是不可能完成生命活动的。能完成生命活动的。（四）练习（四）练习 基础题基础题 1.1.（1 1）活细胞：）活细胞：a a、d d、g g、i i；（；（2 2）死细胞：）死细胞：b b、e e；（3 3）细胞的产物：）细胞的产物：c c、f f、h h。2.2.（1 1）细胞层次（也是个体层次，因为大肠杆菌是单细胞生物）；）细胞层次（也是个体层次，因为大肠杆菌是单细胞生物）；（2 2）种群层次；）种群层次；（3 3）群落层次。）群落层次。拓展题拓展题 1.1.提示：不是。病毒不具有细胞结构，不能独立生活，只能寄生在提示：不是。病毒不具有细胞结构，不能独立生活，只能寄生在活细胞中才能生活，因此，尽管人工合成脊髓灰质炎病毒，但不意活细胞中才能生活，因此，尽管人工合成脊髓灰质炎病毒，但不意味着人工制造了生命。味着人工制造了生命。2.2.提示：人工合成病毒的研究，其意义具有两面性，用绝对肯定或提示：人工合成病毒的研究，其意义具有两面性，用绝对肯定或绝对否定的态度都是不全面的。从肯定的角度看，人工合成病毒可绝对否定的态度都是不全面的。从肯定的角度看，人工合成病毒可以使人类更好地认识病毒，例如，研制抵抗病毒的药物和疫苗，从以使人类更好地认识病毒，例如，研制抵抗病毒的药物和疫苗，从而更好地为人类的健康服务；从否定的角度看，人工合成病毒的研而更好地为人类的健康服务；从否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能究也可能会合成某些对人类有害的病毒，如果这些病毒传播开来，或者被某会合成某些对人类有害的病毒，如果这些病毒传播开来，或者被某些人用做生物武器，将给人类带来灾难。些人用做生物武器，将给人类带来灾难。第第 2 2 节节 细胞的多样性和统一性细胞的多样性和统一性一、一、教学目标教学目标 1.1.说出原核细胞和真核细胞的区别和联系。说出原核细胞和真核细胞的区别和联系。2.2.分析细胞学说建立的分析细胞学说建立的过程。过程。3.3.使用高倍镜观察几种细胞，比较不同细胞的异同点。使用高倍镜观察几种细胞，比较不同细胞的异同点。4.4.认同细胞学说的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程；讨认同细胞学说的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程；讨论技术进步在科学发展中的作用。论技术进步在科学发展中的作用。二、教学重点和难点二、教学重点和难点 1.1.教学重点教学重点（1 1）使用高倍镜观察几种细胞，比较不同细胞的异同点。）使用高倍镜观察几种细胞，比较不同细胞的异同点。（2 2）分）分析细胞学说建立的过程。析细胞学说建立的过程。2.2.教学难点教学难点原核细胞和真核细胞的区别和联系。原核细胞和真核细胞的区别和联系。三、教学策略三、教学策略本节教材引导学生通过观察（大量的实验材料）和比较（原核细胞本节教材引导学生通过观察（大量的实验材料）和比较（原核细胞和真核细胞的异同）来认识细胞的多样性和统一性，从细胞学说的和真核细胞的异同）来认识细胞的多样性和统一性，从细胞学说的建立过程（科学史）中认识细胞的统一性。本节在教学策略上也应建立过程（科学史）中认识细胞的统一性。本节在教学策略上也应该体现这些思路。该体现这些思路。本节教学建议用本节教学建议用 2 2 课时。其中课时。其中 1 1 课时完成观察细胞的实验，课时完成观察细胞的实验，1 1 课时课时完成原核细胞和真核细胞的比较以及细胞学说的建立过程的学习。完成原核细胞和真核细胞的比较以及细胞学说的建立过程的学习。1.1.领悟原理，细心操作，学会使用高倍镜。领悟原理，细心操作，学会使用高倍镜。教师应注意提供不同的生物材料，不同生物的各种细胞可以更好地教师应注意提供不同的生物材料，不同生物的各种细胞可以更好地说明细胞的多样性，而不同生物的细胞共有的结构又可以说明细胞说明细胞的多样性，而不同生物的细胞共有的结构又可以说明细胞的统一性。根据材料的多样性和可行性，教师可以提供给学生下面的统一性。根据材料的多样性和可行性，教师可以提供给学生下面的一些材料。的一些材料。教师也可以展示这些生物细胞的图片，给学生观察时提供参考。教师也可以展示这些生物细胞的图片，给学生观察时提供参考。正确使用高倍显微镜和制作临时装片是重要的实验室操作技能。在正确使用高倍显微镜和制作临时装片是重要的实验室操作技能。在实际教学中，学生的积极性很高，但动手能力较差，很可能找不到实际教学中，学生的积极性很高，但动手能力较差，很可能找不到所要观察的细胞，制作的临时装片也不合格，因此，需要教师详细所要观察的细胞，制作的临时装片也不合格，因此，需要教师详细示范和指导。高倍显微镜的使用方法步骤见教材图示，但学生并不示范和指导。高倍显微镜的使用方法步骤见教材图示，但学生并不知其所以然，因此，教师可以在操作前提出问题引导学生思考，学知其所以然，因此，教师可以在操作前提出问题引导学生思考，学生只有真正理解了这些操作步骤，才能更好地完成观察细胞的任务。生只有真正理解了这些操作步骤，才能更好地完成观察细胞的任务。教师针对高倍显微镜的使用可以提出下列问题。教师针对高倍显微镜的使用可以提出下列问题。（1 1）是低倍镜还是高倍镜的视野大，视野明亮？为什么？）是低倍镜还是高倍镜的视野大，视野明亮？为什么？提示：低倍镜的视野大，通过的光多，放大的倍数小；高倍镜视野提示：低倍镜的视野大，通过的光多，放大的倍数小；高倍镜视野