初中语文课文教案.pdf

初中语文课文教案【篇一：优秀初中语文教学设计-】优秀初中语文教学设计优秀初中语文教学设计 风风 筝筝涞水四中孙建英涞水四中孙建英一、教学内容分析：一、教学内容分析：风筝选自义务教育课程标准实验教科书风筝选自义务教育课程标准实验教科书语文七年级上语文七年级上册第五单元的册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁最纯美的感情，鲁迅的风筝就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄迅的风筝就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲述的弟之情。它讲述的是是“我我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀虐杀”却无怨恨的深沉感却无怨恨的深沉感慨。所以本文的慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。重点难点定为多角度、有创意地理解课文。二、学生学情分析：二、学生学情分析：风筝面对的是一群成长在无忧无虑的风筝面对的是一群成长在无忧无虑的 2020 世纪九十年代的少男少世纪九十年代的少男少女，在他们女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难理解必然有一定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，散，产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合做到兼顾全体，合程。程。三、确定教学目标：三、确定教学目标：根据全日制义务教育语文课程标准的基本精神，语文学习必须根据全日制义务教育语文课程标准的基本精神，语文学习必须强调和协调知强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面因而我从三方面拟定了本文的教学目标：拟定了本文的教学目标：（1 1）知识与能力目标：）知识与能力目标：1 1 按圈点勾画的读书方法，积累按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣虐杀、苦心孤诣”等词语。等词语。2 2 有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。3 3 整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。习。（2 2）过程与方法目标：）过程与方法目标：自主、合作、探究式地探讨问题。自主、合作、探究式地探讨问题。（3 3）情感态度与价值观目标：）情感态度与价值观目标：感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。2 2教学重难点教学重难点本文的重点放在对本文的重点放在对“精神虐杀精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创上；将有创意地理解作品中作者的意地理解作品中作者的“悲哀悲哀”之情作为教学的难点。之情作为教学的难点。3 3课时安排及目标内容课时安排及目标内容本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。我在教学上安排两运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。我在教学上安排两节课的时间，第一节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题；提出疑难问题；第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。课前准备：课前准备：学生：学生：反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成句子，并制成问题卡片。问题卡片。从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，准备成卡片，准备交流。交流。预习课后练习一、二，准备与同学们交流。预习课后练习一、二，准备与同学们交流。教师：教师：制作多媒体课件辅助教学，包括风筝的图片、歌曲。制作多媒体课件辅助教学，包括风筝的图片、歌曲。教师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便教师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角引导学生多角度理解课文。度理解课文。问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。四、选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。四、选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。五、选择教学策略：五、选择教学策略：1 1、整体设计思想：依总分总的思路安排教学步骤。先整体感知、整体设计思想：依总分总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，再探课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最后进一步理解全文主旨。在预习中究一个个局部性的疑难问题，最后进一步理解全文主旨。在预习中培养学生的自学能培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问题；利用多媒体进行直观教学，帮力，善于发现问题、敢于提出问题；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理助学生对知识的理解，提高教学效果；在课堂上教师要创设问题情境，鼓励学生与作解，提高教学效果；在课堂上教师要创设问题情境，鼓励学生与作品对话、与学生对品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生平等对话的教话、与教师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念，充分调动学理念，充分调动学生参与课堂学习的积极性；尊重学生的主体性原则：变一言堂为学生参与课堂学习的积极性；尊重学生的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。合作学习、探究学习、创新学习等等。2 2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和组点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品味合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问重要词句，创设问题情境法来启迪思考；题情境法来启迪思考；“自主质疑、合作探究、讨论表演自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训等多种训练手段渗透在课练手段渗透在课堂教学中。堂教学中。3 3、突出重点、突破难点的策略或方法：、突出重点、突破难点的策略或方法：首先，从质疑开始。这篇课文难点较多，正是探究性学习的理想教首先，从质疑开始。这篇课文难点较多，正是探究性学习的理想教材。要让学生材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究。有步骤地探究。其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因为其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，跟常情不合，但是联系语境便能解读。但是联系语境便能解读。最后，设置一个典型环节最后，设置一个典型环节合作表演。这篇课文思想深刻，主题合作表演。这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有一定的难度。因此，的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有一定的难度。因此，除了自主探究，除了自主探究，合作交流，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。合作交流，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。4 4、本设计的特色或亮点：、本设计的特色或亮点：（1 1）新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发浓厚）新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。的学习兴趣。（2 2）问题情境的设计：要从学生的经验、生活出发，注意目的性、）问题情境的设计：要从学生的经验、生活出发，注意目的性、把握难易性、把握难易性、力求新颖性、强调开放性、体现层次性，采用整体分解的方法，让力求新颖性、强调开放性、体现层次性，采用整体分解的方法，让学生理解局部作品学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上归纳主旨。的思想情感，再在此基础上归纳主旨。（3 3）典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角色互）典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内换，直白内心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、平等民主和谐的教学氛心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、平等民主和谐的教学氛围，帮助学生走入围，帮助学生走入情境，体验情感，采取学生与作者对话的表演方法，促进学生积极情境，体验情感，采取学生与作者对话的表演方法，促进学生积极主动地参与思考、主动地参与思考、探索、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和探索、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。创造性阅读的能力。六、教学步骤：六、教学步骤：第一课时第一课时（一）导入新课，简介作品。（一）导入新课，简介作品。（1 1）播放歌曲：由歌曲三月三引入：）播放歌曲：由歌曲三月三引入：“又是一年三月三，风筝又是一年三月三，风筝飞满天，牵着飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年我的思念和梦幻，走回到童年?”?”电脑课件展示，有声有形，引发电脑课件展示，有声有形，引发学生对放风筝的学生对放风筝的美好感受的回忆。美好感受的回忆。（2 2）互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的情景）互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的情景和感受。和感受。（3 3）引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如）引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？今天我们学习的风筝，就你游戏的权利，你会有什么感受呢？今天我们学习的风筝，就是鲁迅是鲁迅(周树人周树人)回忆回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么，就先自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。（投影课匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。（投影课题并出示目标：见题并出示目标：见课件）课件）（4 4）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗读，）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗读，并对照卡片并对照卡片做笔记。做笔记。（二）整体感知，朗读思考。（二）整体感知，朗读思考。（1 1）检查预习，订正字词。（见课件）检查预习，订正字词。（见课件）（2 2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）课件显示问题组：课件显示问题组：a a这篇课文回忆的是什么事情这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。请你概述一下。b b听读课文以后，你有哪些感受听读课文以后，你有哪些感受?（可从（可从“我我”的角度，也可从小兄的角度，也可从小兄弟的角度谈。）弟的角度谈。）学生讨论回答，学生间相互评论、补充。学生讨论回答，学生间相互评论、补充。(教师可针教师可针对学生不同的感受再启发提问。对学生不同的感受再启发提问。)教师小结教师小结：通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有手足：通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿情；游戏对于儿童的意义；童的意义；“我我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了达了“我我”的惊的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。我们要抓住异、悔恨、补过、悲哀的情感。我们要抓住“我我”情感经历这条主线，情感经历这条主线，为感悟课文思为感悟课文思想内容做准备。想内容做准备。（因是初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特（因是初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。）理解。）（三）自读课文，理清思路。（三）自读课文，理清思路。（1 1）师生共读。（提问暗示：作者是如何根据）师生共读。（提问暗示：作者是如何根据“我我”的情感经历安排的情感经历安排文章结构的？）文章结构的？）（2 2）讨论明确：看风筝）讨论明确：看风筝忆风筝忆风筝议风筝。（板书）议风筝。（板书）（四）自主质疑，合作探究。（四）自主质疑，合作探究。（1 1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表选共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。（投影仪展示学生性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。（投影仪展示学生的问题的问题卡片。）卡片。）（2 2）学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、）学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、点点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。（教师做好充分准备，回答学的难题可在老师的启发下全班讨论。（教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。答案不必引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。答案不必强求一致，学生可强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）（五）布置作业，课外拓展。（五）布置作业，课外拓展。（1 1）网上搜索并阅读风筝赏析作品。）网上搜索并阅读风筝赏析作品。（2 2）准备课后练习一、二。）准备课后练习一、二。第二课时第二课时（一）精读课文，品味语句。教师朗读指导（一）精读课文，品味语句。教师朗读指导(声音、语调、速度、感声音、语调、速度、感情情)，朗读时，可分读、齐读或重点读。对，朗读时，可分读、齐读或重点读。对课文主体内容再次整体感知，同时布置思考问题准备交流探究。课文主体内容再次整体感知，同时布置思考问题准备交流探究。师师生与作品对话：生与作品对话：（1 1）师范读）师范读 1 1、2 2 自然段，生思考自然段，生思考 问题情境一问题情境一：1 1、“我我”见到风筝为什么会产生见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀惊异和悲哀”的心情？（联系下文）的心情？（联系下文）2 2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡却就在这天空中荡漾了漾了”，为什么说春天，为什么说春天“久经逝去久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？空中荡漾了？(多多角度探究角度探究)讨论明确讨论明确 11：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风过去，就放风筝，所以筝，所以“我我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。讨论明确讨论明确 22：这里所说的：这里所说的“春天春天”，有特定的含义，是小时候的故乡，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了就在这天空中荡漾了”。（2 2）指名朗读课文）指名朗读课文(3(34 4 段段)，四人小组讨论下列，四人小组讨论下列 问题情境二问题情境二：1 1、“我我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？板书板书“我我”：嫌：嫌恶恶 小兄弟：小兄弟：喜欢喜欢 2 2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？（在筝？（在课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的小课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的小孩？孩？天真、天真、活泼、聪明。活泼、聪明。3 3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（学生各（学生各抒己见）抒己见）讨论明确讨论明确 33：从刚才同学们的分析中，我们可以看出，：从刚才同学们的分析中，我们可以看出，“我我”是一个对是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。念影响和毒害的人。（3 3）自由朗读第）自由朗读第 5 51111 段。思考段。思考 问题情境三问题情境三：1 1、“我我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？做错了？答案在第几段？（划出并自读之。）答案在第几段？（划出并自读之。）2 2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩最正当的行为，玩具是儿童的天使。具是儿童的天使。”作者为什么说作者为什么说“不幸不幸”？（自主探究，各抒己见。）？（自主探究，各抒己见。）教师小结教师小结：联系：联系“惩罚惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧对旧“我我”来说，来说，良心遭受了谴责，可谓良心遭受了谴责，可谓“不幸不幸”。3 3、文中所说的、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何具体指前文的哪件事？如何理解理解“精神的精神的虐杀虐杀”？（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。）（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。）教师小结教师小结：从游戏的意义上看，：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的的“信条信条”，就不，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀精神的虐杀”，是非常深，是非常深刻的。刻的。4 4、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我我”不觉得宽松不觉得宽松反而觉得反而觉得“沉沉重重”呢？呢？（提示学生结合语境思考与讨论。）（提示学生结合语境思考与讨论。）教师小结教师小结：作者的为人严肃认真，富有自省精神。因为始终没能得：作者的为人严肃认真，富有自省精神。因为始终没能得到弟弟的宽到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因为自己对恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因为自己对弟弟弟弟“精神虐杀精神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。令人悲哀沉重。（4 4）问题情境四问题情境四：末段的语句如何理解？（集体朗读）：末段的语句如何理解？（集体朗读）（这个问题有一定难度，教师在学生讨论时可以适当提示背景资（这个问题有一定难度，教师在学生讨论时可以适当提示背景资料。）料。）讨论明确讨论明确：“我我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我我”沉重的心情因无法补过而只能沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的无可把握的悲哀悲哀”，想摆脱，想摆脱而不得。而不得。“躲到肃杀的严冬中去躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，不仅指当时的天气，而且指心头的而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。其悲哀的，使人不寒而栗。（二）体验反思，合作表演。（二）体验反思，合作表演。学生与作者对话：学生与作者对话：（1 1）假如你处在作者这个位置，你会如何做？找同桌同学表演，分）假如你处在作者这个位置，你会如何做？找同桌同学表演，分别扮演别扮演“我我”和小兄弟。和小兄弟。（2 2）想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主题的）想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主题的理解。理解。（三）深入理解，感悟主旨。（三）深入理解，感悟主旨。师生与作者对话：师生与作者对话：（1 1）讨论：请四人小组讨论，从你对作者蕴含在文章中的思想感情）讨论：请四人小组讨论，从你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归的理解，尝试归纳出本文的主旨。（提示：在整体感知与局部探究的基础上，对主纳出本文的主旨。（提示：在整体感知与局部探究的基础上，对主题进行多角度、有题进行多角度、有创意的理解。）创意的理解。）（2 2）让学生自主品析、研讨主旨，自己去发现并分析鉴赏，老师当）让学生自主品析、研讨主旨，自己去发现并分析鉴赏，老师当好穿插引导的中好穿插引导的中介，并站介，并站在学生的角度参与活动。对他们的见解，合理的予以肯定，精彩有在学生的角度参与活动。对他们的见解，合理的予以肯定，精彩有创意的予以表创意的予以表扬。扬。（3 3）主题讨论提示：）主题讨论提示：1 1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；2 2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；3 3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；4 4、可以从、可以从“我我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。对放风筝前后看法不同的原因来谈。（4 4）主题探究提示：）主题探究提示：1 1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我我”对对小兄弟浓小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。2 2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我生严于自我解剖的精神。解剖的精神。3 3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。想。4 4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。（四）课堂总结，提出希望。（四）课堂总结，提出希望。教师与学生对话：教师与学生对话：（1 1）文章中心的两个要点：）文章中心的两个要点：忏悔：我对弟弟的忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀精神的虐杀”自我谴责。说明自我谴责。说明“我我”对弟弟的对弟弟的自省。（板自省。（板书）书）悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明 弟弟和弟弟和“我我”的亲情。（板的亲情。（板书）书）（2 2）教师总结：风筝不仅是表现了人内心美好的感情，而且给）教师总结：风筝不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，通过学习课文，你感悟最深的是什么呢你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。挚、美好，思想更丰富、深刻。（五）对比阅读，拓展延伸。（五）对比阅读，拓展延伸。【篇二：初中语文教学设计案例】表格式语文教学设计表格式语文教学设计 1 1 2 2 3 34 4【篇三：初中语文作文课教学设计】初中语文作文课教学设计初中语文作文课教学设计一、教学目标：一、教学目标：1.1.知识目标：了解口头作文的定义以及口头作文的训练功能。知识目标：了解口头作文的定义以及口头作文的训练功能。2.2.技能目标：了解并掌握口头作文的一些技巧，培养学生口头表达技能目标：了解并掌握口头作文的一些技巧，培养学生口头表达能力。能力。3.3.情感目标：通过口头作文的训练，让学生学会观察生活、体验生情感目标：通过口头作文的训练，让学生学会观察生活、体验生活，感受人间真情。活，感受人间真情。二、教学重点和难点：如何培养学生口头作文的能力，了解并掌握二、教学重点和难点：如何培养学生口头作文的能力，了解并掌握口头作文的技巧。口头作文的技巧。三、教具：一幅漫画砸缸手续批下来了多媒体课件三、教具：一幅漫画砸缸手续批下来了多媒体课件 歌曲父亲歌曲父亲四、课时安排：四、课时安排：1 1 课时。课时。五、五、教学步骤：教学步骤：（一）、导入新课一）、导入新课师述：从古至今，有多少仁人志士因为出色的口才而成就了一番伟师述：从古至今，有多少仁人志士因为出色的口才而成就了一番伟业：春秋战国时期，晏子出使楚国，凭着生花妙口免受人格的侮辱，业：春秋战国时期，晏子出使楚国，凭着生花妙口免受人格的侮辱，维护了国家的尊严；蔺相如仅靠一张嘴完璧归赵，渑池立功；杨利维护了国家的尊严；蔺相如仅靠一张嘴完璧归赵，渑池立功；杨利伟靠着过硬的专业技术和良好的口才成为我国进入太空的伟靠着过硬的专业技术和良好的口才成为我国进入太空的“第一人第一人”。难怪有人说口才是当今社会最重要的武器。如何练就出色的口才呢？难怪有人说口才是当今社会最重要的武器。如何练就出色的口才呢？口头作文训练就是行之有效的途径。口头作文训练就是行之有效的途径。（二）、口头作文的定义（二）、口头作文的定义首先是中心明确，有内容、有条理、有文彩的文章。口头作文是借首先是中心明确，有内容、有条理、有文彩的文章。口头作文是借助声音和表情等手段来表情达意的。我们往往重视书面作文的训练，助声音和表情等手段来表情达意的。我们往往重视书面作文的训练，而忽视口头作文的练习，可如果我们说话前言不搭后语，想到哪说而忽视口头作文的练习，可如果我们说话前言不搭后语，想到哪说到哪，能写出好文章吗？叶圣陶老先生说：到哪，能写出好文章吗？叶圣陶老先生说：“我手写我口我手写我口”，因而书，因而书面作文是口头作文的加工形式，口头作文的训练能有效地提高我们面作文是口头作文的加工形式，口头作文的训练能有效地提高我们的写作能力。的写作能力。（三）、口头作文的要求（三）、口头作文的要求审准题目，明确主题；审准题目，明确主题；首尾呼应，结构完整；首尾呼应，结构完整；吐词清晰，语吐词清晰，语言流畅；言流畅；仪态端庄，表情大方。仪态端庄，表情大方。（四）、训练（四）、训练 1 1 看图作文看图作文多媒体展示第一幅漫画砸缸手续批下来了，和学生一起欣赏并多媒体展示第一幅漫画砸缸手续批下来了，和学生一起欣赏并进行指导。进行指导。a.a.观察画面上三个人物之间的关系，请学生说说漫画的内容。观察画面上三个人物之间的关系，请学生说说漫画的内容。b.b.再请学生仔细观察，想像一下掉在瓦缸中的孩子会有何反映，高再请学生仔细观察，想像一下掉在瓦缸中的孩子会有何反映，高高举着石头的孩子会怎么想，拿着批条的那个人会有什么举动？高举着石头的孩子会怎么想，拿着批条的那个人会有什么举动？c.c.分析这幅漫画反映了什么问题或现象，针对问题，提出解决办法分析这幅漫画反映了什么问题或现象，针对问题，提出解决办法或合理化建议。或合理化建议。采用互动的方式，学生讲，学生和老师听。学生所要表达的思想、采用互动的方式，学生讲，学生和老师听。学生所要表达的思想、感情能够得到及时的交流。学生的思维非常活跃。学生在口头表达感情能够得到及时的交流。学生的思维非常活跃。学生在口头表达中出现的问题能得到及时的更正，学生可以在与学生交流，与老师中出现的问题能得到及时的更正，学生可以在与学生交流，与老师交流中不断地完善自己的口头作文。交流中不断地完善自己的口头作文。d.d.总结欣赏漫画的方法：总结欣赏漫画的方法：要仔细观察漫画，弄清画面的含义，抓住画面的主体。要仔细观察漫画，弄清画面的含义，抓住画面的主体。要根据要根据画面内容，进行合理想象，使画面画面内容，进行合理想象，使画面“动动”起来，从而形成一个完整的起来，从而形成一个完整的小故事。小故事。判断漫画所判断漫画所反映的问题，分析问题产生的原因，并提出解决办法或者合理化建反映的问题，分析问题产生的原因，并提出解决办法或者合理化建议。议。e.e.多媒体展示图片，学生仔细观察，分组讨论并组内口头作文，然多媒体展示图片，学生仔细观察，分组讨论并组内口头作文，然后指名到台前口头作文，师生点评。后指名到台前口头作文，师生点评。（五）命题作文（五）命题作文 1.1.命题式口头作文和书面作文一样，形式有全命题、半命题、材料命题式口头作文和书面作文一样，形式有全命题、半命题、材料作文、话题作文等。无论是怎样的命题形式，我们口头作文的材料作文、话题作文等。无论是怎样的命题形式，我们口头作文的材料都来源于生活，生活是我们作文的源头活水，只要我们用心观察生都来源于生活，生活是我们作文的源头活水，只要我们用心观察生活、感受生活，何愁不能文思泉涌？活、感受生活，何愁不能文思泉涌？2.2.播放歌曲父亲：播放歌曲父亲：学生边听歌曲边看画面，听完后让学生说说画面中有哪些细节令学生边听歌曲边看画面，听完后让学生说说画面中有哪些细节令自己感动。自己感动。以以“父亲父亲”为话题，请学生从自己身边寻找最令自己感动的细节，为话题，请学生从自己身边寻找最令自己感动的细节，自己拟题，进行口头作文。老师可以作示范，如：有爸爸陪伴的自己拟题，进行口头作文。老师可以作示范，如：有爸爸陪伴的日子、爱在不言中、温馨的一刻、那一幕，我难以忘日子、爱在不言中、温馨的一刻、那一幕，我难以忘怀怀学生准备学生准备 3 3 分钟，然后指名进行口头作文。分钟，然后指名进行口头作文。师生点评。可从审题、材料、构思、中心、语言、表情等几个方师生点评。可从审题、材料、构思、中心、语言、表情等几个方面来点评。面来点评。五、反思口头作文的训练五、反思口头作文的训练 1 1、基本功的训练方法。、基本功的训练方法。（1 1）正音、辨字。正音、辨字。（2 2）节奏控制节奏控制 i i、恰当地停顿：美国作家马克、恰当地停顿：美国作家马克.吐温说过：吐温说过：“恰如其分地停顿能产生恰如其分地停顿能产生非凡的效果，这是语言本身难以达到的。非凡的效果，这是语言本身难以达到的。”好的停顿确有很强的表情、好的停顿确有很强的表情、表义的功能，常能收到表义的功能，常能收到“此时无声胜有声此时无声胜有声”的表达效果。而且不恰当的表达效果。而且不恰当的停顿还能引起误解。的停顿还能引起误解。ii ii、说话的节奏：说话时如果节奏过于松散缓慢，听者的注意容易涣、说话的节奏：说话时如果节奏过于松散缓慢，听者的注意容易涣散；如果节奏过快，像连珠炮一样咄咄逼人，又使人产生逆反心理，散；如果节奏过快，像连珠炮一样咄咄逼人，又使人产生逆反心理，而且而且 表达的内容、语境的不同，节奏也应该不同。表达的内容、语境的不同，节奏也应该不同。一般来说，浅显一般来说，浅显的文字快于艰深；描述快于阐述；议论快于抒情；激烈快于轻松；的文字快于艰深；描述快于阐述；议论快于抒情；激烈快于轻松；欢愉快于忧伤；活泼快于持重欢愉快于忧伤；活泼快于持重?。平时可选取一些短文进行这方面。平时可选取一些短文进行这方面的训练，根据表达情感的不同，选取不同的节奏进行朗读。的训练，根据表达情感的不同，选取不同的节奏进行朗读。（3 3）声气传情声气传情不同的发声方式，不同的气息状态，可以形成不同的语气，表达不不同的发声方式，不同的气息状态，可以形成不同的语气，表达不同的思想感情。同的思想感情。（4 4）体态语言体态语言人的表情身姿态势传递着一定的信息，能有效辅助有声语言，包括人的表情身姿态势传递着一定的信息，能有效辅助有声语言，包括表情、动作和眼神。平时看影视时可适当地模仿一些演员的手势与表情、动作和眼神。平时看影视时可适当地模仿一些演员的手势与表情。不同的神态透露出不同的情感。表情。不同的神态透露出不同的情感。也可自己选择一些文章，边也可自己选择一些文章，边朗读边设计一些手势、动作。朗读边设计一些手势、动作。2 2、思维能力的训练思维能力的训练 a a、思维反应的敏捷性训练：逼问快答，、思维反应的敏捷性训练：逼问快答，100100 秒限时答问：请同学设秒限时