践行“三个注重”落实“规划纲要.pdf

践行践行“三个注重三个注重”落实落实“规划纲要规划纲要【摘要】国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)、国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020 年)，共同关注了一个话题如何培养拔尖创新型人才。我作为一名从事基础教育的中学化学教师，也来谈谈我在中学化学教学活动中是如何践行“三个注重”、落实“规划纲要”来培养学生的创新能力的。【关键词】化学教学；学思结合；知行统一；因材施教国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)、国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020 年)，共同关注了一个话题如何培养拔尖创新型人才。并在“创新人才培养模式”的条文中明确指出“注重学思结合、注重知行统一、注重因材施教”，这“三个注重”明确指出了培养创新人才的方法，既有方向性又有操作性。作为基础教育的农村中学教育要不要抓?教育部基础教育二司副司长申继亮明确回答了这个问题。“培养创新素养、提升创新能力，不仅仅是高校的任务。要想走得稳、走得远，根基就要深。培养创新人才也要当作基础教育的一件大事来抓。”那么作为一名中学的化学教师，我们如何在教学活动中更好践行“三个注重”、落实”规划纲要”、培养学生的创新能力呢?我来谈谈自己的一些做法。一、学思结合。在教学方法中渗透创新思想“学思结合”的重要不是今天才被人们所认识，我国古代教育家孔子在论语为政中就已提到“学而不思则罔，思而不学则殆”的道理。为什么到今天才被人们所重视?这就是时代发展对创新人才需求的产物。创新人才就是具有很强创新能力的人才，而创新能力的培养就需要我们做到学思结合，需要我们在教学中改变只重“学”而不重“思”的教学方式。变过去以知识灌输为中心的教育教学模式，为注重学生思考能力、运用能力、想象能力、合作能力和创造等能力的发展，使学生在学习中学会思考，在思考中不断学习，形成良好的学习和思维品质。只有这种在教学方法中渗透创新思想的教学新模式才能让“学”与“思”真正的有机融合起来。1、深化拓展，开发才智系统课程改革进行到今天，在此过程中涌现出了各种不同的教学方法与教学模式，每种不同的教学方法与教学模式在中学化学教学中所起的作用自然各有不同，对中学生各方面能力的培养所发挥作用大小更是大不一样。就从培养学生的创新能力这个角度来看，启发式、探究式、讨论式、参与式等教学模式就更为适合，除此我们还要深化拓展、扬长避短。首先，这些新的教学方法改变了过去那种“偏重于记忆和理解的课堂教学方式和立足于被动接受教师灌输的学习方式”，确立以学生为主体的教学观，把学习的主动权和责任交给学生，而传统的教学方式更侧重的是知识的传承，培养的也只是模仿型、“继承型”人才。从创新能力所必备的三大要素知识、能力、素质来看，知识也只是创新前的储备、基础而已。这一点新老教学方式都可以实现。但是如何让我们的学生能力卓越、素质全面?这就更加要求我们改变教学模式。我在教学中，就一直努力做到充分利用教材，结合学生实际，让多种教学方式贯穿于教学过程中。如教材中凡是学生自己能够读懂的文字我都鼓励学生自己研读、自己梳理、自己归纳、相互补充，绝不因怕麻烦而直接向学生提供结论；教材中可以让学生自己动手探究的实验，也绝不用演示实验去代替，更不会用网上下载的视频一放而已，而是坚决让学生自己动手或小组合作探究的方式去完成，从而培养他们动手能力、合作能力，增强他们团队意识；在教学中学生遇到的困惑，我也不在向先前那样直接帮其解惑，而是抓住这些机会先让其他同学去思考解决，再不行就对其进行适当引导，至少也得师生共同完成，以培养他们解决实际问题的能力，增强不怕困难的意识。经过几年的教学实践，发现我近几年所教的学生与以往所教的学生有了许多方面的不同。如学生直接问我问题的少了，相互探讨解决问题的情况多了；问一些简单问题的少了，问有个性、有价值的问题多了；学生问后只听不说的情况少了，师生相互讨论、相互辩论情形多了；对待一个开放问题的回答，答案单一的情形少了，具有一定见解的答案多了；课堂上沉闷的场面少了，活跃的场面多了等。其次，我们的教学还要适应时代发展和科技进步的要求，推进和深化以课程改革为核心的教学方式改革，不断加强教学方式与学生经验、社会发展和科技进步的联系，充分发挥现代信息技术促进优质教学资源共享的积极作用，努力拓展新的教学手段为培养学生创新能力服务。在教学过程中，我时常借助网络资源，引导学生利用互联网自主查阅一些科技前沿信息，以及课本知识的外延，帮助学生拓宽知识面；还在教学中引进新的教学手段，如多媒体、手持技术等，让学生在第一时间了解或接触一些与本学科相关的新事物，为培养学生的创新能力奠定基础。2、激趣引思，开发非才智系统在化学教学中，我时常引导学生做一些自己能做的、趣味 I!生很强的实验，让他们在实验探究的过程中获得知识，同时也让这些有趣的实验来引发他们做深入的思考，开发他们的非才智潜能，为培养他们的创新能力奠定基础。如让学生观察把鸡蛋放在稀盐酸中后会出现怎样的现象并试着解释其原因等。经常用这些有趣的实验来刺激他们，可以培养他们自觉学会用化学的视角来观察生活，培养透过现象看本质的意识，养成在生活和学习中不放过一个异常的现象，意识到所有现象的出现都有存在的原因。当今社会就有许多重大的发明、发现正是来源于关注了实验中的细小差异，不放过实验中每一个微小的细节，用科学的态度严谨地对待实验过程和结果，这是科学研究的基本态度，更是创新的动力。如 1982年 4 月 8 日，以色列化学家谢赫特曼在铝锰合金冷冻固化实验中首次观察到合金中的原子以一种非周期性的有序排列方式组合，具有这种原子排列方式的固体在当时理论下是不可能存在的。但是他没有放过这一不同寻常的现象，并在即日后将其确认为“准晶体”。他也因此赢得了 2011 年度诺贝尔化学奖。所以说，像科学的态度、严谨的工作作风、细心的观察、冷静的思考、浓厚的兴趣都与创新有着紧密的联系，然而这些又恰恰是我们在化学教学中能对学生进行很好培养的。二、知行统一。在化学实验中培养创新方法知行统一就是要在教育教学过程中注重对学生实践能力的培养，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，让学生不仅学会知识，还能学会动手动脑，学会做事做人，学会与别人共同生活。当前，教育与实践相结合的重点是加强教学的开放性和实践性，强化动手探究与社会实践等培养环节。而中学化学教学也可以从实践中吸取鲜活的教育素材，开发与化学相关的实践课程、活动课程等，增强科学实验的成效，以培养学生的创新方法。1、在化学实验中萌发创新之芽化学实验教学是化学教学中的重要组成部份，也是培养学生萌发创新之芽的有效途径。通过“开放性实验项目”、“第二课堂活动项目”、“课外科技创新项目”等活动的开展。积极引导学生参与科学探究活动，大力支持学生进行与化学相关的科技小发明等创造活动，积极组织和激励广大学生参加各级各类学科竞赛和社会实践活动，培养学生的创新思想，提高学生的创新能力。我在平时的教学过程中，不时地引导学生对书本上的一些实验装置提出自己的改进意见，然后分小组对大家所提的设想进行综合分析，最终确定几组方案让学生分组进行准备，用实际探究去验证他们的设想，体验这种创新的过程，萌发更多、更好的创新意识，激发更大的创新热情。学生在经过这样的创新体验过后，他们的思维活跃了，创新的意识增强了，创新的欲望也萌动了，我近几年所教的学生，在学校举办的创新小发明、小制作中多次获得好评。2、从生活实际中挖掘创新之源教育创新必须贯彻教育与生产劳动相结合的方针，引导学生坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，克服忽视社会实践的倾向，深入实际生活，调查研究，开阔视野，增加社会实践经验，千方百计增强学生的实践能力和实践意识，培养学生的创新能力和创新意识等。首先我在教学内容上注重联系实际，以增加学生实践的机会来培养创新能力，陶行知认为，“活的书是知识宝库。活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化都是活的知识宝库，便是活的书”。他主张充分运用“活的书”，随时用社会现实中的新事物和新的科学成就来开阔学生的视野，丰富学生的文化科学知识，要让学生在课外活动中，通过各种方式接触现实社会，生活在“活的社会”中，这样，他的学习就会“欣欣向荣地活起来了”。他的思维也就自然会活跃起来，创新的潜能方能萌发。如利用课外时间，我组织学生开展一些社会调查，再用我们学到的化学知识来服务我们的生活。活动主要有：“在你的身边发现有哪些水的污染情况、在你身边发现有哪些空气污染的情况、在你身边有哪些浪费用水的情况、在你的身边是否存在化学品安全隐患等”。学生们通过这些活动的开展，在很大程度上学会了用化学的视角去观察生活，发现生活、关注生活、关注化学；特别是他们在调查以后对实际问题所提出的解决办法这一环节，大大激活了他们创新思维、培养了创新能力。三、因材施教，在和谐氛围中萌发创新欲望因材施教就是要在统一教学要求的同时，关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。然而教育的悲剧往往缘于用一个标准要求所有的学生，而只有针对每一个学生的实际实施教育，让每一个学生都能在自己的基础上不断提高，才是真正以人为本的教育，才能为培养学生的创新能力发挥更大的作用。为此，我在中学化学教学过程中更多注重分层教学、认真践行因材施教，让我们的学生在和谐的氛围中萌发创新欲望。1、创建和谐环境我国传统的教育模式是以规范式教育为主要特点的继承性教育，其实质是共性化教育，注重个体与环境的融合，强调“人道合一”。在我们过去的教学方针中，明确提出“塑造”的理念，这样的教育模式使受教育者被动地接受教育者的“塑造”，学习的动力来源于外部压力(如考试成绩，学业评价等)，处于被动状态，其内在驱动力被抑制，只注重学习的结果，对求知过程缺乏热忱与向往。要想真正培养学生的创新能力就必须创建和谐的环境。我在中学化学课堂教学中就积极营造创新氛围，热情鼓励学生的创新行为，我认为只有这种和谐、活泼的气氛才有助于学生创新意识的培养。作为课堂教学的组织者，我把自己当作普通的一员置身于学生的主体之中，与学生和平相处，感情上就会更融洽，心理上也会更沟通。在学生的学习过程中，只要他们表现出来的创新行为被我发现，我都会及时给予鼓励，决不漠然视之；对于学生发表的不同见解、新颖思路，我也会用赞扬的语气去热情鼓励。我认为只有这样，学生创新欲望的火苗，才会借着鼓励的春风越燃越旺，逐步形成勇于创新的更强欲望。和谐的环境有利于创新能力的培养已成共识。如著名科学家杨振宁曾说：“中国的学生知识太多，能力太小。与美国学生相比，中国的学生顺从权威，美国的学生挑战权威”这句精辟之说，一针见血地说出了中国学生与美国学生的不同。美国的学生没有太多的条条框框的束缚，他们发展个性的空间很大，所以相比较而言，他们的创造性更强一些。比较中美两国教育模式，也可以说明发展个性对于学生创造性培养的作用之大。2、挖掘多元智能我在教学中对学生创新能力的培养不仅注重了以上方面，我还注重挖掘他们的多元智能。如发展学生个性、激发他们的灵感与活力、帮助他们树立科学的世界观与正确的方法论、养成坚忍不拔的毅力、培养敏锐的观察力、严谨的科学思维能力、能对事物做出综合分析与准确判断的能力、培养敢于创新的勇气等。因为所有的这些都是有利于创新能力的培养，如美国心理学家高夫(H.Gough)在研究人的个性与创造性之间关系的时候发现，个性化品质与个人的创造力是成正相关的关系。日本临时教育审议会关于教育改革的第一次审议报告指出：“创造性与个性有着密切的联系。只有充分发挥个性，才能培养创造性能力。”创新与个性发展密切相关。创新是以个性为基础和表现形式的，没有自身独特、鲜明、丰富多彩的个性，就谈不上创新；创新能力的培养依赖于个性的充分发展和展现。总之，作为一名中学化学教师，我认为不管是培养创新人才，还是培养学生的创新能力就应该从基础教育做起。只要我们打破传统的、陈旧落后的教育观念，尊重学生的个性发展，倡导民主和偕的氛围，仓帔开放的环境，在教学中认真践行“三个注重”，我们就一定能为社会培养出更多个性健全、人格独立、富有创新能力的开拓型人才。参考文献：1孙霄兵，教育规划纲要访谈，中新网2作者：承留实验小学赵艳 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