教师资格证考试 教育心理学 复习重点 复习资料 课后题 简答题论述题汇总.pdf

教育心理学 1_12 章简答题1.教育心理学的主要作用是什么？答：教育心理学对教育实践具有:描述、解释、预测、控制的的作用。主要作用是：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。2.举例说明教育心理学怎样帮助教师准确地了解问题？答：教育心理学的研究成果可以让教师真正了解问题的性质及产生的原因，针对原因找出解决问题的对策。例如，一个小学生在语文阅读方面存在困难，就可以应用智力测验、阅读测验等与此有关的心理测查手段，来找出问题的症结。当然，阅读困难也可能与个人的生活经验有关，如父母离异、对儿童漠不关心或期望过高致使学习动机受阻，或者与教师关系不和、教学方法不当等致使儿童失去学习兴趣等。教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。3.教育心理学的任务是什么？答：教育心理学作为一门理论与应用相结合的学科，就意味着它的人务是双重的。（一）理论任务。教育心理学需要探讨和解决很多理论问题，它的一个重要任务就是继续探索或寻求这些理论问题的更准确的答案，使教育心理学理论更加完善。（二）应用任务。教育心理学需要用理论不断指导教育教学实践活动。教育工作者只有不断发现、把握和正确运用教与学互动的心理活动规律，即了解学生把握知识、技能，发展智力，形成良好学习动机与学习兴趣，态度与品德的形成等过程中存在的具体规律等，才能使自己的工作更富有成效。4.西方教育心理学的发展包括哪几阶段？答：教育心理学发展大致经历了以下四个时期：（一）初创时期（20 世纪 20 年代以前）代表人物：桑代克是教育心理学的开山鼻祖，奠基人，被誉为“教育心理学之父”。1903 年出版了教育心理学，是近代教育心理学的真正开端。（二）发展时期（20 世纪 20 年代到 50 年代末）尚未形成独立的理论体系。（三）成熟时期（20 世纪 60 年代到 70 年代末）独立的理论体系科正在形成（四）完善时期（20 世纪 80 年代以后）5.学习的特征有哪些？答：1.学习是变化，是个体产生的某种变化，这种变化就是学习的效果和结果。2.这种变化是由于经验引起的，这里的经验就是学习者学习并掌握了的内容。学习过但没有掌握不能称其为学习。3.这种变化是相对持久地，会存在相当长的一段时间甚至终生。4.学习是后天习得的活动，而不是本能活动，是个体独立存在于客观世界中通过不断的实践而出现的现象。5.学习是学习者自己的变化活动，任何其他人不能替代。6.学生学习的特点有哪些？答：学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行，这决定了学生的学习是在较短的时间里掌握社会积累的大量的科学文化知识，为未来做准备。学生学习的特点有：1.主要掌握间接经验。2.具有计划性、目的性和组织性。3.带有一定程度的超前适应性.7.行为主义学习论的主要派别（包括桑代克的联结说、巴甫洛夫的经典条件反射说、斯金纳的操作条件反射说）答：（一）桑代克的试误说：1、学习是刺激反应联结，即在一定的刺激情景与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。人比动物能够建立更多、更复杂的联结。2、桑代克认为试误学习成功的条件，即试误学习的基本规律有三个：准备律、练习律、效果律。3.桑代克后来对效果律进行了修改，认为从效果看，赏与罚的作用并不等同，赏比罚更加有力。4.桑代克的试误说以实验研究为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论，对于解释人类的学习或学生的学习具有借鉴意义。（二）经典性条件说：1.该学说的代表人物巴甫洛夫是前苏联著名的生理学家、心理学家，高级神经活动学说的创始人，行为主义学派的先驱。2.巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。他认为所有的学习都是联系的形成。3.巴甫洛夫指出了引起条件学习的一些基本机制，即学习的规律，主要包括获得与消退、泛化与分化。4.巴甫洛夫的经典条件反射学说解释了条件反射建立的过程，揭示了学习的重要心理机制，条件反射成为后来行为主义对行为问题进行研究的重要方法。（三）操作条件反射说：1.操作条件反射是美国心理学家、行为主义学派代表人物）斯金纳于 1937 年提出来的2.斯金纳把行为分成两类，一类称应答行为，另一类称操作行为。认为应答行为是被动的，而操作行为却带有主动的性质，操作行为要比应答行为复杂得多。斯金纳认为：学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。3.斯金纳的学习理论中的强化原理：强化是重要的影响行为的因素，行为之所以发生变化，是因为强化的作用，控制强化就能对行为进行控制。强化有积极和消极之分，积极强化也称正强化，消极强化又称负强化。导致反应概率降低的是惩罚。4.斯金纳认为，强化是塑造行为、保持行为强度不可缺少的关键要素。8.认知主义学习论的主要派别及代表人物和主要观点（苛勒的顿悟说、加涅的信息加工学习论、布鲁纳的认知结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论、托尔曼的认知目的论、班杜拉的社会学习论、建构主意学习论）（一）顿悟说1.顿悟说是由格式塔代表人物德国心理学家苛勒提出来的一种学习理论。2.学习就是由于对情景整体关系做了仔细了解后豁然开朗，是经过“突变”学会的，学习是知觉的重新组织和构造完形的过程。这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与发现错误的过程，而是突然领悟，是由不能到能的突然转变。而经过顿悟学会的内容，由于学习者在学习情境的观察中加深了理解，既能保持好，又能灵活运用，这是一种对问题的真正解决，与试误中的偶然的解决是不一样的。3.格式塔学派关于学习的研究在一定程度上纠正了行为主义学派的简单、机械化的弊端。但他过分夸大顿悟学习的作用，否定尝试错误的学习形式，是不恰当的。（二）信息加工学习理论1.美国教育心理学家加涅建立了信息加工的学习理论。2.加涅认为，学习过程是学习者对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。学习主要表现为学习者的内部心理过程。加涅认为学习是一种将外部输入的信息转换为记忆结构和以人类作业为形式的输出过程。他把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。加涅的信息加工学习论主张指导学习，主张给学生以最充分的指导，使学习沿着仔细规定的学习程序进行学习。（三）认知结构学习论1、美国教育心理学家布鲁纳在对人类学习进行研究的基础上提出了认知结构学习理论。2.其主要观点有：1）学习是主动地形成认知结构的过程。2）强调对学科的基本结构的学习。3）强调发现学习。3.布鲁纳的认知结构学习理论强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。这些对于中小学教师树立新的教学理念是有积极意义的。（四）认知同化论1.认知同化学习理论是美国教育心理学家奥苏伯尔提出的。2.认知同化论的主要观点有：1）有意义学习。有意义学习过程就是个体从无意义到获得意义的过程，它依赖于学生头脑中已有的知识经验。2）接受学习。接受学习是教师直接呈现知识及其意义，学生通过新旧知识之间的相互作用来获得新知识的学习过程。（五）认知目的论1.该理论是由美国著名心理学家托尔曼提出来的。2.主要观点有：1）一切学习都是有目的的活动。2）为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。（六）社会学习论1.美国新行为主义心理学家班杜拉提出的。2.主要观点有：1）观察学习。第一，注意过程。第二，保持过程。第三，动作再生过程。第四，强化和动机过程。2）自我调控。3）自我效能。3.班杜拉在学习问题的研究中，注重社会因素的影响，改变了传统学习理论重个体轻社会的思想倾向。（七）建构主义学习论1、建构主义学习论的基本观点主要体验在知识观、学习观和学生观三方面。2.知识观：建构主义强调人类知识的主观性。3.学习观：建构主义认为，学习过程是在师生共同的活动中，教师提供帮助和支持，使学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。4.学生观：建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者。9.简答人的身心发展的规律？答：人的身心发展具有顺序性；人的身心发展具有阶段性；人的身心发展具有不均衡性；人的身心发展具有个别差异性。10.皮亚杰的认知发展阶段理论的主要内容是什么？答：皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段：1）感知运动阶段（0-2 岁）特点：儿童的认知发展感觉和动作的分化。2）前运算阶段（2-7 岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式。3）具体运算阶段（7-11 岁）开始具有逻辑思维和真正运算的能力，但运算形式和内容仍以具体事物为依据。4）形式运算阶段（11-16 岁）思维已超越对具体的、可感知的事物的依赖，形式从内容中解脱出来。11.埃里克森人格阶段发展理论的主要内容是什么？答：.埃里克森认为人格的经历了以下发展阶段：埃里克森认为人格发展贯穿人的一生，整个发展过程可以分为八个阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。第一阶段：（0-1.5 岁）信任与不信任的矛盾冲突信任危机；第二阶段：（2-3 岁）自主与羞耻、怀疑的矛盾冲突；第三阶段：（4-5 岁）主动与内疚的矛盾冲突；第四阶段；（6-11 岁）勤奋与自卑的矛盾冲突；第五阶段：（12-18 岁）自我同一性与角色混乱之间的矛盾冲突；12.学习动机的种类有哪些？答：一般动机与具体动机、内部动机与外部动机、高尚动机与低级动机、近景直接性动机和远景间接性动机。13.学习动机的作用有哪些？答：引发作用、定向作用、维持作用、调节作用。14.简答学习动机与学习效果的关系（耶克斯多德森定律）。答：学习动机与学习效果并不完全成正比，耶克斯多德森定律揭示了学习动机与学习效果之间的相互关系。一般情况下，学习难度是中等的时候，学习动机与学习效果之间成倒 U 型的关系，即学习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学习动机的强度适中时，才会取得最理想的学习效果；当学习难度变化时，两者的关系也会发生变化，学习难度很小，学习动机必须十分强烈才能取得好的学习结果；学习难度很大，适当降低学习动机的强度才能促进学习。15.简答学习动机理论的主要观点（包括马斯洛的需要层次理论、斯金纳的强化理论、归因理论、成就动机理论）。答：马斯洛的需要层次理论：美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论，他在解释动机时强调需要在其中的作用，需要影响着人们行为的方式和方向。马斯洛把人的需要分为七种，从低到高依次为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要。马斯洛认为，较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。一般来说，物质的需要未得到满足时，人的动机是指向它的；如果物质的需要得到充分的满足，精神需要就应运而生。斯金纳的强化理论：斯金纳认为，人们之所以具有某种行为倾向，是因为个体先前就建立了这种行为和相应刺激的牢固联系，而这个牢固联系是因受到强化而建立的。一般来说，过去受到强化的行为比没有受到强化的行为重复出现的可能性更高；反之，这种行为出现的可能性则会降低。归因理论：归因是指个人对他人或自己的行为结果进行分析，推论行为结果形成原因的过程。个体的归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个维度来进行的。根据控制源，可将行为及行为结果的原因分成外部的和内部的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定的和不稳定的；根据可控性维度，可将原因分成可控的和不可控的。不同的归因过程和结果会极大地影响到个体的情绪和下一步行动。把成功归于内部的稳定的因素（如能力），会使个体感到自豪，觉得自己有能力获得成功；相反把成功归于外部的不稳定的因素（如运气），就会对以后的类似活动能否成功，产生担心的情绪。而把自己的失败归于内部的稳定的因素，会使个体产生耻辱感，引起忧郁的情绪；相反把自己的失败归因于外部的不稳定的因素，则会对以后的类似活动的成功期望不至于过低，会继续努力，有助于保持乐观的情绪。把成功的结果归因于可控制的（如努力），个体会充满自信；归因于不可控制的，如能力、任务难度、运气等，会产生惊异的感觉。若把失败的结果归因于可控制的，会感到内疚；归因于不可控的，则会感到无奈。成就动机理论：成就动机是个体努力克服障碍、施展才华，力求成功解决问题和完成任务的愿望或倾向。个体的成就动机可以分成两种倾向：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功者有很强的自信心和内归因，避免失败的学生正相反，他们的自信心不强，倾向于外归因，不会增加努力的程度，甚至会降低原有努力的程度。16.兴趣的作用有哪些？答：1.对未来活动的准备作用。2.对正在进行的活动起推动作用。3.对活动的创造性的态度的促进作用。17.影响学习动机的因素有哪些？答：（一）内部条件 1.学生的自身需要与目标结构 2.年龄与成熟 3.学生的性格特征和个性差异 4.学生的志向水平和价值观 5.学生的焦虑程度（二）外部条件1.社会舆论与家庭环境 2.教师的榜样作用。首先，教师本人是学生学习的榜样；其次，教师的期望会对学生的动机和行为产生影响；最后，教师还是沟通社会、学校与家庭的纽带，能够把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。18.学习兴趣的作用是什么？答：学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，年龄越低的表现越明显。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快的去进行学习，而不会觉得是一种沉重的负担；否则，学生就可能只是形式地、勉强地去学习。因此，学习的最佳动力是对所学材料感到乐趣。19.学习迁移的主要理论及观点有哪些？答：学习迁移的主要理论有：形式训练说、共同要素说、概括说、关系转换说。形式训练说 是最早的关于学习迁移的系统假说，它的心理学基础是官能心理学，认为人的心是有各种官能构成的。“心”的各种官能经过分别的训练从而实现了迁移，这就是形式训练说对迁移现象的解释，并且这种迁移是自动发生的。在训练和迁移的过程中，“心”的各种官能都得到了提高。“心”的各种官能是否通过训练得以提高，还缺乏有力的科学依据，引起了一些研究者的怀疑和反对。共同要素说 代表人物：美国心理学家詹姆士和桑代克他们认为 1.只有当学习情境和迁移情境中存在共同要素时，一种学习才会对另一种学习产生影响，才会出现学习迁移现象。2.迁移的发生是具体的和有条件的，条件是共同要素的存在。概括说 贾德认为，学习者获得的原理是帮助他们迅速解决问题的关键，即先学习的原理出现了迁移。过程是这样的：学习者在了解了实际情况后，将已获得的原理应用于当前情境，利用已经学会的原理解决实际问题。关系转换说 格士塔心理学家从理解事物关系的角度对迁移理论进行了新的解释。他们认为“顿悟”是学习迁移的决定性因素。“顿悟”指的是两个学习情境突然被学习者联系起来的意识，其结果是学习者发现了各个要素之间的整体关系以及获得的原理与实际情境之间的关系。个体越能发现以上所说的关系，就越能把原理进行应用，迁移发生的可能性就越大、越普遍。关系转换说实际上强调了个体的作用，学习者能否出现“顿悟”、能否发现两个学习过程的关系是学习迁移发生的关键。20.影响学习迁移的因素有哪些？答：（一）内部主观因素 1.智力 2.年龄 3.知识经验的精熟程度及概括水平 4.学习心向和定势 5.学习者对学习和学校的态度（二）外部客观因素1.学习材料的特征 2.学习情境的相似性 3.教师的指导21.请简要比较知识直观的几种形式？答：第一、实物直观。这是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观活动。给人以真实感、亲切感、因此它有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。第二、模像直观。这是通过对事物模拟形象的直接感知而进行的一种直观。在很大程度上可以克服实物直观的局限，从而突出事物的本质特征，扩大直观范围，提高直观效果。第三、言语直观。这是在生动、形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语言、字形）的感知及对语义的理解，从而获得感性认识的一种直观活动。优点一是不受时间、空间和更多物质条件的限制。二、是由言语直观获得的感性知识具有一定的概括性、且活泼、经济、方便、因此在教学中得到广泛应用。22.影响知识保持的因素有哪些？一、记忆系统及其特点 现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆、和长时记忆三个子系统。二、知识的遗忘及其原因（1）艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，先多后少。（2）影响遗忘进程的因素第一、学习材料的性质和数量。第二、记忆材料的系列位置。第三，学习的程度。第四，学习者的态度。三、教学中要合理运用记忆规律，才能促进学生对知识的保持。第一 及时复习。第二、集中复习和分散复习。第三、适当过度学习。第四、反复阅读与尝试回忆相结合。第五、采用多样化的复习方法。第六、组块化编码。23.技能的基本特点？答：（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。(2)技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验。（3）技能中各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯性动作。24.如何培养操作技能？答：（1）理解任务性质和学习情境。（2）准确地示范与讲解。（3）必要而适当的练习。（4）充分而有效的反馈（5）建立稳定清晰的动觉。25.培养智力技能需要注意哪些方面？答：（1）辨别课题种类（2）创设良好情境，提高学生定向能力。（3）摆脱旧经验的影响。（4）提供分布练习的机会，促使学生智力技能的形成。（5）指导学生从部分到整体的练习。26.简答学习策略与学习方法的区别与联系？答：首先：学习策略与学习方法属于不同层次的范畴，学习方法比较直接、具体、单一，而学习策略有一定的概括性。其次，从理论上说，学习方法属“战术”的范畴，而学习策略则属“战略”的范畴。学习策略与学习方法的联系在于二者都是提高学习效率、培养学习能力所必须掌握的。27.如何理解学习策略？答：学习策略是学习主体为最有效地实现学习目标，自觉地对学习活动及其要素进行调控的策划和谋略。学习策略概念的内涵是：第一、学习策略是用于学习的计策谋略，是学习方法、规则等使用中的科学和艺术。第二、学习策略是学习主体为实现学习目标而自觉主动使用的。第三、学习策略是有效学习所需要的。第四、学习策略的作用对象是学习活动及其要素。28.简答如何运用时间管理策略？答：第一、需要统筹安排学习时间；第二、要高效利用最佳时间；第三、能够灵活利用零散时间。29.举例说明在学生学习中如何应用复述策略？答：复述策略是为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，主要用于记住、保持学习材料于头脑中。复述策略的具体方法有（1）排除相互干扰。应用举例：教师在教学中要把重要的放在课的开头，课后进行总结。（2）整体识记和分段识记。应用举例：教师教乘法口诀时，先教乘数 2 的一列，在教乘数 3 的一列等。（3）多种感官参与记忆。应用举例：一边朗读，一边记忆。视觉听觉一起参与记忆。（4）把记忆内容纳入到实际活动中。应用举例：把所学的知识用于实验、写成报告等。（5）画线。应用举例：画线标明重点、标出定义和例子等。30.简答如何运用组织策略中的“列提纲”。答（1）列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，（2）然后用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式呈现材料的要点，（3）所列出的提纲要具有概括性和条理性。(4)教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练。31.教师如何给学生传授学习方法？答：通过（1）系统传授法（2）专题讲座式（3）学科渗透式（4）经验交流式，以上四种方法给学生传授学习方法32.简答元认知在学习策略系统中的作用？答：第一、可以使学生意识和体验到学习情景有哪些变量，并且意识到这些变量之间的关系与他们的变化情况。第二、可以使学生意识和体验到自己拥有哪些可供选择的学习方法，并且明了这些学习方法与学习变量之间的关系。第三、可以使学生根据学习效果，客观地评价自己的学习活动和学习方法的适用性，并且把对学习效果的评价作为改进自己学习的重要手段。33.试举出几种认知策略，说说他们在学习活动中的应用？答：认知策略有：复述策略、精细加工策略、组织策略。（1）复述策略，是为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，主要用于记住、保持学习材料于头脑中。具体方法有 1）排除相互干扰。2）整体识记和分段识记 3）多种感官参与记忆 4）把记忆内容纳入到实际活动中 例画几何图形 5）画线（2）精细加工策略 主要指对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义，并促进其记忆的一些学习策略。主要包括 1）记忆术：位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、意义联想、充分利用背景知识。2）做笔记 3）提问 4）生成性学习（3）组织策略 即根据知识经验之间的内在联系、对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。常用的有：1）列提纲 2）利用图形 3）利用表格34.简答如何运用精细加工策略中的“做笔记”。答：（1）做笔记是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略。（2）教师要促进学生做笔记和复习笔记。可以从以下方面做到：讲的慢一点；重复复杂的主题材料；呈现做笔记的线索；在黑板上写出重要的信息；给学生提供一套完整的笔记，让他们观看；给学生提供结构式的辅助手段，如提纲、二维方格表等。（3）学生做笔记时应该做到：第一，在笔记的每一页的左边（或右边）留出几厘米的空白。第二，做笔记时保留这部分空白。第三，做完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记。第四，做完笔记，还要不断复习。35.什么是生成性学习策略？答：生成性学习策略是一种强调积极整合新信息于已有图式的理论。生成性学习策略是要教学生一些具体的整理加工新信息的方法。36、问题解决的过程有那几个阶段：发现问题、分析问题、提出假设、验证假设。37、简要介绍问题解决的影响因素有哪些：一、有关的知识经验。二、问题的呈现方式和问题情境。三、习惯定势。四、功能固着。五、灵感。六、原型启发。七、情绪和动机状态。八、人格特征。38、简要介绍问题解决的策略：一、尝试错误法。二、手段目的分析。三、逆向推理法。四、选择性搜索。五、类比。六、简化。39、发散思维的主要特征是什么：1、流畅性。个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。2、变通性。即灵活性，指思维活动能够根据问题情境和问题解决进程，巧妙而合理地改变思维方向，善于找到问题解决方法的能力，是个体思维活动具有较强的应变性和适应性的体现。3、独创性。个人面对问题情境时能超越习惯的模式和寻常见解，产生前所未有、与众不同、新颖独特的观念和成果的能力。包含两个层面，一是首创性，二是新颖性。40、创造性的影响因素有哪些一、环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。二、智力。1、低智商不可能具有高创造性。2、高智商不一定有高创造性。3、低创造性的智商水平可能高，也可能低。4、高创造性者必须有高于一般水平的智商。三、创造性人格1、具有幽默感。2、有抱负和强烈的动机 3、能够容忍模糊与错误。4、喜欢幻想。5、具有强烈的好奇心。6、具有独立性。41、态度与品德的关系如何？答：态度和品德的实质基本相同，但这两个概念仍有区别。二者所涉及的范围不同。品德是外在行为与内部心理活动的统一；态度仅指心理上的东西。性格结构包括态度特征、情绪特征、理智特征、意志特征四种成分，其中只有态度特征与品德有关。而在态度特征中有具体包括对祖国、对集体、对学习、对劳动、对事物、对事件以及对人、对己的态度等，这其中有些涉及社会道德规范，有些不涉及。在理论上我们只把涉及社会道德规范的那部分稳定的态度称为品德，而不涉及社会道德规范的那些成分看作态度。个人的品德是其性格系统中的态度特征中的与道德感、道德观有关的部分，这比较概括地指出了性格、态度、品德之间的复杂的层级关系。价值（或行为规范）的内化程度不同。价值内化成为个体人格的一部分需要经历的一系列阶段是接受、反应、评价、组织和性格化。上述价值内化的五级水平，即态度变化发展的水平，但只有到价值内化这种最高级水平，也就是价值标准经过组织成为个人性格系统中的稳定态度时，才成为品德；而前几个阶段不易称为品德，而只能称为态度。42、简要介绍皮亚杰的儿童道德发展阶段论。答：自我中心阶段（2 岁5 岁）：此阶段的特点是儿童开始能够接受外界的准则，但还不能充分理解准则的程序和意义，活动中常常以“我”为中心。权威阶段（6岁8 岁）：此阶段的儿童绝对地尊敬和顺从外在权威和准则（规则），认为这是一种义务。可逆性阶段（810 岁）：该阶段的儿童已认识到准则是同伴间共同约定的，不是一成不变的，可逆的本质含义就是可变。公正阶段（1012 岁）：该阶段儿童的公正观念是从可逆的自律阶段发展起来的。他们开始倾向于主持公正、平等。43、试分析品德和道德的联系和区别。品德和道德是两个既有联系又有区别的概念。1、两者的联系主要表现在:第一，个人品德是社会道德的组成成分，离开了社会道德也就谈不上个人品德。第二，品德主要是在社会道德舆论的熏陶和学校道德的影响下，在家庭成员潜移默化的感染下，通过自己的实践活动形成和发展起来的。第三，个人品德对社会道德风气也能产生一定的反作用，特别是一些优秀的代表人物的品德，作为一种道德品质的典范，往往对整个社会道德风气产生十分深远的影响。2、区别：第一、道德是依赖整个社会存在而存在的一种社会现象，而品德则是依赖于某一个体而存在的一种个体现象。第二、道德反映整个社会的生活要求，它的内容全面而又完整，而品德的内容只占其中的一部分。第三、道德的发展完全受社会的发展规律的支配，而品德的形成和发展不仅要受社会发展规律的支配，还要服从于个体的生理、心理活动的规律。第四、道德是伦理学与社会学研究的对象，品德则是教育学与心理学研究的对象。重点 44、态度与品德学习的一般过程。答：依从阶段。依从包括从众和服从。从众（遵从）指个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象。服从指个体按照社会或群体的要求或他人的请求而做出的行为。认同阶段。认同是在思想、态度和行为上主动接受他人的影响，是自己的态度和行为与他人相接近。内化阶段。内化指思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。45、简单介绍科尔伯格的道德发展三种水平六阶段模式。科尔伯格的道德发展阶段划分：第一种水平，前习俗水平（09 岁）。第一阶段：惩罚与服从定向阶段第二阶段：以行为的功用和相互满足需要为准则第二种水平，习俗水平（915 岁）第三阶段：以人际和谐为准则取向。第四阶段：以权威和维持社会现有秩序为准则。第三种水平，后习俗水平（15 岁以后）第五阶段：以社会契约和法律为准则。第六阶段：以普遍的道德原则和良心为准则。46.简答课堂管理的目标是什么.答：1.争取更多的时间用于学习 2.争取更多的学生投入学习 3.帮助学生自我管理47.班级集体的大小如何影响课堂管理的效果？答：首先，班级集体的大小会影响成员间的情感联系。其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大；再次，班级集体的大小也会影响交往模式，班级越大，成员间相互交往的频率就越低，相互间了解就越少，建立集体规范也会越困难；最后，班级集体越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又常违背班集体的目标，影响课堂教学目标的实现。48.举例说明教师应如何处理课堂上偶发事件。答：对课堂上的偶发事件，比如学生恶作剧，一般采用冷处理的方式。即，教师要表现出不惊讶、不慌乱、不追究不批评、不训斥，或以目光或轻微手势示意该生不要这样做，或把全班学生视线引到教师安排的方向，或一笑了之，或因势利导。课后教师应找恶作剧的学生谈话，一方面对其进行教育，一方面了解教师在工作中是否有什么失误引起学生这样做。49.结合实际，说说在课堂上，教师应如何管理好过渡期。答：过渡期是从一个活动向另一活动的变化，如从讲授到课堂自习，从上课到课间休息。教师应做到：1.平时训练学生养成良好的习惯，例如，听到铃声，马上安静听讲。2.课堂上要求学生讨论，能够立即组成小组。避免过渡期的课堂混乱。3.过渡时，要给学生一个明确的信号，告诉学生做好准备。过渡时所有人同时进行，不要一次一个学生地进行。50.简答课堂纪律的功能。答：1.课堂纪律有助于学生的社会化，使学生了解在各种场合受赞同或默许的行为准则。2.课堂纪律有助于学生人格的成熟，使学生在对持续的社会要求与期望作出反应的过程中，形成独立性、自信、自我控制、坚持忍受挫折等成熟的人格品质。3.课堂纪律有助于学生道德准则和道德义务的内化，使学生把外部的行为准则与自己的自觉要求有机地结合起来。4.课堂纪律有助于学生产生情绪安全感，避免对自己行为的迷惑和担心，降低过度焦虑。51.简答个别学生违反纪律的原因。答：第一方面：学生因素：1.厌烦 2.挫折与紧张的发泄。3.寻求注意与地位。4.课堂纪律问题还与学生的过度活动及性别因素有关。性别因素对课堂纪律问题的影响是明显的。一般来说，男孩比女孩有更多的问题行为。第二方面：教师因素 1.要求不当。2.滥用惩罚。3.教师缺乏自我批评。第三方面：学生的课堂纪律问题也与社会因素有关。第四方面：教室里的座位安排也可能会影响到学生的课堂行为。52.简答班级集体课堂纪律问题产生的主要原因。答：第一，与课程有关。第二，教师与班级群体关系不好。第三，班级缺乏良好的规范和健康的舆论。第四，学生的来源、学校的纪律也是影响课堂纪律的重要因素。53.气质的特征有哪些?答：第一，气质是个体心理活动动力特征。第二，气质受先天影响较大。第三，气质具可塑性。第四，气质无好坏之分。54.简答性格的结构特征。答：1.性格的态度特征。2.性格的理智特征。3.性格的情绪特征。4.性格的意志特征。55.简答性格结构特征之间的关系。答：1.性格结构的整体性。2.性格结构的多样性。3.性格结构的稳定性。4.性格结构的可塑性。56.能力的差异表现在哪些方面？答：第一，能力类型差异。第二，能力水平的差异。第三，能力表现早晚的差异。第四，能力性别差异。57.影响能力形成的因素？答：第一，遗传素质。遗传素质是能力发展的物质前提。第二，环境因素。能力发展的差异性结果主要是受后天环境影响造成的。第三，实践活动。能力只有在实践活动中才能得以提高。第四，自我效能感和个性品质。自我效能感是影响能力发展的重要主观因素，个性品质是能力发展的重要心理因素。58.简答影响个性形成的因素？答：（一）先天遗传（二）后天环境1.家庭 第一，家庭成员之间的关系。第二，家庭教育的态度和方式。第三，父母自身的个性和素质。2.学校 第一，课堂教学和班集体的影响。第二，师生关系的影响。第三，同伴关系的影响。3.社会 社会中的各种因素都会对个体个性的形成和发展产生影响。59.简答心理健康的标准。答：（一）智力正常（二）善于协调与控制情绪，心境良好（三）具有较强的意志品质（四）人际关系和谐（五）能动地适应和改造环境，保持人格的完整和健康（六）心理行为符合年龄特征60.心理健康教育的原则有哪些？答：（一）素质教育性原则（二）主体性原则（三）差异性原则（四）预防、发展和矫治相结合的原则61.简要分析中小学生心理健康的特点。答：心理健康的小学生的特点：1.智力发展正常，乐于学习。2.情绪稳定而愉快，对事物有敏锐的反应能力 3.意志力坚强，勇于面对困难。4.乐于与他人交往，有良好的人际关系。心理健康的中学生的特点：1.热爱生活，乐于完成学业。2.了解自己，愉快地接受自己。3.接受他人，善于与周围人交往。4.调整心态，合理看待情感变化。5.面对现实，接受困难的挑战。62.简要分析中小学生常见的心理问题。答：中小学生常见的心理问题有：1.自卑心理 2.抑郁心理3.闭锁心理4.焦虑异常心理5.恐惧心理6.易怒7.逆反心理8.嫉妒心理9.猜疑心理10.厌学心理63.影响中小学生心理健康的因素有哪些？答：（一）主体性因素 1.生物遗传因素 2.心理活动因素（二）家庭因素 1.家庭结构的影响 2.家庭教养的影响3.父母榜样作用的影响（三）学校因素 1.教师的影响 2.学业压力的影响（四）社会因素64.简答心理健康的重要性答：（一）心理健康是身体健康的基石。（二）心理健康是学习进步的保证。（一）心理健康是人生幸福的源泉。65.教师需要扮演哪些社会角色？答：1.模范公民 2.组织者和管理者 3.教学设计者 4.伙伴与朋友的角色 5.心理保健医生的角色 6.反思者和研究者的角色 7.家长的代理人 8.终生学习者 9.学习的促进者66.教师为什么要扮演学生的伙伴与朋友的角色？答：一方面，教师和学生友好相处，有利于增强教育的力量。另一方面，未来的教学在形式上更倾向于师生间的交互作用与合作。第三，师生间的平等相处，可以促进学生的“最近发展区”向现实转化。67.国内外中小学生喜欢具有哪些心理特征的教师？答：学生比较喜欢“知识广博、肯教人、耐心、温和、开朗、容易接近、实事求是、严格要求、热爱学生、尊重学生、对人对事公平合理”的教师。68.教师应具备哪些特殊能力？答：1.组织教材的能力 2.言语表达的能力 3.运用教学策略的能力 4.处理、协调人际关系的能力 5.班级管理的能力 6.教育科研的能力69.举例说明什么是皮格马利翁效应。答：1968 年，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森对中小学生做了一次所谓的潜力测验，实际上是一般的智力测验。随机在各班抽取少量学生，故意告诉教师说他们是最有发展潜力的学生，要求教师注意观察，但不要告诉学生本人。后来这些学生真的比其他学生进步快。十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了自我实现的预言效应。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的自我实现预言效应称为皮格马利翁效应。70.列举几种与教育教学效果密切相关的教师人格特征。答：（一）教学效能感 教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的主观判断称为教师效能感，它与教师的教学效果密切相关。（二）教师的责任感 责任感强的教师教学工作较为成功，学生的行为也更富于建设性。（三）教师对学生的期望 在实际工作中，教师总是把自己的期望传达给学生，并且作一些特殊的指导；由于这种特殊的期望和对待，学生也会按照教师期望的方式来塑造自己的行为，其成绩就朝着教师期望的方向提高。教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。因此，教师应根据每个学生不同的认知能力和人格特征，形成恰如其分的期望，使每个学生都能得到最佳的发展。（四）教师的个性特征 教师的个性特征对教师的教学活动有着重要影响，与教师的教学效果存在着一定的相关。河北省教师资格考试教育心理学论述题：河北省教师资格考试教育心理学论述题：1.遗传、环境、教育因素在人的身心发展中的作用是什么？答：（一）遗传在人的身心发展中的作用遗传，也叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖的特点。遗传素质提供了身心发展的可能性。遗传素质的成熟程度制约着身心发展的过程及其阶段。遗传素质的差异影响身心发展的个性差异。对人的身心发展有一定的影响作用；但在人的发展中并不起决定作用。（二）环境在人的身心发展中的作用环境直接或间接影响个体形成和发展的全部外在因素，主要包括自然环境和社会环境。自然环境对人的身心发展的影响是基础性的，在一定程度上决定了人的生活方式及其生活质量进而影响人的发展水平。但在人的发展中，社会环境起着更为主导的作用。社会环境包括社会文明的整体水平，即社会生产力的发展水平、社会物质生活条件以及社会的政治经济制度和道德水准。环境对人的发展有很大的影响作用，但是人并不是被动的、消极的接受环境的影响。人是有主观能动性的，那种认为环境决定人的发展的观点是错误的。环境对人的发展的影响虽然是经常的和广泛的，但这种影响在大部分情况下是自发的、分散的和偶然