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初中化学课堂教学中的问题分析及对策（课堂授课）初中化学课堂教学中的问题分析及对策（课堂授课）宝坻教研室刘凤仙问题四：“师授生受”的教学状况仍然存在，学生的参与度有待提高。问题四：“师授生受”的教学状况仍然存在，学生的参与度有待提高。目前，我区初中化学课堂教学同其它学科一样，“教师讲、学生听，教师做、学生看，教师归纳、学生记录，教师一人前边站着，学生全部下边坐着（有的趴着）”式的教学状况仍普遍存在，教师重视的依然是“教”的过程，忽视学生的“学”的过程。建议：要让学生在课堂上“动起来”。建议：要让学生在课堂上“动起来”。首先，教师要有亲和力，愉悦教学。课堂上，教师感情真挚，一直用激励性的语言和信任的目光激发、调动学生浓厚的学习兴趣，是学生产生强烈学习欲望的“催化剂”，有利于活跃学生的思维，提高学生的学习效率。学生的心理处于兴奋活跃状态，学生就敢想敢说。敢想敢说是学生在课堂上活跃的表现，是学生在课堂上“动起来”的表现。怎样让学生在课堂上“动起来”呢?1.1.教师要坚持三个原则：教师要坚持三个原则：学生能说的，教师不说；学生能学会的，教师不讲；学生能做的，教师不做。2.2.努力做到六个尽量：努力做到六个尽量：问题尽量让学生质疑，实验尽量让学生动手操作，现象尽量让学生表述，信息尽量让学生分析，结论尽量让学生概括，规律尽量让学生总结。总之，教师要尽量不包办代替，而是尽量要让学生“动起来”，让学生学会对学习内容进行交流、整理、归纳、提炼和升华，从而提高学生的能力。课堂上是否是“以学生为主体”的教学方式主要以学生是否参与学习过程、怎样参与、参与多少来评价，即：学生在课堂上是否“动起来”，可以评价学生是否是课堂主人，可以评价教师的教学理念。如：第十单元课题 1 常见的酸中盐酸、稀硫酸化学性质的探究：实验可以让学生做分组实验或演示实验，然后，现象让学生描述叙述，让学生分析现象并得出酸与锌铁与氧化铜、氧化铁等反应的结论。但关键的是继续要引导学生分析出酸与某些金属、金属氧化物反应的规律，教师不能代替分析讲解。这样设计，学生就能参与探究、体验知识的形成过程。3.3.采用“问题式”的教学方式来调动学生这个主体活动的积极性：采用“问题式”的教学方式来调动学生这个主体活动的积极性：研究表明：知识的获得有两种途径，一种是接受式，一种是发现式。学习内容以定论的形式由教师直接陈述给学生，学生是知识的接受者，是接受式学习，被动式学习，不利于学生智力、能力的发展。学习内容以问题形式间接呈现给学生，学生经过探究、经过思维，发现知识，内化知识。学生是知识的发现者，是发现式学习，学生的能力势必得到发展。采用“问题式”的教学方式可以调动学生这个主体活动的积极性，但要注意设置的问题要有思维容量，值得思考，有一定的梯度，尽量避免那种“是不是”、“对不对”等无效提问。也要让学生感到：不怕问题提得不好，就怕没问题，不怕见解错，就怕没见解。一定要调动学生这个主体活动的积极性，让他们主动参与。（1 1）化学基本概念和原理的教学）化学基本概念和原理的教学化学基本概念和原理的逻辑性、概括性和抽象性较强，学生在学习中往往感到难懂、难理解。在教学中，在课堂上，不能就概念讲概念，就理论讲理论。应注意联系生活实际，从学生已有的知识出发，充分运用化学实验等直观教学手段，为学生提供充分的感性材料并引导学生去分析思考，引导学生自己分析概括出化学基本概念、基本原理。如果只给学生进行枯燥无味地讲述，不加分析地把书本上的定义灌输给学生，学生就会失去学习化学的兴趣，对概念原理的理解似是而非。初中化学基本概念和原理都是从用生产、生活中的具体物质、具体事实、具体变化现象入手，通过分析、归纳后得出来的。我们在教学中应针对概念和原理的特点，结合学生的认知规律，运用实验、实物、事实材料等直观手段，从已知具体的感性材料入手，从不同角度、不同层次设置问题”，从对感性材料的分析升华为理性认识，从而化难为易，形成概念。再通过一系列的对概念原理的辨析讨论、练习等实践活动，巩固和深化理解概念，掌握概念、原理的内涵和外延，并灵活运用概念解决问题，发展能力。比如，分子原子的概念教学。可以做简单实验：将花露水在教室前面洒几滴，稍后提出一系列的问题：1.中间乃至后面的同学闻到香味了吗？2.老师在前面洒的花露水，为什么后面的同学也会闻到香味？你们看到花露水进入鼻孔中了吗？说明构成花露水的粒子是大是小？科学家把构成花露水的最小粒子叫什么呢？3.湿衣服晾干是什么道理？水是否由很微小的粒子构成的呢？科学家把构成水的最小粒子叫什么呢？4.是的，构成花露水的最小粒子叫花露水分子，构成水的最小粒子叫水分子。依此分析，氢气、氧气、二氧化碳分别是怎么构成的？5.氢气的化学性质是可燃，而氧气不可燃但支持燃烧，二氧化碳气既不可燃也不支持燃烧，什么原因造成它们的化学性质不同呢？水无毒，而敌敌畏有毒，又是什么原因导致它们的化学性质不同呢？6.根据以上事实，你怎样认识分子？又如：对原子构成的认识，学生应解决以下问题：原子和分子一样，它们都能直接构成物质，那么原子是否也是保持物质化学性质的最小粒子？如果原子也是保持物质化学性质的最小粒子，那么分子和原子的根本区别是什么？原子是化学变化中的最小粒子，那么原子是否是一个个的实心球体呢？如果不是，它又是怎么构成的？原子核是否可分？它是怎样构成的呢？你怎么看待它的构成原子核是由质子和中子构成的。这句话你怎么理解？如果把原子核类比苹果核和桃核，那么你认为它与哪一个相似？氢原子核里的 1 个质子和碳原子核里的 6 个质子及氯原子核中的 17 个质子，每一个质子之间是否相同？那么，氢原子、碳原子、氯原子之间是不同的原子的原因是什么？从 P70 页两个表中，你能发现哪些的信息？原子的质量主要由哪部分决定？氢原子与氢分子比较哪个大？氢分子与氧原子比较哪个大？那么，分子大还是原子大？再如，单质、化合物概念的教学，如果直接把单质、化合物、氧化物的概念分别给学生，然后根据对概念的内涵外延的分析判断给出的几种具体物质所属类别，那么学生只是生搬硬套。这样学习概念原理，学生被动接受。因为学生省略了概念原理的“内涵、外延”被揭示的过程，省略了学生自己思维、思考、发现知识规律的过程。因为如此倒置的学习方式，也就形成了“当时懂，过后忘，听时会，做时错”的现象。在解答问题时，学生束手无策，无从下手，这也是当前化学概念原理的学习不理想，学生感到化学难学，形成两极分化的重要原因。我们可以从学生已经学会的混合物、纯净物概念出发。先提问学生学过的空气、氧气、氮气、二氧化碳、水、海水、铁、五氧化二磷、氯酸钾、氯化钾等等各属于什么类别？为什么这样分类？混合物、纯净物的根本区别是什么？请学生将以上的纯净物用化学符号（化学式）表示，并通过化学式观察它们在组成上具有什么不同的特点？引出单质、化合物的概念，并由学生试着表述单质化合物的定义，单质、化合物的相同点和根本区别分别是什么？然后，让学生观察化合物中的几种物质，化学式又有什么不同的特点？怎样给氧化物下定义？氯化钾、氯酸钾是否是氧化物，为什么？然后根据学生对概念内涵、外延的认识不足，一定用实际例子让学生自己分析，自己反驳自己，自己矫正自己，从而对概念的理解逐步深化、逐步升华。所以，初中化学基本概念和原理教学应从已知具体的感性材料入手，从不同角度、不同层次设置问题，从对感性材料的分析中升华为理性认识。再通过一系列的对概念原理的辨析、讨论、练习等实践活动，巩固和深化理解概念，掌握概念、原理的内涵和外延。（2 2）化学物质的教学）化学物质的教学化学本身就是与日常生活联系密切的学科，初中化学中的化学物质更是学生日常司空见惯的，易懂、易学，其化学性质最适宜采取探究式的学习方式。如：学习常见酸的化学性质，不应先告知学生酸具有与金属、金属氧化物反应等性质，而是先让学生完成盐酸、硫酸与铁、锌、镁、与氧化铜、锈铁钉反应的探究实验后，引导学生说出酸与活泼金属、与金属氧化物反应的结论，现象和结论教师不能代替讲解。若在探究学习过程中，经常联系生活实际，还能大大增强学生的兴趣，提高学生的学习能力。如：怎样除去由于水龙头生锈，长期滴水，使脸盆上出现的锈渍？化学物质的教学过程一般可用框图表示如下：创设情境提出问题探究问题实验分析归纳概括巩固练习（3 3）化学基本计算的教学方式）化学基本计算的教学方式化学计算是从量的方面借助于数学计算来对化学的概念或原理加深理解，或通过计算进一步掌握物质的性质及其变化规律。在化学计算的教学中，教师选取适当的例题，既要让学生掌握常规的解题方法、规范的格式、解题步骤，也应通过举一反三、变换条件等多种形式拓展学生的思路、启发思维，进行方法、技巧的指导，最终使学生触类旁通,掌握化学基本计算的技能。学生最头痛的是化学计算题。所以，为了使学生解计算题轻松自如，应对学生进行解题思路的分析训练。比如：让学生讲解做题思路，说出解题根据、依据等。课堂教学还必须做到：以学生为主体的教学方法，并不是废除教师的教，学生在教学中的主体参与不是可以自发形成的，必须由教师有计划的、有目的的逐步引导和精心的预设，要让学生带着明确的学习目标去自主学习，组织学生自主学习。这样的自主学习才能更有实效，从“学会”向“会学”转化。教学贵在引导，妙在开窍，教师的启发是其主导作用的最直接的体现。让学生“自由的”与“教师带着”的自主学习方式都有明显之不足，前者是学生缺乏学习目的，后者是学生没有真正做到自我学习。学生的自主学习不代表教师无事可做，只当主持人，而恰恰相反，讲课是必须的。要在学生想把问题弄明白却又不能，想说却又说不出来，全班学生都不能解决的时候，教师就要讲解、启发，学生听时全神贯注，听后恍然大悟。这样的讲解，恰到好处，时机到位。一般来说，下列情况下教师应当讲解：1.学习新知时，必需的学生又缺乏了解的背景知识；如：进行吸入的空气与呼出气体不同探究实验前，教师可以讲解有关二氧化碳、氧气性质的信息。2.学生自己解决不了的知识难点；如：元素的概念。3.易被学生忽视和混淆的概念；如分子原子元素物质之见的区别联系。4.教学环节的过渡、衔接；5.时间不允许让学生进行充分的讨论、探索时；6.学生自学不能形成系统而全面的知识体系时，教师需要在这基础上加以适当的点拨、归纳、总结、概括等。即：教师的讲解要结合学生的需要讲，结合学生的思维活动讲，结合学生的体验和感悟讲，用指导式讲解、启发交流式讲解、帮助式讲解。