如何解决幼儿园一日活动过度环节.pdf

如何解决幼儿园一日活动过度环节如何解决幼儿园一日活动过度环节一、过度环节的现状传统的幼儿教育提倡集体教学，幼儿一日的学习与活动被人为地分割为不同板块，板块之间的转换时间为过度环节。幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）指出：“尽量减少不必要的集体活动和过度环节，减少和消除消极等待现象。”这促使我们重新关注和研究一日活动中过度环节的问题。（一）从一日活动的时间安排来看从表一可以看出，幼儿园对过度环节作了紧凑化的处理，但这种改变是否与纲要所倡导的精神一致？如果单从字面上来理解“减少不必要的”，那么尽可能地压缩过度环节的转换时间，似乎是合理的。但是从“以幼儿为本”的角度来说，紧凑、频繁的活动转换环节，并不是幼儿真正需要的。可见，单一的紧凑化处理并没有解决过度环节的实质问题。（二）从教师的组织来看在实践中我们发现，教师一般都是用如厕、洗手等生活环节来代替过度环节。环节之间的转换比较生硬，过多干预和催促的现象仍大量存在，原因是如果教师不在规定时间里完成相应的工作，就会打乱一日活动的正常秩序，增加组织活动的难度。但教育应是以幼儿的发展为本的，这种不顾幼儿生理和心理需求的做法，是对幼儿主体性的不尊重。综合以上两方面的情况来看，幼儿园过度环节的转换仍没有实质性的改变，管理者与教师的正确观念还没有树立。因此，我们对幼儿园一日活动过度环节展开了研究，主要目的在于：一是转变教师观念，改变教师对一日活动以及过度环节的处理方法，丰富过度环节的组织形式，优化幼儿的一日活动安排；二是促进教师与幼儿的相互作用，发挥幼儿的自我调节功能，培养幼儿的自我管理能力。二、过度环节的特点从幼儿的角度来说，过度环节能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，它有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成；从教师的角度来说，有利于教师进行现场思考和活动调整。因此，我们应将“过度环节”作为一种独特的教育资源加以充分利用，而不是作为一种需要加以消极避免。过度环节中一般会存在两种需求：一是教学活动组织与安排的需求，这一需求一直以来都处在显性的位置，大部分的活动安排都是从这一需求出发的；二是幼儿身心的需求，在传统的过度环节中，这一需求并没有得到足够的重视。三、如何有效利用过度环节（一）适时延长过度环节对于过度环节的处理，单一的压缩并不能完全适应幼儿身心节奏的转化，教师需要适时延长过度环节，这不仅能给幼儿自由活动和释放个性的时间，同时也能给教师实现过度环节教育价值的机会和时间。1、自主选择活动。幼儿渴望自由宣泄情绪、表达意愿。于是，我们在每日晨间活动后安排了一段自主活动时间，让幼儿自由地给植物浇水、说悄悄话鼗教师的刻意安排改变为幼儿的自主活动，为不同个性、兴趣的幼儿提供了空间。2、故事与游戏。延长过度时间，也带来了一个问题：幼儿沉醉在这一小块的时间中，导致下面的环节很难进行。于是，我们尝试将故事和游戏引入其中，将幼儿的注意力转移过来，自然过度到下一环节的活动。（二）调整作息时间，融合过度环节我们通过调整作息时间，使活动之间互相融合，尽量减少了一些不必要的过度环节。调整前的时间表中，每个活动都有严格的时间规定，一日活动的整体时间被切分为很多小块；而调整后的时间表中，将一些小块的活动时间合并，由教师自由支配，避免由于活动频繁转换带来不必要的过度时间。这种做法的优势体现在两个方面：增加了弹性的时间，有利于教师灵活组织教学。板块式的作息打破了原有的一次完成一件事情的严格的时间表，增加了弹性的时间，给教师和幼儿比较大的自主权。教师可以依据幼儿的特点和需求，自行安排活动的次序和时间的长度，这使得教师能够真正从幼儿的角度来灵活组织教育教学活动，体现幼儿的主体位置。拥有自我安排和分配的时间，利于幼儿的自主调节。板块式的作息增加了整体的时间，使幼儿拥有了“长时间完成一件事情”或“跨时间完成一件事情”的可能性。需要注意的是，在板块式的作息中，教师要讲究变通，仍要运用游戏、音乐、故事等方法与技巧，让板块之间的过度环节模糊、软化，边缘互相融合。（三）低结构活动中弱化过度环节过度环节对于幼儿的一日活动来说是边缘的、不稳定的，从时间上来说也是非常短暂的，经常界于两个活动之间。因此，我们依据过度环节的这一性质，采用了弱化的方法来处理过度环节。也就是说，将集体活动从高结构转化为开放的、低结构的活动，使前一活动顺利、自然过度到后一活动中去，使过度环节与其他活动没有明显的区别。回顾整个研究过程，我们发现对于幼儿园一日活动过度环节的重视和改变，是一个师幼共同探索、共同调整、共同适应的过程。在实践中，教师要依据实际的情况，在追随幼儿兴趣并提供支持的前提下，灵活地选择和运用。（学前课程研究2009 年第 3 期）