六年级公开课教案2016.3.29比例的基本性质.pdf

比例的基本性质教学设计范坑中心小学六年级 陈允群【教材分析】这部分内容是在学生学习了比例的意义基础上进行教学的，是对比例的意义的深化和发展，是后面学习解比例知识的基础。它起着承前启后的作用，是小学阶段学习比例初步知识的一项重要内容。【教学目标】1、了解比例各部分的名称，探索并掌握比例的基本性质，会根据比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例，能根据乘法等式写出正确的比例。2、通过观察、猜测、举例验证、归纳等数学活动，经历探究比例基本性质的过程，渗透有序思考，感受变及不变的思想，体验比例基本性质的应用价值。3、引导学生自主参及知识探究过程，培养学生初步的观察、分析、比较、判断、概括的能力，发展学生的思维。【教学重点】探索并掌握比例的基本性质。【教学难点】根据乘法等式写出正确的比例。【设计理念】数学课程标准指出：数学课堂教学要从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生经历观察、操作、归纳、类比、猜想、反思等数学活动，获得基本的数学知识及技能，进一步激发学生的兴趣，发展学生的思维能力。本节课的教学紧紧围绕这一理念，先让学生学习比例的各部分名称，再探究比例的基本性质，最后通过简炼的分层练习，深化比例的基本性质，体验比例基本性质的应用价值，渗透假设、验证、优化等解决问题的策略和方法，感受“一一对应”和“变及不变”的思想。【教学预设】一、认识比例各部分的名称1、呈现：4:5 和 8:10（1）认识吗？叫什么？（2）正确吗？为什么？（4:5=0.8，8:10=0.8，所以 4:5=8:10）（3）求比值，判断两个比能否组成比例。2、介绍比例各部分的名称第 1 页4:5=8:10 中，组成比例的四个数“4、5、8、10”叫做这个比例的项。两端的两项“4 和 10”叫做比例的外项。中间的两项“5 和 8”叫做比例的內项。3、你能说出下面比例的内项和外项各是多少吗?（1）1.4:1=7:5（2）2:3=4:6【设计意图：简洁的情境，简单的问答，准确定位教学的起点，沟通比例各部分的名称，嫁接新知探究的支点。】二、探究比例的基本性质1、猜数（1）老师这里也有一个比例“12=2”，不过它的两个內项看不清了，想一想，这两个内项可能是哪两个数？（如1 和 24，2 和 12，）（2）追问：正确吗？为什么？（求比值判断）（3）还有不同答案吗？（4）你能举出项不是整数的例子吗？（5）这样的例子举得完吗？2、猜想仔细观察这组等式，你有什么发现？（两个外项的积等于两个内项的积；两个內项的位置可以交换）3、验证（1）是不是所有的比例都有这样的规律呢，有什么好办法？（举例验证）（2）你觉得应该怎样举例呢？示范：任意写一个简单的比；求出比值；根据比值写出另一个比的一项，求出另一项；组成比例；算出外项的积和內项的积。（3）合作要求1）前后 4 个同学为一个小组；2）每个同学写出一个比例，小组内交换验证。3）通过举例验证，你们能得出什么结论？4、归纳（1）老师这里也有一个比例 3:5=4:6，为什么两个外项的积不等于两个內项的积？第 2 页（2）其实我们的发现及数学家不谋而合，他们也发现在“比例中，两个外项的积等于两个内项的积”，并且给它起了个名字，叫做比例的基本性质。（板书：比例的基本性质）5、完善（1）如果用字母表示比例的四个项，即 a:b=c:d，那么，比例的基本性质可以表示成什么？（ad=bc 或 bc=ad）（2）老师这里也有一个比例 0:3=0:4，可以吗？3:0=4:0 呢？（3）比例中两个比的后项都不能为 0。6、如果比例写成分数形式=，这怎么相乘？（交叉相乘）【设计意图：不完整的比例激发学生根据比例的意义猜数的兴趣，教师举例示范，为学生小组合作举例验证比例的基本性质搭建支点，意在让学生经历“猜数猜想验证归纳完善”的知识探究过程，激发学生的探究欲望，让学会学习的方法，提高学习能力。】三、巩固练习，应用比例的基本性质1、判断下面哪组中的两个比可以组成比例。示范：6:3 和 8:5（1）1.2:和:5（2）:和:（3）和学法指导：假设两个比能组成比例，根据比例的基本性质，分别算出两个外项和两个內项的积，再肯定两个比能否组成比例。（1）先让学生尝试判断，再交流，明确思考方法。（2）还可以用什么方法来判断？用求比值的方法判断 1.2:和:5 能否组成比例可以吗？（3）这两种方法，你更喜欢哪种？为什么？2、在比例中，两个外项的积等于两个內项的积，如果知道两个外项的积和两个內项的积，你会写比例吗？六（3）班智聪同学根据“2936”写出了比例，猜猜他可能是怎么写得？请在练习本上写一写。追问：你为什么写得那么块？有什么窍门吗？补问：根据这个乘法等式，一共可以写多少个比例？3、如果 a2b4，则 a:b（）:（）；如果 a:b4:2，则 a4，b2。这种说法对吗？为什么？那么 a、b 还可能是多少？你发现了什么？第 3 页4、猜猜我是谁？6:（）=5:4延伸：如果把“（）”改为“x”就是我们下节课要学习的知识：解比例。【设计意图：通过分层练习，巩固对比例基本性质的掌握，体验比例基本性质的应用价值，促进所有学生都能在动静结合的练习过程中获得发展，不同学生获得不同程度的发展。同时渗透假设、验证、有序思考的解题策略和方法，体验解决问题方法的多样性和优化策略，感受“一一对应”和“变及不变”的数学思想。】四、分享收获畅谈感想这节课，我们学习了什么？我们是怎样探究比例的基本性质的？五、板书设计作者简介：张鸿森，男，30 岁，本科学历，小学数学高级教师，浙江省瑞安市第十一届小学数学教坛新秀，瑞安市小学数学第五批中心组学员，“希望杯”数学邀请赛优秀教练员。教学反思：课堂语言过于平淡，学生注意力有限，这个具有挑战性。1、2、3、4、5、6、7、8、9、让孩子总结、课堂调控能力很重要。（自己讲没味道）相信孩子会说出来。思考题，时间来不及，这道题答案好多种，回去思考。整节课，缺少抑扬顿挫，语言平淡。有去精心准备教学流程。升国旗，国情教育、品德教育、严肃、庄严、隆重、神圣，渗透教育；效果没起到。国旗的长宽规格好多种，几号旗、长宽不一样，但比值一样。求比值，学生不过关，3:2，最简整数比学生说的不对。练习、从易到难（太早出现难题）10、利用比例的基本性质来判断两比能否成为比例，花的时间不少，学生掌握较好。11、孩子多表扬，这个问题我紧接着就会讲，下面请认真听。12、课堂驾驭，计算出错，计算虽然简单，但是容易出错，没有认真细致，学生还是会出错，可见认真细致多么重要。13、整节课氛围不浓，内容简单，举手回答的孩子不多，学生没有动起来，抑扬顿挫。第 4 页14、比例的基本性质，让学生大声念出来，记下来。15、提的问题值得思考16、语言平淡，开场太突然了，先复习比、比例的意义，先复习，再出课件，简单的一句话带过，再出课题。17、比、比例的内容上太多了18、小结让学生多说几次。19、复习太长了，时间太长了，学生思考时间太少了。20、失去单独回答的意义，性质这块，请偏差的学生回答，多请几个来回答一下。21、语速慢些，别上太多。22、易错的地方多点。23、让差生思考，时间尽量慢些。2016 年 3 月 29 日第 5 页