项脊轩志(人教版高二必修) 教案教学设计.pdf

项脊轩志项脊轩志(人教版高二必修人教版高二必修)教案教学设教案教学设计计项脊轩志教案教学目标：1、品读课文，体会归有光散文特色。2、咀嚼文中语句，学会鉴赏方法。教学方法：咀嚼品味法、朗读体会法教学过程：一、导入中国的亭台楼阁无数，然而能够载入史册，流传千古的，往往是因为它有着丰富的文化内涵。黄鹤楼是美的，因为它有“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的慨叹；醉翁亭是美的，因为它有“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的情趣；滕王阁是美的，因为它有“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意趣。项脊轩虽是一间不起眼的小阁子，但项脊轩志却成为经典名篇，这是为什么呢？今天，让我们一起走进项脊轩，进一步品读这篇课文，了解其中真味。二、回顾上节课内容，进入本节课学习上一节课我们已初步了解了这篇课文的大意，“项脊轩志”名为记物，实是记人。板书：事（人）（人）事。这篇课文的文眼是-（学生齐答），轩中可喜的事有-（学生齐答），可悲的事有-（学生齐答）。板书：修轩、读书；分家、疼儿、探孙、相爱。三、品读可喜部分 1、自由散读，用笔圈画出能体现作者可喜之情的词语。并用简练的词语概括两件事中的“可喜”之情。2、请同学读修葺以后的：你认为哪些词语或句子体现了作者可喜之情？明确：修轩：“不上漏”“洞然”“增胜”。读书：“偃仰啸歌”“万籁有声”“小鸟啄食，人至不去”“风移影动”。说说你是用哪两个词概括的？修轩：原来可怜可悲可叹的南阁子，变成了可爱可喜可亲的项脊轩，体现了作者对项脊轩的“喜爱”之情。读书：体现作者自得其乐，轩中环境的珊珊可爱。板书：喜爱、自得生读修葺以后内容。3、听录音，注意语气、语调、语速的处理。4、齐声朗读，语气语调没有太大的起伏，但“喜”之情饱含其中。5、学法小结：刚才我们一起体验到作者在项脊轩中的可喜之情。我们是通过品读那些表现生活细节的词句来体验到作者的情感的。下面也请同学们用品味词语，品读细节的方法来体验鉴赏文章可悲部分。四、品读可悲部分 1、讨论可悲部分的细节，并用最简练的词语概括这些细节体现了作者怎样的情感？2、什么是细节描写？细节描写就是对人物的外貌、行动、心理、语言或周围事物某一细微特征所进行的具体而细致的描绘。（四大组分别讨论四件事，四人一小组进行。发言同学要体现小组意见，然后由大组内的其他小组补充。）（1）分家：学生回答细节：墙、犬、客、鸡。随着墙的出现变化，原先井然有序的大家庭已土崩瓦解，可以想象，原先整洁宽敞的大家庭被分割成许多块，看上去不顺眼，走起来不顺当，听起来不顺耳。甚至可以想象诸父分家分财产时，你争我夺的情景都有可能出现。这一切怎能不叫作者伤心悲痛怨恨？然而，面对这一切，作者只能是“无奈”。能否用一简练的词语概括作者的情感？板书：悲怨朗读：“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”体会“矣”饱含的复杂情感。（2）疼儿：学生回答细节：“某所，而母立于兹”“以指扣门扉”“儿寒乎欲食乎”。为何“余泣，妪亦泣”？作者八岁丧母，很早就失去了母亲的爱抚和关怀，老妪讲述完母亲对姐姐的疼爱，自然会想到自己小时候也同样享受这般母爱，可如今母亲早逝，而母亲的遗踪却处处可见（“先妣常一至”、“某所，而母立于兹”）母亲亲切的话语还响在耳边（“儿寒乎，欲食乎？”），这一切都引起作者对母亲的深深思念。至于老妪，“先妣抚之甚厚”，同学们可以设想一下，两人相对而泣，那是一个多么撼动人心的场面！用一简练词语概括作者对亲人的情感。板书：思念（3）探孙：学生回答细节：三句话：关心疼爱看似责备实是赞赏、殷切期望、热情激励两个动作：疼爱、欣喜又急切。学生朗读三句话。学生讨论：想到这一切作者为何是“长号不自禁”？学生回答。作者对祖母的思念更多了一层歉疚。祖母对自己的殷切期望如在昨日，可自己苦读寒窗，却屡试不第，辜负了祖母的期望，重振家业的希望更是渺茫，这种怀念内疚之情交融在一起，怎能不“长号”？用简练的词语概括作者对祖母的情感。板书：内疚（4）相爱：学生回答细节“从余问古事，或凭几学书”“述诸小妹语”“室坏不修”“稍异于前”“庭中枇杷树”“手植”。体会“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今亦亭亭如盖矣”中的“矣”所饱含的情感。（树长人亡，物是人非。）用简练的词语概括作者对妻子的情感。板书：悲恸齐读。“庭有枇杷”再次体会悲恸之情。3、听录音“然余居于此”可小声跟读，注意把握“悲”的基调，注意语速语调的把握。4、齐读“然余居于此”读出细节中的悲情。五、小结作者紧紧抓住项脊轩里悲欢离合的日常生活琐事，通过细节描写，用清新淡雅之笔，表达了“多可喜，多可悲”。这也是归有光散文的基本风格。项脊轩，一个不起眼的小阁子，却关联着家庭盛衰，凝聚着三代人的亲情。轩的空间有限，情的延伸无限。这就是项脊轩志之所以被历代评论家推崇的根本原因。板书：多可喜、多可悲