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谈如何指导高中学生进行英语阅读如何提高高中学生的英语阅读能力 阅读理解能力是衡量外语水平的重要标志之一,对学生来说也是他们将来直接运用外语的能力的重要方面。语言的学习不是单词加语法,而且还在大量的习惯用法和文化背景知识。语言是一个综合体。无论是学习母语还是外语,只有大量的语言材料的输入与积累,学生才能养成良好的学习习惯。应该指导学生如何进行阅读呢? 一、教学生阅读时要注意文章的整体性 学生刚开始阅读时,往往习惯于逐词阅读,或用手指点读,或用钢笔划读,这样所得到的只是句子水平的理解。逐词阅读会使学生偏离篇章内容的语气和理解,高效率的阅读者一眼就能看四、五个词的意群或句子。作品中各个句子总是由一些主要起结构作用的词和具有实际意义的词构成的,他们有机的结合起来就构成句子的基本意义单位,这就是意群。很多学生反映看不懂,不理解。其实并非如此,而是逐字翻译,忽略了词语之间的搭配关系,割裂地看句子和文章。很显然takeitforgranted是个固定词组;it作形式宾语,that从句作宾语。如果这样理解,就容易了。在阅读中,应使学生知道阅读理解的基本单位是意群,不是单词。 二、指导学生跳过或猜测生词 阅读能力的获得又至少需要有两个方面的因素:语言能力和阅读技巧。阅读技巧包括寻找中心词的能力,猜测词义的能力,推知文章含蓄意义的能力和合理的用眼技巧。阅读水平的高低很大程度取决于阅读者词汇置的大小。就中学英语阅读来讲,可以说生词是学生的“拦路虎”。因此,如何指导学生跳过或猜测生词至关重要。 1、利用信号词。如and,inaddition,besides,what"smore,forexample,etc.这些词预示前后内容相似及相互补充说明;或者根据转折词but,however,instead,yet及连词although,though等,其后所述内容与上文相反,跳过或猜测出生词的大意。又如:Aswelivedonmyhusband"ssingleincomeaftermarriage,wescrimpedandsavedsothatwecouldpayoffourdebts.根据and和saved,可以认为scrimp与save同义。 2、根据文章的平行结构,破折号、指代关系、因果关系、定语从句、一词多义、熟词生义、语境等,确定并猜出生词的大意。另外,根据指代关系及语境,可以判断question等于it。由此得出pose与askabout相近。 3、根据构词法猜测生词。例如sandstorm(n.)是由于sand(沙)+storm(风暴)构成,该词为“沙尘暴”;un-selfishness(n.)词根是self(n.)(自己)selfish(adj)(自私的)unselfish(adj)(无私的)unselfishness(无私)。 4、跳过无关紧要的词。如:人名、地名、动物名称以及不严重影响理解的词语。YesterdaywasanunluckydayforJack.Hewenthuntingalldaylong,butheshotalmostnothing.Heexpectedtokillsomequails,partridgesandmanyotherbirds.“quails,partridges"是生词,但不影响理解。跳过或根据manyotherbirds判断出是某种鸟类。只要抓住要点Jackhadwantedtohuntmanybirds,buthadnoluck即可。语言是不断变化和发展的。应根据具体语境理解某些词语的抽象意义或新义。如:apet(宠物),ateacher"spet指老师宠爱的学生。 三、教学学生学会对文章信息进行筛选 阅读就是知识的猎取,信息的输入。随着阅读量的不断增加,语篇的加长,信息量也随之增多,必然会出现更多冗余信息。因此,阅读训练时应指导学生善于捕捉和利用有效信息,即关键词和关键句,甚至关键段,排除非重要信息。对文章进行合理的推测与判断。如:变“MaybeI"lljustmovehimrightOutthedoor,”thebossreplied.Rarwasverygladandnolongerworried.ThebosswsamadatDonnow.Sureenough,withinamonthofthatmeeting,Donwaslookingforanewjob.“Servehimright,”Raythought.Unfortunately,theguywhowasbroughtintotakeDon"splacewasn"tmuchbetter.这段文章,通过Ray看到老板对Don生气而高兴;老板辞退了Don,并且,接替Don工作的人不比Don强。因此,可以推断老板糊涂和Ray嫉贤妒能。不同体裁的文章关键词不同。叙述性文体,应抓住wh-词:whenwherewhatwhyhow。以故事情节为主线,以时间、地点、事件为内容,理解文章的大意。说明、介绍性的文章,一般来讲,开篇的首句或头几句提示文章的主题,而每段的首句或尾句为该段的主题句。它们是作者观点的概括或总结,是文章的中心。 四、培养学生的自学能力 教师要有计划、有目的地指导与培养学生自主阅读的动力和能力,让学生读有方法,读有创造,读有个性。学生由要我学转变成我要学,成为学习的主人,形成自学能力。阅读理解是一个十分复杂的过程。应培养学生在具备一定的词汇量与语法知识的同时,还要有比较广泛的社会文化背景知识和进行猜想、推断、分析、归纳和演绎等综合本领。 五、循序渐进,持之以恒。 阅读能力的培养和提高并非一朝一夕所能达到,需要经过师生坚持不懈的努力,方能逐渐提高。那种认为高一、高二先打好基础知识,等到高三再突击抓阅读训练的想法是不可取的。因此,学生进入高一后,教师就要制定计划,有条不紊,坚持不懈地对学生进行系统的阅读训练。古人治学有句名言“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”。这句话道出了语言实践量大所起的积极作用。学汉语可以如此,学英语当然也不例外。因此,我们从高一起就经常选一些难易适中,幽默有趣的小故事或科普读物打印出来发给学生课后阅读,要求他们在5分钟左右做好一小篇短文练习,并要求学生在自己的练习上记下所用的时间。每周在课内进行定时测验,同时还经常组织百字竞赛活动等。学生阅读量日夜扩大,随着阅读量的不断加大,阅读能力也就自然而然地得到了培养和提高。 阅读可以说是一个人运用语言知识背景知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。一个人拥有的知识越丰富,他在阅读中的猜测就越准确,理解能力就越强,对文章的理解就越深刻,阅读的效率就越高。当然阅读能力的提高,非一日之功所能奏效。只有下苦功,坚持不懈地训练,才能收到满意的效果。 第 5 页 共 5页