小学数学生态课堂的基本特征及构建策略(共5页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上小学数学生态课堂的基本特征及构建策略单位：江西省定南县第二小学 姓名：冯炳娇 摘要 生态学强调人与自然的和谐相处，课堂作为教学的子系统也要追求“生态平衡”，这既是社会发展的需要，又是教育发展的需要，也是学生发展的需要。本文运用新课程理念和生态学理念等理论观点，以具体教学案例为载体，结合实践研究经验，简单阐述了小学数学生态课堂具有五方面的基本特征：愉悦且发展、和谐且共振、开放而有序、自然而自主、互动且生成，并提出了三方面的构建策略：以和谐为基调创设生态课堂的氛围；以自主为基调优化生态课堂的过程；以可持续发展为目标关注生态课堂的本质。关键词 小学数学；课堂教学；生态学；新课程；基本特征；构建策略结合新课程的理念，生态课堂就是用生态学的理念营造和谐的、自主的、可持续发展的新型课堂。它以课堂教学为着落点，用生态的理念，力求营造一种和谐的、动态的、充满活力的、可持续发展的教学生态环境来教学知识和交流知识。它注重课堂教学气氛的动态性、生长性，以促使学生主动参与学习活动，学会学习，提高能力，健全人格，促进学生可持续发展。一、小学数学生态课堂的基本特征：（一）愉悦且发展。生态的数学课堂巧妙呈现教学内容，运用多种活动形式，能激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的好奇心，以积极的姿态来摄取新的知识，在愉悦的状态下掌握学习的方法和技能，满足多方面的心理需求，更好适应外界环境，促进可持续发展。（二）和谐且共振。生态数学课堂实现了教学目标内容与方法手段的和谐，创造了一个和谐的教学环境，使师生在进行知识交流和情感交流时，心理相容，相互认可，积极互动，谐振共鸣，从而产生教师乐教、学生乐学的和谐共振的教学氛围，实现师生的共同发展。（三）开放而有序。生态数学课堂解放了教学内容、学习资源、学习方式、评价方式选择的束缚，灵活把现实生活中的学习资源引进课堂，使数学课堂与现实生活密切联系起来，再通过组织多样化的学习活动，有序引领学生探究学习数学知识，运用知识解决生活中的常见问题，充分体验知识的现实价值，实现把数学学习向课外延伸，从而提升数学技能和素养，提高生活能力和社会实践能力。（四）自然而自主。在生态数学的课堂里，教师是学生自主学习的设计者和促进者，通过课前优化的教学设计和组织有效的课堂教学活动，使每个学生真正成为自主学习、主动学习、合作学习的主人，潜能都得到开发，自然而然地实现了生本教育。（五）互动且生成。对生态数学课堂教学中，师生双方在互动中进行信息情感交流、实践创造、资源开发、生成创造，彼此形成一个真正的学习共同体；师生间、学生间达到共识、共享与共进，教师的教学推动学生的发展，学生的发展也促进教师的专业成长。二、小学数学生态课堂的构建策略：（一）、以和谐为基调，创设生态课堂的氛围。 1、创设有效情境，促进课堂和谐新课程强调的以创设情境来激发孩子们的求知欲，已成为广大教师组织教学的必要手段之一。但是，课堂的情境创设不在于多，而在于有效，应该削弱不必要的干扰因素，使情境具有一定的挑战性，课堂氛围促进学生的学习。比如，在教学五年级下册数学广角“找次品”一课时，我先“在3瓶中找少的一瓶”引入找次品问题，然后出示例1“在5瓶中找少的一瓶”感受方法的多样性，接着“在9瓶中找少的一瓶”让学生对找次品问题的方法进行优化，最后“在8瓶、10瓶、11瓶中找少的一瓶”对方法进行更深一步的验证和充实。这样，整节课在同一个情境下，即不干扰学生的思维，又具有一定的挑战性，使课堂和谐又不失实效。2、重塑师生关系，促进课堂和谐教师和学生作为生态课堂中人的因素，两者关系是平等的、和谐的。教师要改变传统课堂中的教师权威，关注每一个学生，在学习过程中给学生犯错误、纠正错误的权利，及时发现学生的闪光点，去创设和谐、民主又充满情趣的氛围。比如在课堂中，学生提出这样的要求：“老师，我有自己的想法”“我可以和后面同学一起合作吗？” “老师，我们想用摆一摆的方法来进行验证。”这些课堂中的“声音”如果不被关注，那么它将悄然消逝。我们只有适时结合学生的声音，改变预先的课堂设计方法、过程，充分尊重学生的要求，让学生有发出这种声音的勇气，这些“小生命”才会越来越有生机，课堂这个“生态系统”才会越来越“平衡”。（二）、以自主为基调，优化生态课堂的过程。1、抓住课堂生成，促进自主发展 “动态生成”是新课程所提倡的，也是生态课堂极力倡导的教学理念。教师要关注课堂生成，关注学生的动态信息。学生的信息往往会不经意地出现一些闪光点，这些闪光点是学生灵感的萌发，稍不留意就会消逝，学生就失去了一次自主发展的机会。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，抓住这种“昙花一现”的闪光点，这样在课堂中长期坚持着，定能促进学生的自主发展。2、倡导任务驱动，开展自主学习在生态课堂理念下，我们要倡导“任务驱动”教学，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的任务当中，让学生在主动解决任务的过程中，发挥主体能动性，自然而然地完成对教学内容的学习。“任务驱动”有效推动学生的自主学习活动，帮助学生主动参与，自主探究，获得对数学知识的经历和体验，充分发挥学生的主体能动性，使课堂氛围更加和谐、更加生态。3、注重动手实践，鼓励自主探索心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”无论采用何种教学方式，我们都不能忽视让学生进行动手实践的过程，只有这样，才能符合学生的认知规律。如：五年级下册第三单元“长方体的认识”中“长方体的特征”这个环节的。首先，引导学生切土豆，摸土豆，对面有个初步的认识；然后教师演示后学生动手实践，对棱有个初步的认识；最后在前两个面的基础上，把土豆转过一些，再竖直地切一刀，对顶点有个初步的认识。”通过上面的动手实践，学生对面、棱、顶点有了深刻的认识。然后，让学生在感受的基础上，用课前准备好的小棒和橡皮泥，试着做一个长方体框架。通过这样的自主实践活动，学生对长方体的特征有了深刻的认识，从而发展了学生的空间观念，促进学生自主学习能力的发展。（三）、以可持续发展为目标，关注生态课堂的本质。教师在课堂教学中，不要有“杀鸡取蛋”的应试思想：只关注学生一节课或几节课所学数学知识的多少，而忽视学生全面的、可持续的发展；或者只关注优生的发展，而忽视潜能生的发展。应该给予每个学生提问、思考、评价的机会，让学生会提问、会思考、会评价，掌握学习数学的技能和思想方法，用数学的眼光去认识世界。这样，学生的学习才是可持续发展的，才是生态课堂的本质所在。1、会提问。 学习是从问题开始的，由解决问题到再提出问题，再解决问题，使学生从“学会”到“会学”。作为教师，应该鼓励他们去发现问题，让学生从小树立提问题的意识和勇气。形式上，我们可以对不同学生区别对待。比如平时胆子比较小的学生，我们要鼓励他们当堂提问。数学语言表达能力不是很强的学生，我们可以让他们写出来再提；设计上，我们要多提供能鼓励学生提问的素材、例子、问题，让学生在不断的提问中发展自我的。2、会思考。爱因斯坦曾说过：“学习知识要善于思考、思考、再思考。”教师要在教学中激发学生的思考意识。首先，教师一定要留给学生思考的时间和空间，不要干扰学生的有效思考。如教师可以在提问后，留给学生思考的时间，而不急于寻求答案；在结论得出之前，要给予学生思考、概括的时间，而不急于下结论；学生回答问题时，让学生按照自己的思路把想说的描述完整，而不急于评价；学生做题目、探究活动时，要让学生考虑充分，而不急于干扰学生的思维。再次，教师要注意让学生用多角度进行思考，培养他们思维的严密性和灵活性。并可以进行必要的激趣：“还有其他方法吗？” 3、会评价。新课程改革要求教师注重课堂评价，课堂中不断涌现出鲜活的、有生命力的评价语言。可是老师们是否考虑过，学生也有评价的权力，而且学生的评价对自身的可持续发展意义重大。我们认为，要让学生学会评价，首先教师要引导学生学会倾听，因为听是获取信息的重要手段；其次，要引导学生善于发现，发现知识之间的联系与区别；最重要的是，要引导学生敢于质疑，乐于评价。在形式上，我们可以引导学生采用个人评价、小组评价、自我评价等等。如学生个人发言时可以引导学生评价，学生板书时可以引导学生集体评价，学生小组展示时可以引导学生评价，学生产生错误时可以引导学生评价教师只有在课堂中给学生创造各种各样的评价机会，让学生主动参与到评价中来。这样，学生的能力才会得到最充分的培养，学生的可持续发展目标也会真正实现。总之，我们相信，用生态课堂的理念去创设课堂的氛围，使学生学得轻松愉快；让学生自主地进行学习，在自主学习中提高学生的能力；为学生的可持续发展着想，让学生的可持续发展能力得到充分地激发。这自然生成的过程，一定会使这个“生态子系统”更加“生态”，更加“平衡”，最终达到和谐发展的目的!专心-专注-专业