24时计时法教学设计与反思.doc

教学设计与反思24时计时法（一）执教人：柯尊珍年级：三年级数学教学目标：1、通过学习，使学生知道1天里钟面上的时针走两圈，1日有24小时；使学生知道24时计时法，掌握24时计时法与普通计时法相互转化的规律。2、培养学生观察思考的能力。3、培养学生的时间观念。教学重点：会用24时计时法表示时刻教学难点：24时计时法与普通计时法的相互转化教学过程：一、故事设疑，导入新课：师：今天，老师给大家讲一个喜羊羊与灰太狼的故事。师：喜羊羊明天就要过生日了，他给大家每人发了一个请柬，上面写着：“请于明天8：00到我家，参加我的生日Part”。早上小朋友都来了，而喜羊羊却还在呼呼地睡大觉呢？小朋友们你看看我，我看看你。喜羊羊睁开眼说“哎呀，不对，不对”师：为什么小朋友们来错了？生1：他写的时间不对，应该是晚上8：00。师：对，他写的时间不清楚。师：那么谁能只改动时间，不加汉字也能表达清楚。生2：20时。师：那么，这几个同学改得对吗？学完这节课大家就知道了。【针对三年级的同学的年龄特点，我采用当前最流行的喜羊羊与灰太狼的故事导入新课，学生一下了就被吸引住了，思维也特别活跃。当提出“谁能只改动时间，不加汉字也能表达清楚”这个问题，班中竟然有7、8个学生举手回答，这在我的意料之外。当初我在备课时想到的是，如果没有人回答出来这个问题，我就直接导入：“学完这节课，大家就知道了，看谁最先学会？”如果有人，最多也是一两个人，我就按上面的方法导入新课。我觉得这样导入更能激发起学生学习新知的欲望，让学生带着疑问去探究新知。谁知竟有那么多人，看来我还是小看了学生。以后的课堂上一定要相信学生，放手学生，不能再搀着一步步走了】二、探究新知1、整体感知一天有24小时。师：一天有多少小时？钟表上时针走了几圈？生1：一天有24时生2：钟表上时针走了两圈。师：第一圈是从什么时候到什么时候？第二圈呢？下面我们用钟表一起来演示一下一天的时间。师：深夜12时，我们在干什么？生：睡觉。师：凌晨6时，我们在干什么？生：准备起床。【多数学生已经知道一天有24小时，设计这个环节关键在于让学生重新感知一天的时间，我边拨表边让学生说出这个时刻自己在干什么，好让他们有一种身临其境的感觉，加深对一天24小时的感知，为下面学习普通计时法与24时计时法的转化奠定扎实的基础】2、探索规律师介绍：深夜12时，也就是第二天的0时，代表新一天的开始。师：钟表走到深夜2时，这时一天过去了多长时间？钟表走第几圈？生：2时师：钟表走到早上7时，这时一天过去了多长时间？钟表走第几圈？生：7时师：钟表走到中午12时，这时一天过去了多长时间？钟表走第几圈？生：12时师：钟表走到下午1时，这时一天过去了多长时间？钟表走第几圈？生：13时（就这样，我有代表性的选取了几个不同时间段的时间，让学生在感知中完成下面的板书。）【此环节，我以一问来统领本节课的重、难点。“钟表走到某某时，这时一天过去了多长时间？钟表走第几圈？”这是本节课至关重要的一问。在完成如下板书的过程中，我一直在追问这个问题，我要让学生在不厌其烦的一问中深刻体会到两种时间表示法之间的关系】本环节板书：普通计时法 24时计时法深夜2时 2时早上7时 7时中午12时 12时下午1时 13时 下午5时 17时晚上8时20时夜里11时23时深夜12时24时【本环节的板书，课后我才想到是不是横着板书，这样一一对应，学生看起来更直观一些，更便于理解两种计时法的关系】如下：深夜2时早上7时中午12时下午1时下午5时夜里11时深夜12时2时 7时 12时 13时 17时 23时 24时师：我们把左边这种计时法叫做：普通计时法我们把右边这种计时法叫做：24时计时法【在计时法名字的命名上，我没有放手让学生自己取名字，我认为这个不是本节课的重难点，直接告诉学生就行了，不需要让学生做一些无谓的探索，浪费一些无谓的时间，虽然总感觉有点不符合新课改精神】3、两种计时法的关系师：同学们观察上面板书，这两种计时法有什么关系？生观察，交流讨论：生1：过了中午12时，左边的时间加12就是右边的时间。生2：也可以是右边的时间减12就是左边的时间。（由于前面做好了铺垫，本环节我让学生观察后进行充分的交流，进一步深刻体会两种计时法的关系。）师小结：用24时计时法表示时针走第一圈的时刻时，钟面上时针指几就是几时，表示时针走第二圈的时刻时，钟面上时针所指的数加上12就是24时计时法的时刻。（由于时间关系，学生在探究完本环节，我又简单出了几道后就下课了）课后反思：凡是教过数学的老师都知道，24时计时法是数学教学中的难点。我也教过两遍了，但总感觉每次都是在千锤百炼之后学生才糊里糊涂得记住了方法。而这次的感觉却与众不同，当堂测试过后，班内只有5、6个同学还不完全懂，其余学生都顺利通过测试。我认为本节课关键就是我抓住了至关重要的一问，每拨一个时间，我就问：这时一天过去了多长时间？钟表走第几圈？学生在我不厌其烦的问中突破了本节的难点。因此，我想：学生学不会，不全是学生的原因，和老师的方法是否恰当有很大关系。当老师的方法和学生思维相匹配的时候，学生就学得兴趣盎然，不亦乐乎。当老师的方法和学生思维不相匹配的时候，学生就学得寡然无味。看来，老师所设计的问题也至关重要，问题不在于多，而在于精，问得巧，学生就学得事半功倍。以后的教学中，尤其是那些名气较大的名课、难课，我们一定要在备课中下功夫，在提问中下功夫，只要功夫深，没有上不好的课。