《人体内的气体交换》教学设计.doc

人体内的气体交换教学设计   5月12日，在包河区初中生物有效实施“科学探究”的实践研究省级课题研讨活动中，我上了一节展示课，题为人体内的气体交换。现将教学设计发出来，希望各位老师指正。【教材分析】本节的主要内容是学习人体内的气体交换，包括肺泡内的气体交换和组织里的气体交换。安排了一个探究实验：“探究呼吸时二氧化碳体积分数的变化”，重点是训练学生设计探究实验方案，提高探究实验设计能力，激发学生学习兴趣。气体交换是人体呼吸过程的重要组成部分，本节的学习是在为对人体血液循环的基础上安排的，为进一步学习人体的能量供给奠定基础。【学情分析】学生刚学习过血液循环的知识，对肺循环、体循环中两次气体交换和两次血液变化情况已有了概念性的了解。因此大多数学生能够说出肺泡内的气体交换和组织里的气体交换，本节课重点在通过一些图片和动画，帮助学生加深对肺泡内的气体交换和组织里的气体交换；梳理氧气从外界环境到人体全身组织细胞的途径。通过一个多学期的学习，学生已经具备一定的科学探究能力。本学期的探究教学目标是学会探究实验的设计，能够设计对照实验；通过之前的一些训练，学生已逐步具备设计对照实验的意识，本节课希望通过探究“探究呼吸时二氧化碳体积分数的变化”加强训练，进一步落实这一科学探究目标。【教学目标】知识目标：1、说出肺泡内的气体交换过程；2、说出组织内里的气体交换过程。能力目标：1、通过 “探究呼吸时二氧化碳体积分数的变化” 探究实验，训练设计探究实验方案，提高探究实验设计能力；2、通过分组实验，提高实验操作能力，对实验现象的分析、解释能力；情感目标：1、通过探究实验方案的设计，提高创新意识、严谨求实的科学精神；2、通过分组实验体验分工合作的重要性，培养协作精神。【教学准备】1、准备“探究呼吸时二氧化碳体积分数的变化”实验用具；2、准备教学课件和学案。【教学方法】谈话法、讨论法、实验法【教学时间】1课时【教学过程】   主题教师活动学生活动设计意图导入     设置探究背景情景；      一、探究呼吸时二氧化碳体积分数的变化                                                                       二、 人体内的气体交换                            三、 学习总结及评价教师取出两个保鲜膜，先向一个保鲜膜中吹气，再用另一个保鲜膜中兜一袋空气；分别用夹子夹住袋口。问学生，“这两个保鲜膜中的气体有什么不同？”引导学生说出两袋气体分别为吸入的气体及呼出的气体。展示“空气气体成分组成表”、饼状图 讨论空气是混合气体。猜想：吸入气体和呼出气体中哪些成分的体积分数发生变化？引导学生说出氧气和二氧化碳的含量会发生变化。 过渡：因为时间关系，我们从氧气和二氧化碳两种有变化的气体中选择一个成分来探究二氧化碳。展示探究实验报告表1、提出问题、作出假设明确探究目的：探究呼吸时二氧化碳体积分数的变化。依据探究目的和刚才的讨论，请学生提出探究问题、作出假设。教师评价，从问题是否符合探究目的的要求，假设是否合理、据操作性等方面加以评价，并确定本节课的探究问题及假设。（对于学生提出的拓展性的问题，鼓励学生在课外进行。） 2、设计实验方案提示学生回顾设计探究实验方案时，应该考虑注意哪些方面的问题？   将学生提到的注意事项展示在屏幕上，并加以全面表述和解释。设计指导：     怎样证明二氧化碳体积分数的变化？（呈现明显实验现象，找到有力证据。）     是否需要设计对照实验？     你注意到变量的控制了吗？如何控制？依据设计指导，启发学生针对本实验应怎样证明二氧化碳体积分数的变化？是否设计对照实验？如果设计对照实验，本实验研究的一组变量是什么？如何来控制变量？等 3、分组设计实验方案并交流、评价和改进   分组尝试设计实验方案；   分组交流各组的实验方案；   针对学生的方案加以评价，肯定学生的设计（如利用二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的性质检验二氧化碳；设计了对照实验等）。进一步提问，“在同学们设计的方案中，还有没有会影响实验结果的其他变量？如何来控制这些无关变量？”   引导学生围绕控制无关变量（如两组实验中气体通入量的控制，也将影响实验的严谨性。），完善设计。鼓励学生提出新的、不同的方案。   最后，请各组确定实验方案，明确具体实验操作步骤。4、实验   在课件上展示以吹起和针管打气的方案做示范，鼓励一些小组尝试其他方案。可以提供气球、方便袋等实验器材，作为奖励提出创新方案的小组，更激发学生的积极性。   学生分组实验，教师巡视指导。展示：实验操作指导（温馨提示）。教师强调一些注意事项。 5、观察、记录实验结果观察实验现象，记录实验结果。   教师提出是否可以设计表格记录现象，使得实验结果一目了然。   提示，一号组的现象是浑浊，二号组应该是较浑浊。（原因）  6、分析并得出结论   请学生分析实验现象，并得出正确结论： 呼吸时呼出的气体二氧化碳的体积分数大于呼出的二氧化碳的体积分数。 过渡：呼出的气体二氧化碳的体积分数大于呼出的二氧化碳的体积分数。这种变化是怎样发生的呢？练习血液循环的知识，启发学生说出是人体内发生气体交换的结果。展示：人体血液循环动画。引导学生找出人体的两次气体交换的部位。1、肺泡内的气体交换展示：肺泡内气体交换模式图。   带领学生一起说出“肺泡内的气体交换”的过程，及结果。   要求学生上黑板板书。 2、组织里的气体交换展示：组织里的气体交换模式图带领学生一起说出“组织里的气体交换”的过程，及结果。   要求学生上黑板板书。 小结：氧气从外界环境进入人体，并达到组织细胞的途径：展示：人体血液循环动画及模式图。   带领学生梳理知识，说出氧气从外界环境进入人体，并达到组织细胞的四个过程：人体与外界环境的气体交换   肺泡内的气体交换   血液中的运输   组织里的气体交换。   最终将氧气送到组织细胞。是细胞产生的二氧化碳排出体外。  展示：学案让学生回顾本节课的学习收获，并指导学生完成学案的填写和自评与互评。  学生观察，并回答。         联系生活常识，说出氧气和二氧化碳的含会发生变化。      学生思考、回答。            学生回顾，并说出探究实验设计的注意事项。        师生交流问答。 学生的发散思维被激发，往往能提出不同的好方案来。    学生分组设计实验方案，交流方案。    学生思考，发言。  学生的思维保持活跃，进一步提出控制两种气体量的方法。（如用针管计量、气球计量、方便袋计量等）    学生分组实验，教师巡视指导。      学生观察现象，并报告。       学生尝试对实验现象加以解释，并说出正确结论。   回顾血液循环的知识，回答问题。   观察动画，回顾旧知识，实验演示导入新课，很快地将学生的注意力吸引到本节课的学习内容上。激发学生学习兴趣。  联系学生生活常识，规范学生认知的科学性，为探究实验设置背景资料。   练习提出问题、做出假设。进一步学会提出问题、作出假设的方法和依据。           联系新旧知识，强化探究方案注意事项的印象，通过几次反复后，形成意识，从而知道设计实验应从何下手，学会设计实验。   师生对话交流，有助于开启学生思维，帮助学生思考，突破设计难点。  通过设计实验方案，领会设计要领。   启发学生思考，进一步完善方案，使实验方案个严谨，科学。也是对学生设计能力的更高要求。体现探究教学过程中，探究能力的要求逐步培养，探究教学目标的逐步落实。  训练实验操作能力，鼓励一些小组尝试不同的创新方案，激发学生创新意识和学习积极性。  培养观察能力，学习观察记录方法，知道需要选择适当方式记录实验现象和数据。    解释现象，得出结论。   联系旧知识，学习新知识。     说出“肺泡内的气体交换”的过程和结果，加深对这一过程的理解。   说出“组织里的气体交换”的过程和结果，加深对这一过程的理解。   梳理知识，形成知识结构。       总结本课学习内容，并进行学习评价。  【板书设计】               第四节 人体内的气体交换一、探究呼吸时二氧化碳体积分数的变化二、人体内的气体交换1、肺泡内的气体交换                 2、组织里的气体交换（1）交换过程：                      （1）交换过程：            氧气                                             二氧化碳   肺泡   毛细血管          组织细胞       毛细血管          二氧化碳                                     氧气 （2）交换结果：                      （2）交换结果：静脉血 动脉血               动脉血 静脉血