万伟：2016学校课程规划设计的理论与案例剖析上课讲义.ppt

万伟：2016学校课程规划设计的理论与案例剖析 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望 一、我省校本课程评选的注意事项一、我省校本课程评选的注意事项 二、关于课程开发的几个基本理论问题二、关于课程开发的几个基本理论问题 三、校本课程开发的案例剖析三、校本课程开发的案例剖析 四、学校课程建设中的误区解读四、学校课程建设中的误区解读 讲义目录讲义目录http:/ 为了追求特色而特色，不要牵强附会，要清晰简洁2.背景分析：既有宏观视野，又贴近学校实际，实事求是分析学校的优势、问题，全面盘点资源，不要讲空话套话3.学生、家长、教师需求评估：问卷调查、访谈等形式了解各方需求，使得学校的课程规划有“群众根基”，而不是拍脑袋。调查结果要在课程规划中起到实质性指导作用4.课程目标：清晰可感、可操作，最好形成年级序列，既有国家课程政策作为依据，又体现学校具体特点5.课程结构与内容（主体）：课程门类尽量避免交叉，最好用图表形式呈现，不要有明显的科学性错误。突出丰富性、选择性、活动性、探究性、实践性6.课程实施：明确课时安排、人员分工。教学方式变革方面体现项目式学习、问题式学习、探究合作学习、活动化设计。教学组织形式的变革，比如走班、选课7.课程评价：学生、教师、课程如何分别评价？表现性评价、学生、家长满意度评价、教师教学过程评价、教师激励、优胜劣汰、调整完善。不要让评价停留在纸面上，不要以为评价就是考试、分等、打分数，评价是让每一个人都有机会发出声音的展示舞台，没有实在的评价，就没有课程的进步和品质的提升。8.管理保障：人员、制度、时间、资源9.整个文本注意标题、背景分析、目标、内容、实施、评价之间的内在一致性 参评案例的注意点参评案例的注意点 1.课程纲要+教学设计：引导一种方向，课程开发编教材，从课程纲要开始，纲要审核通过，然后进行每一门课程教学资源包的建设，其中教学设计是其中的主要内容。有利于共享交流。2.课程纲要撰写注意：（1）目标清晰具体，内容设计丰富、有创意、有趣、贴近学生生活，尽量不要知识逻辑，用问题、活动或项目作为主要线索。（2）教学形式多样化，突出学生的自主、合作、探究、体验、游戏、操作、动手、社会实践、角色扮演、实验等。（3）评价要体现课程的特色，比如美术类，适合作品展示；探究类：研究报告；设计制作类：作品展示。每门课程要有具体的评价方案，既有过程性评价，又有终结性评价。高中的话还要有学分认定的办法。3.每课时的教学设计的撰写：跳出传统教学设计的束缚，尽量板块化设计，脉络清晰；在写活动流程的时候，适当体现教学内容（因为别人不知道你要教什么内容）；活动设计有趣、生动、方式多样；要有评价的设计 评选的目的：一方面是激励和肯定，另一方面是促进交流共享，提升我省课程开发实施的整体水平。在写规划和案例的时候都要考虑，挂到网上后，能不能给其他学校启发，其他学校拿到你的案例后能不能运用得起来。舍得分享才会有持续的进步！二、课程开发的几个基本理论问题二、课程开发的几个基本理论问题 1964年美国詹姆斯科尔曼教授带领一个研究小组收集了美国各地所学校万学生的数据，撰写了“科尔曼报告”（教育机会的平等性报告）。报告明确指出：“教育机会寓于某种特定课程的接触之中。机会的多少视儿童学习课程的水平高低而定。对某些儿童来说，所达到的课程水平越高，所获得的机会就越多。学校知识的差异才是产生不平等的关键。学校的物质水平和条件并不是影响教育公平的关键因素。”课程理论课程理论课程是学校最重要的产品 1.1.什么是课程？什么是课程？（1 1）课程作为学科；）课程作为学科；（2 2）课程作为目标或计划；）课程作为目标或计划；（3 3）课程作为学习者的经验或体验。）课程作为学习者的经验或体验。课程理论课程理论知识人儿童 （6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。（2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值；（3）从强调教材这一单一的因素转向强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；（1）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；课程内涵的发展趋势课程内涵的发展趋势 （4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重；（5）从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重;课程理论课程理论教育无小事，时时、处处都有课程 2.2.为什么课程受到越来越多的关注？为什么课程受到越来越多的关注？（1）课程是近代中国落后的原因之一（2）课程是一种机会（3）课程今天是学生学习的跑道，明天可能是他们人生发展的轨迹;（4）课程是通往美好生活的教育旅程计划（5）课程是心智模式转换的工具（6）知识爆炸、社会发展速度加快被迫使得课程从超稳定状态走向不断变化和创新（7）什么知识最有价值，什么知识能够联通过去、现在和未来?（8）信息化时代，知识还是不是力量?课程理论课程理论 你被大材小用了吗？教育是指向人的，而人绝不明白“他是什么”。没有一个人知道自己是什么和自己能干什么，他必须去尝试。教育只能根据人的天分和可能性来促使人的发展，教育不能改变人生而具有的本质。但是，没有一个人能认识到自己天分中沉睡的可能性，因此，需要教育来唤醒人所未能意识到的一切。每一种教育的作用也并非是事先所预料的，教育总是具有无人事先能想到的作用。雅斯贝尔斯 人的潜能犹如矿产资源 埋得很深 【英】肯罗宾逊 著名作家演说家 展开学习的革命 我的灵魂是属于舞台的，或许我一直都把它藏起来，我的血液里还是窜动着那样的因子，让我觉得已经依赖上了舞台上的那种感觉。这已经不是一门选修，或许是一场命中注定的经历。尽管那段独白没有镁光灯的陪伴，但我也知道了，有那样一个灵魂，是为镁光灯而存在的。北京十一学校学生黄婧怡 课程理论课程理论3.3.课程研究的代表人物课程研究的代表人物1918 年美国学者博比特出版第一本课程专著;1924年出版怎样编制课程,1923 年,美国教育学者查特斯出版课程编制，标志课程研究领域的独立 课程理论课程理论 泰勒的课程设计原理1.学校应该达到哪些教育目标？2.如何选择可能有助于达到这些目标的学习经验?3.如何为有效的教学组织学习经验？4.如何评价学习经验的有效性？课程与教学的基本原理课程与教学的基本原理，19491949年年 课程理论课程理论 布鲁纳的结构主义课程观1.学科基本结构观：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。2.螺旋课程观：教材结构应适合儿童成长的规律，体现知识的层次性和连贯性，螺旋式上升3.内在动机观：在教育过程中应激发学生的内在学习动机4.发现学习观：让学生利用教师提供的材料，独立思考，去发现教材的结构、结论和规律。教育过程1960年 课程理论课程理论 施瓦布的实践课程观1过去的课程研究过分注重理论，不太切实际，过于抽象和概括化，无法解决复杂的实践问题。2传统的课程只根据学生的学习目标衡量课程的成败，关注学生学习的结果，而忽略了课程是一个动态的过程，忽略了学生的学习过程和对课程实践过程的评价。3传统的课程的开发、实施、评价具有很强的普适性，但过于笼统，不具有针对性、个性化，培养出来的学生都是一样的，不利于因材施教，不利于学生个性化和创造性的培养。施瓦布：实践：课程的语言实践2：折中的艺术 实践3：课程的转化实践4：课程教授要做的事情 课程理论课程理论施瓦布的实践课程观1课程研究应当立足于具体的课程实践状况。2强调教师和学生的主体作用。3提出了课程开发的一种新的运作方式集体审议。由校长、教师、学生、社区代表、课程专家、心理学专家和社会学家等人员通过对问题情境的反复权衡而达成一致意见。主要内容是放在教师、学生、学科内容、环境四个基本要素之间的协调平衡上。4施瓦布提出了实践模式的方法论行动研究。课程实践等于课程研究等，非常注重行动研究中的反思。课程理论课程理论 施瓦布的实践课程观 5将课程的研究下移到“校本课程”的研究与开发，改变了课程只由专家开发的思想，突出了学校、教师、学生等人员开发课程的地位。6实践的艺术。就是运用理论的艺术，包括修正、调整理论，使抽象理论与实践情境相结合。7.折中的艺术。没有一种理论能解决这一学科领域的所有问题，需要通过两者或两者以上的理论相互磨合或适应，将理论观点与实际问题相比较，找出结合点，必要时还要创造解决实际情境问题的新方法。具体情况具体对待，大家一起在实践中研究，在行动中改进 课程理论课程理论 派纳的概念重建主义课程观1.以“现象诠释学”为哲学基础。“生活世界”、“诠释”、“理解”、“意义”、“反思”、“视域的融合”、“个人体验”、“生活体验”“经验”等都是这种范式常用的术语。2.2.将“课程”(curriculum)回复到拉丁文词根“currere”上来。课程不仅是跑道，而且关注跑的动态过程与奔跑时主体产生的体验。课程不再是学科知识的代名词，而成为学生体验的统一体。3.课程应该关注学生在生活世界中的体验和生活经验，把“学科知识性质的课程”变成“生活经验重构性的课程”。4.教学即对话、交流与沟通，教材即文本。课程的目的不是为了掌握知识，而是为了促进人的发展和解放。课程理论课程理论多尔与后现代主义课程观多尔与后现代主义课程观1.教师是平等中的首席。没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解。2.课程目标是动态生成的，强调师生的创造。课程开发与实施不是线性的过程。3.4R标准：丰富性、回归性、关联性和严密性。强调课程内容的不确定性，模糊性，强调重视师生互动及对话。注重课程与教学中的反思与调整，注重课程内容与历史背景和地方文化的联系。博比特、查特斯 拉尔夫泰勒（现代课程论之父）布鲁纳的结构主义课程观 施瓦布实践性课程观 派纳等概念重建主义课程观多尔的后现代主义课程观课程理论课程理论科学技术取向人本主义取向 （1 1）大教学观；）大教学观；（2 2）大课程观；）大课程观；（3 3）课程与教学是教育不可分割的两面。）课程与教学是教育不可分割的两面。课程理论课程理论 4.4.课程规划与设计的意义与影响因素课程规划与设计的意义与影响因素 如果在智力发展的高原期灌输太多的知识，有可能会降低学习者在以后某个年龄段的接受信息的能力。（灌输的知识太多）垂直设计的课程抑制了大脑的运转。（分科为主）课程理论课程理论 联邦德国联邦德国基本法基本法（即宪法），七条第六款明确规定，禁止设立先修学校。（即宪法），七条第六款明确规定，禁止设立先修学校。孩子智力被过度开发并不是一件好事情，因为必须给孩子的大脑留下想象空间。孩子智力被过度开发并不是一件好事情，因为必须给孩子的大脑留下想象空间。过多的知识会使孩子的大脑变成了计算机的硬盘，常此下去，孩子的大脑就慢慢过多的知识会使孩子的大脑变成了计算机的硬盘，常此下去，孩子的大脑就慢慢地变成了储存器，不会主动思考了。地变成了储存器，不会主动思考了。孩子在小学前的孩子在小学前的“唯一的任务唯一的任务”就是快乐成长。因为孩子的天性是玩耍，所就是快乐成长。因为孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不应该违背孩子的成长规律。孩子有自身的成长以要做符合孩子天性的事情，而不应该违背孩子的成长规律。孩子有自身的成长规律，他们在相应的阶段要做相应的事情。规律，他们在相应的阶段要做相应的事情。课程理论课程理论 表面上看中国的学前教育和基础教育很扎实，但他们的想象表面上看中国的学前教育和基础教育很扎实，但他们的想象力和思考能力已经被破坏掉，由此造成了孩子被动接受知识而疏力和思考能力已经被破坏掉，由此造成了孩子被动接受知识而疏于主动思考的习惯。于主动思考的习惯。如果说在上学前对孩子非要进行如果说在上学前对孩子非要进行“教育教育”的话，那的话，那“教育教育”的重点只有三个方面：一、基本的社会常识，比如不允许暴力、的重点只有三个方面：一、基本的社会常识，比如不允许暴力、不大声说话等。二、孩子的动手能力；三、保护孩子情感胚胎，不大声说话等。二、孩子的动手能力；三、保护孩子情感胚胎，培养情商，培养领导力。培养情商，培养领导力。德国人为什么可以分享世界上一半的诺贝尔奖课程理论课程理论 美国犹他州的课程设置美国犹他州的课程设置课程理论课程理论 托马斯托马斯杰弗逊高中的案例杰弗逊高中的案例 课程结构的设计反映了对人才的预期、选择和放弃。课程结构的设计反映了对人才的预期、选择和放弃。美国美国:放掉大部分学生放掉大部分学生,高中毕业的时候，数学相当于我们高中毕业的时候，数学相当于我们初二的水平初二的水平,学习大量的非学科选修课程学习大量的非学科选修课程,让他们随心所欲、随让他们随心所欲、随行入市，但他们抓住了极少数的高端人才，从初中开始就进入行入市，但他们抓住了极少数的高端人才，从初中开始就进入到科学素养的培养上。到科学素养的培养上。中国：中国：统一的考试，统一的课程。统一的考试，统一的课程。低端学生不低，高端学低端学生不低，高端学生不高生不高 19课程理论课程理论社会要求人的发展学习本质知识特点 课程规划与设计主要影响因素 课程理论课程理论编织的艺术课程理论课程理论影响课程规划的社会力量的三个层级影响课程规划的社会力量的三个层级 有代表性的三种人的发展理论有代表性的三种人的发展理论课程理论课程理论一、皮亚杰的认知发展理论二、埃里克森的成长阶段理论三、科尔伯格的道德认知发展阶段理论 皮亚杰的认知发展理论课程理论课程理论 智力的本质是适应，他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。认知发展分为四个阶段：1感知运动阶段（02岁左右）2前运算阶段（26、7岁）3具体运算阶段（6、7岁一11、12岁）4形式运算阶段（11、12岁及以后）埃里克森的成长阶段理论课程理论课程理论1.婴儿期（01.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突2.儿童期（1.53岁）：自主与害羞（或怀疑）的冲突3.学龄初期（35岁）：主动对内疚的冲突4.学龄期（612岁）:勤奋对自卑的冲突5.青春期（1218岁）：自我同一性和角色混乱的冲突6.成年早期（1825岁）：亲密对孤独的冲突7.成年期（2565岁）：生育对自我专注的冲突8.成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突 科尔伯格的道德认知发展阶段理论课程理论课程理论第一阶段：惩罚与服从定向阶段。第二阶段：相对功利取向阶段。第三阶段：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。第四阶段：遵守法规和秩序定向阶段。第五阶段：社会契约定向阶段。第六阶段：原则或良心定向阶段。道德发展第一阶段：我不想惹麻烦。道德发展第二阶段：我想要奖赏。道德发展第三阶段：我想取悦某人。道德发展第四阶段：我要遵守规则。道德发展第五阶段：我能体贴别人。道德发展第六阶段：我有自己的行为准则并奉行雷夫第56号教室的奇迹 课程理论课程理论 有代表性的三种学习理论课程理论课程理论一、脆弱知识综合症与学习金字塔二、情境认知理论三、PBL学习模式 脆弱知识综合症惰性知识：这种知识存在着，却不起任何作用。幼稚知识：学生在学习后，重新回到早期对问题部分或全部错误的直觉理解状态。模式化知识：只学习解决问题的步骤，而不理解使用这种步骤的原因。美国学者大卫珀金斯 情境认知理论 “概念、技能和信念需要在一种情境中才能体现出它们的意义并显得有用。同样，情境需要靠概念、技能和信念去将经验变得可以被理解，并促进知识的建构。”应致力于寻求概念和情境、知识和经验之间的平衡和联系！课程理论课程理论 PBL学习模式的特征 1、学习以“问题”为起点。2、问题对学习者有意义，及学习者现在或未来常常会遇到这些问题。3、在解决问题的过程中学习者希望获得的知识并非来自学科，而是围绕问题产生。4、无论是个体学习者还是团体学习者，都应该对他们的学习活动负主要责任。5、学习活动大多是小组互动，而不是听讲座。有代表性的三种知识研究理论有代表性的三种知识研究理论课程理论课程理论一、布卢姆的知识分类理论二、波兰尼的显性知识、缄默性知识理论三、solo分类理论布卢姆的目标分类理论认知领域动作技能领域情感领域课程理论课程理论 认知领域评价|综合|分析|运用|领会|知识|课程理论课程理论 安德森等对布鲁姆目标分类学的改进 课程理论课程理论 SOLO分类理论将学生的学习结果分为五种结构，或者称为五个层次，分别为:前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构。在每一个结构层次上，可以通过能力、思维操作、一致性与收敛、回答结构三个维度来对学生的学习结果进行评价，以确定学生的反应处于何种层级。各个层级的具体特点见下表。SOLO分类理论 比格斯提出的思维分类结构是一个由简单到复杂的层次类型，具体来说就是从点、线、面、立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次就越高。网根两类教学模式：两类教学模式：教授接受的，东方式的，为提高效率倾向于采用“课程压缩”，学习结果多处于solo理论中的前三个层次。广度建构探究的，西方式的，为提高效率倾向于采用“课程延展”，学习结果多处于solo理论中的后两个层次。深度非洲“草地之王”尖毛草 知识的特点：每个学科都有一个结构，这个结构提供了有关事物的潜在的简约性。要辨析清楚知识中的最简单结构，需要的是最深刻的思维。（布鲁纳）怎样把知识的结构与学生的心理结构完美对应起来，是一项艰巨的任务。课程理论课程理论社会要求人的发展学习本质知识特点 课程规划与设计主要影响因素 课程理论课程理论编织的艺术 1.教育最根本的目标教育最根本的目标:想要什么样的教育？想要把孩子培想要什么样的教育？想要把孩子培养成什么样？养成什么样？2.学校的教育思想史：流淌着的传统与文化。传统文化属于学校的教育思想史：流淌着的传统与文化。传统文化属于过去，既是财富又是包袱。过去，既是财富又是包袱。“文化就是弯枝，能在外力的压迫下，文化就是弯枝，能在外力的压迫下，弹出力量，体现文化的品性。弹出力量，体现文化的品性。”3 3.以以百年的眼光、百年的角度思考教育，坚守教育规律百年的眼光、百年的角度思考教育，坚守教育规律寻根三、课程开发的案例剖析三、课程开发的案例剖析案例剖析案例剖析 4.4.“寻找属于自己的句子寻找属于自己的句子”神奇教师的道歉神奇教师的道歉 他旗下的他旗下的55名学生，名学生，33人考进清华、北大，人考进清华、北大，10人考进剑桥、牛人考进剑桥、牛津、耶鲁等世界名牌大学：他被学生称为津、耶鲁等世界名牌大学：他被学生称为“神奇教师神奇教师”，“心灵导心灵导师师”。他就是人大附中的数学老师，高三年级的班主任。他就是人大附中的数学老师，高三年级的班主任王金战。王金战。1978年，年，16岁的王金战从农村考入师范学校。毕业后，被分配岁的王金战从农村考入师范学校。毕业后，被分配到山东沂水中学，带上他的第一批学生。到山东沂水中学，带上他的第一批学生。2005年的年的“五一五一”节，他的第一届学生邀请他参加同学会。他节，他的第一届学生邀请他参加同学会。他当即从北京前往山东。因辗转调动，多年来他从未再见过他们。看当即从北京前往山东。因辗转调动，多年来他从未再见过他们。看着眼前的学生，王金战心里却很沉重。生活的艰辛，磨难，岁月的着眼前的学生，王金战心里却很沉重。生活的艰辛，磨难，岁月的沧桑痕迹，明显地烙在学生们的脸上、手上。尤其一些女生，不过沧桑痕迹，明显地烙在学生们的脸上、手上。尤其一些女生，不过40出头，看上去竟像六七十岁的老太太。出头，看上去竟像六七十岁的老太太。他突然觉得很心酸，很对不起他们。他说：“今天来到你们面前，我感到非常惭愧。因为以前的我，血气方刚，争强好胜，一味注重成绩，而不关心你们的其他方面现在回想起来，我当时的很多做法，其实对你们是一种伤害。如果现在，我再来教你们，我相信，你们每一个同学，都会比现在生活得更好，比现在更有出息得多。如果你们能让我，为你们孩子做点什么的话，我一定竭尽全力帮助他们。我这样做，不是为了你们，而是为对得起我自己的良心。”我校学生优点在哪里？突出的问题和弱点在哪里？我们的教育理想与教育哲学是什么?到底培养什么样的人？从人的形象设计开始 清华附小清华附小 努力为儿童打下学习底子、精神底子和健康的底子。具体努力为儿童打下学习底子、精神底子和健康的底子。具体描述为十个目标描述为十个目标：一流好人格；一身好体魄；一生好习惯；一流好人格；一身好体魄；一生好习惯；一个好兴趣；一种好思维。一手好汉字；一个好兴趣；一种好思维。一手好汉字；一副好口才；一篇好文章；一项好才艺；一副好口才；一篇好文章；一项好才艺；一门好外语。一门好外语。吴江盛泽实验小学坚持培养“秀外慧中”的阳光儿童”这一目标，并从两个向度将这一目标具体化。一个向度是着眼于孩子六十年的终身发展目标：好读书、知礼仪、健身心、远志向。另一个向度是着眼于孩子六年的学力发展目标：会倾听、善思考、厚基础、有潜能。深刻、清晰的课程愿景给全体师生和家长勾勒了一副学生未来成长的蓝图，“秀外慧中”的阳光儿童”宛如站在面前，看得见、摸得着、感觉得到。只有课程愿景通俗形象，才能使人产生强烈的共鸣和深度的认同。匡匡村村中中学学匡匡仲仲谋谋（1926年年制制定定）升入高中时，则以自由研究，发展个性，培育实用人才为主旨”案例剖析案例剖析 坚持把建设校本化的课程体系作为实现教育理念的基本载体。坚持把建设校本化的课程体系作为实现教育理念的基本载体。依照政府制订颁布的课程标准，依照政府制订颁布的课程标准，从学校实际出发实施从学校实际出发实施“课程剪裁课程剪裁”。早在六七十年前，学校就将培养自主研究能力作为高中课程主要。早在六七十年前，学校就将培养自主研究能力作为高中课程主要目标，目标，并专设并专设“研究科研究科”课程，以工商研究、农桑研究、社情研课程，以工商研究、农桑研究、社情研究来落实课程目标。究来落实课程目标。高中理科主要学科均选用国际一流水准的原版高中理科主要学科均选用国际一流水准的原版教材，教学过程实现了浸没式的英语教学，水平达到了与国际接轨教材，教学过程实现了浸没式的英语教学，水平达到了与国际接轨的地步。的地步。案例剖析案例剖析 匡校各科教材来源分两种：一是采用课本，一是教师自编。其选匡校各科教材来源分两种：一是采用课本，一是教师自编。其选材标准如下：材标准如下：适合适合儿童儿童生活环境的。适合生活环境的。适合儿童儿童生活需要的。生活需要的。适合适合儿童儿童心理的。心理的。能增强能增强儿童儿童经验的。经验的。适合适合儿童儿童良性德性的。良性德性的。能引导能引导儿童儿童身体力行的。身体力行的。能启发能启发儿童儿童学习兴趣的。能陶冶学习兴趣的。能陶冶儿童儿童科学思想的。科学思想的。能培养能培养儿童儿童爱国观念的。能激励爱国观念的。能激励儿童儿童民族精神的。民族精神的。多反复练习机会的。与各科有联络性的。多反复练习机会的。与各科有联络性的。案例剖析案例剖析 奠基开齐、开足、开好，夯实基础开齐、开足、开好，夯实基础小学语文目标质量手册小学语文目标质量手册国家课程的校本化实施国家课程的校本化实施案例剖析案例剖析 别总把教什么、怎么教的过多期望寄托在教师的领悟力别总把教什么、怎么教的过多期望寄托在教师的领悟力与创造力上面，国家课程校本化的过程就是要把很多模棱两与创造力上面，国家课程校本化的过程就是要把很多模棱两可、模糊的课程标准清晰化，把单薄的教材立体化、丰富化。可、模糊的课程标准清晰化，把单薄的教材立体化、丰富化。教师的课程意识与能力的培养教师的课程意识与能力的培养为什么有导学案？导学案就是国家课程的校本化为什么有导学案？导学案就是国家课程的校本化 架构“动手术”整合优化系统化 丰富选择活动探究案例剖析案例剖析清晰 稳定 连续 灵活运用课程的各种范畴，绘制课程地图灵活运用课程的各种范畴，绘制课程地图（1 1）学科课程与经验课程）学科课程与经验课程（2 2）分科课程与综合课程）分科课程与综合课程（3 3）必修课程与选修课程）必修课程与选修课程（4 4）显性课程与隐性课程）显性课程与隐性课程 （5 5）国家课程、地方课程、校本课程）国家课程、地方课程、校本课程案例剖析案例剖析 美国学者古德莱德曾根据课程决策的层次把课美国学者古德莱德曾根据课程决策的层次把课程分为五种程分为五种:1.理想的课程 2.正式的课程 3.领悟的课程 4.实行的课程 5.经验的课程案例剖析案例剖析 首都师范大学附属小学童心课程 首都师范大学附属小学童心课程 清华附小的清华附小的“1+X1+X课程课程”设置设置原来的原来的11个学科课程整合为四大门类：健康与生活、语言与阅读、个学科课程整合为四大门类：健康与生活、语言与阅读、科学与技术、艺术与审美，各门类下分设基础性课程与拓展性课程。科学与技术、艺术与审美，各门类下分设基础性课程与拓展性课程。（1）1基础性课程：基础性课程：健康与生活：品生与品社、体育、健康教育健康与生活：品生与品社、体育、健康教育 语言与阅读：语文、英语语言与阅读：语文、英语 科学与技术：数学、科学、信息、综合实践科学与技术：数学、科学、信息、综合实践 艺术与审美：美术、音乐、书法艺术与审美：美术、音乐、书法 语言与阅读书香托管班外教口语法语日语软笔书法硬笔书法小学生演讲与口才阅读与写作文言文阅读 （2）x拓展型课程拓展型课程 科学与技术Flash动画制作数学思维棋类清华少年科学家牛顿实验科学与魔术电子技师无线电测向中国象棋国际象棋围棋机器人天文微电影制作轻松制作发明程序设计小小建筑师小小工程师超时空之旅机械动物园探索月球科学与魔术小小科技馆畅想奥运编程高手机器人小专家 艺术与审美民乐合唱舞蹈水粉画儿童画素描国画竹笛唢呐笙金帆民乐团打击乐二胡琵琶扬琴大提琴编程高手机器人小专家 健康与生活网球乒乓球足球板球篮球轮滑+轮滑球健美操棒球跆拳道武术中学的课程结构 （1）学校背景分析，校本课程开发的必要性与可能性分析 （2）学生需求评估 （3）课程规划与开发的总体目标制定 （4）课程结构与门类，包括校本课程的类别与门数，每门课程的课时要求以及限制性条件等 （5）实施与评价的建议，为教师实施与评价校本课程提供一些相关的政策或行动指南；（6）保障措施，即明确来自组织、制度、人力、物力和财力等各方面的保障措施，确保校本课程的顺利实施。循序遵循学校课程规划与设计的六大步骤：遵循学校课程规划与设计的六大步骤：案例剖析案例剖析 掌握四项课程开发的基本技术1.Swto分析技术2.学生需求及学习效果评价技术3.集体审议的技术4.课程纲要的编制技术案例剖析案例剖析 案例剖析案例剖析1.Swot分析技术SWOT分析法（即态势分析法）是由旧金山大学的管理学教授韦里克提出的一种企业内部分析方法。其中，S代表strength(优势)，W代表weakness(弱势)，O代表opportunity(机遇)，T代表threat(挑战)，其中，S、W是内部因素，O、T是外部因素。通过对被分析对象的优势、劣势、机遇和挑战等加以综合评估与分析得出结论，从而确定分析对象的发展目标和战略。案例剖析案例剖析2.学生需求及学习效果评价技术问卷法访谈法观察法作品分析学业水平测试专项能力测试满意度评估 上世纪九十年代最关注的前上世纪九十年代最关注的前 6 6 项项与人交往 与相处的能力 56.3%;学 习 方法 42.1%;承受挫折的心理素质 44.2%;从事专 门职业所需 知识 40.1%;自然科学和新技术 35.13%;关于社会的过去现在和未来 30.15%。案例剖析案例剖析 20072007年学生最关注的前六位年学生最关注的前六位创新能 力 63.1%;特长爱好 59.5%;学会交往 59.0%;生 活技能 57.3%;耐挫心理素质 40.2%;团队领导 37.9%。最不关注的最不关注的认识学校 5.3%;地方文化 8.5%;学科竞赛9.5%案例剖析案例剖析 学生问卷学生问卷问卷结果问卷结果教师问卷教师问卷问卷结果问卷结果案例剖析案例剖析 3.集体审议的技术 英国课程专家施瓦布认为课程开发是一个集体审议的过程，包括校长、教师、学生、社区代表、课程专家、心理学家和社会学家等人员组成的课程集体审议人员，通过对问题情境的反复权衡而达成的一致意见，最终做出行动决策。教师和学生在课程审议中占有重要地位，课程审议必须以学生的实际水平、年龄特征以及个体差异为依据 案例剖析案例剖析 集体审议的技术 集体审议的技术 案例剖析案例剖析4.课程纲要的编制技术课程纲要包括：1、一般项目：学校名称；科目名称、课程类型；设计教师；日期；适用年级；课时；2、课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价；3、所需条件：为顺利实施该课程所需要的条件。浸润言行一致 表里如一 一以贯之 环境、制度、活动、仪式皆是课程清理文化死角 案例剖析案例剖析 只要学不死只要学不死 就往死里学就往死里学 这一刻，只为我自己这一刻，只为我自己 多考一分，压倒千人多考一分，压倒千人 考过高富帅，拼过官二代考过高富帅，拼过官二代 生前何必多睡，死后必将长眠生前何必多睡，死后必将长眠 进清华，与主席总理称兄道弟进清华，与主席总理称兄道弟 入北大，同大家巨匠论道谈经入北大，同大家巨匠论道谈经 某高中教室内的标语某高中教室内的标语案例剖析案例剖析 找一个优质男，有一份不错的工作；找一个优质男，有一份不错的工作；在西雅图遇到那个陪伴终身的人，有一在西雅图遇到那个陪伴终身的人，有一所大房子，养一条大狗，生两个可爱的孩子；所大房子，养一条大狗，生两个可爱的孩子；我要做国家领导人；我要做国家领导人；为中华民族崛起而读书，移民，给资本为中华民族崛起而读书，移民，给资本主义添乱；主义添乱；把到所有高一的妹妹；把到所有高一的妹妹；某高中学生们的某高中学生们的“我的梦我的梦”案例剖析案例剖析传说中的苹果榜传说中的苹果榜 案例剖析案例剖析北京十一学校的校园机会榜美国教室里的文化美国教室里的文化 案例剖析案例剖析 文化的三个层次 埃德加H沙因的观点:第一，表象层，显而易见的组织结构与流程 第二，价值层，解释为什么这样做 第三，潜意识层，“共同默认的解释”理所当然的无意识的信念、理解、思维、感觉。课程品质课程品质的提升的提升教学改革教学改革管理制度配套管理制度配套教师素养提升教师素养提升培育案例剖析案例剖析课堂要求总体偏高，学生负担重，不少学生疲于应付，成长空间显得狭小。课堂要求总体偏高，学生负担重，不少学生疲于应付，成长空间显得狭小。学生独立分析和探究常被窒息，实际情况是教师有所替代。学习的兴趣和幸福感学生独立分析和探究常被窒息，实际情况是教师有所替代。学习的兴趣和幸福感还不是多数学生的事情。还不是多数学生的事情。症结所在：第一，学生不会自学。学习要靠每位学生的自觉行动，这种自觉症结所在：第一，学生不会自学。学习要靠每位学生的自觉行动，这种自觉有两个起点有两个起点自读（书中学）和自做（做中学），教学要摆脱灌输式，非得凸自读（书中学）和自做（做中学），教学要摆脱灌输式，非得凸现这两个起点不可。第二，班级划一要求缺少针对性。教师要顾及现这两个起点不可。第二，班级划一要求缺少针对性。教师要顾及4040余人的班级余人的班级集体，但往往对每位学生如何动起来、如何面对他们的个体需求（基础、特点、集体，但往往对每位学生如何动起来、如何面对他们的个体需求（基础、特点、差别），尚需理清思路、寻求具体的行动方式。差别），尚需理清思路、寻求具体的行动方式。顾泠沅顾泠沅 课堂教学有优势但存在明显问题课堂教学有优势但存在明显问题案例剖析案例剖析 青浦地区跨度青浦地区跨度1717年（年（1990-20071990-2007）8 8年级全体学生（年级全体学生（40004000人左右），对测试结果，按能力目标四层次架构作分水平分析：操人左右），对测试结果，按能力目标四层次架构作分水平分析：操作与了解的水准大幅度提高；常规运用水平的目标已基本达成；但是，探究性水平即分析问题和解决问题的能力，尚无明显提作与了解的水准大幅度提高；常规运用水平的目标已基本达成；但是，探究性水平即分析问题和解决问题的能力，尚无明显提高。高。（顾泠沅、杨玉东，国际数学教育大会，（顾泠沅、杨玉东，国际数学教育大会，ICMEICME，墨西哥，墨西哥，20082008）学生能力目标测试喜中有忧（探究水平无明显提高）学生能力目标测试喜中有忧（探究水平无明显提高）案例剖析案例剖析 尝试教学法尝试教学法 先练后讲先练后讲 练在当堂练在当堂 洋思经验洋思经验 先学后教先学后教 当堂训练当堂训练 杜郎口经验杜郎口经验 预习展示预习展示 反馈达标反馈达标 青浦经验青浦经验 尝试指导尝试指导 反馈矫正反馈矫正 八字教学法八字教学法 谈谈议议谈谈议议 练练讲讲练练讲讲 （茶馆式教学）（茶馆式教学）后茶馆式教学后茶馆式教学 强调八字教学法的灵活运用强调八字教学法的灵活运用 魏书生六步教学法魏书生六步教学法 定向定向 自学自学 讨论讨论 答题答题 自测自测 日结日结 案例剖析案例剖析转引自佐藤学学习共同体的学校改革与课堂改革，中国教育科学研究院，2014年演讲稿转引自佐藤学学习共同体的学校改革与课堂改革，中国教育科学研究院，2014年演讲稿转引自佐藤学学习共同体的学校改革与课堂改革，中国教育科学研究院，2014年演讲稿转引自佐藤学学习共同体的学校改革与课堂改革，中国教育科学研究院，2014年演讲稿转引自佐藤学学习共同体的学校改革与课堂改革，中国教育科学研究院，2014年演讲稿转引自佐藤学学习共同体的学校改革与课堂改革，中国教育科学研究院，2014年演讲稿转引自佐藤学学习共同体的学校改革与课堂改革，中国教育科学研究院，2014年演讲稿转引自佐藤学学习共同体的学校改革与课堂改革，中国教育科学研究院，2014年演讲稿 美国杰弗逊高中的第八节课美国杰弗逊高中的第八节课 十一学校的小学段：学校把每学期十一学校的小学段：学校把每学期2020周划分为两个周划分为两个大学段和一个小学段，每个大学段为大学段和一个小学段，每个大学段为9 9周，小学段为周，小学段为2 2周，周，学期结构为大学段学期结构为大学段/小学段小学段/大学段。在小学段的两个星大学段。在小学段的两个星期里，没有老师，没有作业，由学生自主安排。期里，没有老师，没有作业，由学生自主安排。上海育才中学的自主拓展课程、免修课程、段力佩上海育才中学的自主拓展课程、免修课程、段力佩学苑学苑 留白案例剖析案例剖析案例剖析案例剖析 每天下午的每天下午的1515点点3030分至分至1616点点1010分为学生的个别化自主发展课时间，分为学生的个别化自主发展课时间，学生根据自己的实际自主选择学习环境和学习内容。各科教师在制定学生根据自己的实际自主选择学习环境和学习内容。各科教师在制定教室里设摊答疑，学生还可提前预约老师进行指导，答疑教室经常是教室里设摊答疑，学生还可提前预约老师进行指导，答疑教室经常是人丁兴旺，通常有一大群学生围着几个教师一起进行讨论、探究。学人丁兴旺，通常有一大群学生围着几个教师一起进行讨论、探究。学校的图书馆、实验室等都对学生开放，学生既可以在图书馆里阅读书校的图书馆、实验室等都对学生开放，学生既可以在图书馆里阅读书籍杂志，也可以在实验室在教师指导下做一做自己设计的新实验。籍杂志，也可以在实验室在教师指导下做一做自己设计的新实验。16 16点点2020分至分至1717点点2020分的自主发展时间内，学生可以参加社团、文分的自主发展时间内，学生可以参加社团、文体活动或者科技活动。体活动或者科技活动。案例剖析案例剖析 最令人难以忘记的就是学校的自主发展时间，你可以在最令人难以忘记的就是学校的自主发展时间，你可以在教室里与同学讨论题目，可以在图书馆阅读书报杂志，可以教室里与同学讨论题目，可以在图书馆阅读书报杂志，可以到安静的空间做自己的事情，可以去实验室在教师的指导下到安静的空间做自己的事情，可以去实验室在教师的指导下做实验，也可以到操场上锻炼自己的身体。这在很多其他的做实验，也可以到操场上锻炼自己的身体。这在很多其他的学校看来，是一种似乎不可能实现的学习方式。但是，对于学校看来，是一种似乎不可能实现的学习方式。但是，对于我们来说，这却是最让我们发展受益的方式。我们来说，这却是最让我们发展受益的方式。案例剖析案例剖析 从自主发展