教育技术学理论基础优秀课件.ppt

教育技术学理论基础第1页，本讲稿共27页教育技术学理论基础n信息论基础n学习理论基础n技术哲学基础第2页，本讲稿共27页教育技术学的信息论基础n教育传播系统的组成n典型教学系统的传播模式n教育传播理论在教学中的应用第3页，本讲稿共27页教育传播系统的组成教育者教育者学习者学习者环境环境效果效果教学信息教学信息媒体媒体目标目标过程过程第4页，本讲稿共27页典型教学系统的传播模式(b)教育者学习者媒体信息(a)教育者学习者媒体信息教育者学习者媒体信息(c)教育者学习者媒体信息教育者学习者媒体信息(e)（a）授导型：多媒体演示（b）授导型：函授教学（c）探索型：微世界（d）工具型：利用工具建构电子作品（e）传通型：email第5页，本讲稿共27页教育传播理论在教学中的应用n说明了教学过程所涉及的要素(7W)nWho（教育者）nsays What（教学内容）nin Which channel（教学媒体）nto Whom（学习者）nwith What effect（教学效果）nWhy（教学目标）nWhere（教学环境）n指出了教学过程的双向性n揭示了教学传播过程的若干规律n共识率n谐振率n选择率第6页，本讲稿共27页教育技术学理论基础n信息论基础n学习理论基础n技术哲学基础第7页，本讲稿共27页教育技术学的学习理论基础n学习的定义n学习理论概述n学习理论的流派n学习理论对教育技术领域的影响第8页，本讲稿共27页学习的定义n学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。n这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。n注意下列几对关系：n本能与学习n成熟与学习n成绩与学习n行为的暂时变化与相对持久的变化第9页，本讲稿共27页学习理论概述n学习理论是对学习规律和学习条件的系统阐述，主要研究人类的行为特征和认知心理过程。n学习理论主要探讨学习中的一些基本问题：如学习的性质、学习的过程、学习的动机和学习的迁移等第10页，本讲稿共27页学习理论的流派n基于客观主义的学习理论n行为主义学习理论n基于建构主义的学习理论n认知主义学习理论n建构主义学习理论第11页，本讲稿共27页基于客观主义的学习理论：知识灌输比利时罗汶大学校园雕塑第12页，本讲稿共27页行为主义学习理论解释解释提问提问回答回答确认确认（刺激）（反应）（强化）正答错答上一步下一步行为主义者认为环境和条件，如刺激和影响行为的强化，是学习的两个重要的因素，学习等同于行为的结果。斯金纳提出了程序教学的概念，总结了一系列的教学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等。第13页，本讲稿共27页基于行为主义的教学设计原则n加涅和布里格斯1979年提出以下教学设计原则n接近原则：反应须在刺激后立即出现；n重复原则：重复练习能加强学习和记忆；n反馈与强化原则：让学习者知道反应正确与否对学习很重要；n提示及其衰减原则。第14页，本讲稿共27页认知主义学习理论信息纳入认知结构记忆结构转化调整或完善记忆结构操作学生现有认知结构学科内容结构学生显示适当的/预期的认知结构 输入变量 过程变量 输出变量人的认知过程实际上就是一个信息加工过程，作为认知主体的人总是以信息的寻求者、传递者、甚至信息的形成者的身份出现。第15页，本讲稿共27页认知主义学习理论在教学中的应用n定向和回忆；n智力技能：使用已有的过程或策略能促进学习；n个别化教学。第16页，本讲稿共27页基于认知主义的教学设计原则n用直观的形式向学习者显示学科内容结构，并让学生了解教学内容中涉及的各类知识单元间的相互关系n学习材料的呈现应适合学习者认知发展水平，按照由简到繁的原则组织教学内容n向学生提供认知反馈，以确认他们所学知识的正确性或纠正他们的错误n追求理解的学习有助于知识的持久保持、提取和迁移第17页，本讲稿共27页建构主义学习理论：知识建构第18页，本讲稿共27页建构主义学习理论概述n意义建构：理解依赖于个人经验，人们对事物的理解与个体的先前经验有关。由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。n协商会话：知识是个体与外部环境交互作用的结果。n真实情境：知识是学习者在与情境的交互作用过程中自行建构的，不是通过教师传授得到的，因而在教学中学生应该处于中心地位，教师为学生创设真实的学习情境，担当学生的帮助者和促进者的角色。n评价标准：对知识正误的判断标准是“生存力”，是相对的而非绝对的评价标准。第19页，本讲稿共27页建构主义提出四个论断n知识不能由教师转递，只能由学生自己建构n知识不能仅仅通过符号表征n知识适宜在复杂的学习情境中交流n用传统的评价方法很难评定学生的真实学习情况第20页，本讲稿共27页建构主义在教学中的应用n随机访问教学：对同一内容的学习，要在不同时间多次进行，分别着眼于问题的不同侧面；n自上而下的教学设计：首先呈现整体性任务，让学生尝试进行问题解决；n情境性教学第21页，本讲稿共27页基于建构主义的教学设计原则n学习活动应与任务或问题挂钩n设计真实的学习环境，让学生感受真实的任务n让学习者拥有学习过程的主动权n为学习者提供有援的学习环境n鼓励学习者体验多种情境和检验不同的观点第22页，本讲稿共27页教育技术学理论基础n信息论基础n学习理论基础n技术哲学基础第23页，本讲稿共27页教育技术学的技术哲学基础n技术主义n人本主义n技术主义和人本主义的协调第24页，本讲稿共27页技术主义n 学媒有关说第25页，本讲稿共27页人本主义n人本主义教育目的观是发展“自我实现”的个体，唤醒人格心灵，诱导创造能力；n人本主义学生观把学生当作具有感情的独特个体来看待（学生是抉择的、自由的、负责的个体）；n人本主义师生观是“我与你”（主体与主体）而非“我与它”（主体与客体）；n请不要站在我的前面，我不会跟随你；也不要站在我的后面，我不要领导你，请站在我旁边，让我们做朋友（存在主义大师卡缪）第26页，本讲稿共27页技术主义和人本主义的协调高高技技术术性性能能低低低投入 学习状态学习状态 高投入 低阶低阶 思维能力思维能力 高阶高阶第27页，本讲稿共27页