2021年“双减”政策背景下提高教师作业设计能力和学校作业管理的建议与“双减”之下初中地理作业的设计策略.docx

2021年“双减”政策背景下提高教师作业设计能力和学校作业管理的建议与“双减”之下初中地理作业的设计策略“双减”政策背景下提高教师作业设计能力和学校作业管理的建议作业是学生巩固知识、提高能力的重要措施，也是学校和家长对学生进行评价的重要手段，同时作业管理也是学校教学工作的有力抓手。在“双减”政策背景下，我们需要对作业设计和作业管理进行更深入的思考与研究，结合我市教育教学实际，加大对教师作业设计及学校作业管理工作的指导，有效推进我市课堂教学改革。下面简单阐述一下我对教师作业设计及作业管理的一些看法：一、强化作业设计在课堂教学改革中的重要性。在课堂教学改革过程中，教学管理者往往把重点只放在课堂之中，关注的是课堂组织形式、学生的参与程度等等，而忽略了教师的作业设计是否符合学生实际，是否进行了大量的重复训练，是否有利于学生的能力提高。教师也把重点放到课堂上如何调动学生积极性，如何引导学生进行探究，如何让学生更好的理解知识等等，学生虽然在课堂上获得了知识，但是作业与课堂脱节，与学生实际脱节，大量的重复性作业或质量偏低的作业，挤占了学生的时间，学习能力却没有真正提高，学习效率极低，学习成绩提高缓慢。于是有些老师便将此归咎于课改，对课改产生了怀疑，失去了兴趣。所以教学改革过程中要重视教师的作业设计，并将此作为教学改革评价的一个方面，使学生在有效时间内得到有效的训练，学习能力真正得到提高。二、指导学校建立作业管理制度，有效减轻学生课业负担。为贯彻落实国家“双减”政策，更为学生身心健康考虑，学校要对学生作业及教师作业设计进行宏观管理与调控：学校要建立“学校年级班级学科”作业统筹管理机制，宏观调控学生作业量、作业难度、作业类型等；建立教师沟通机制，避免出现同班级或同学科教师各自为战、争相挤占学生时间的现象；鼓励进行多种类型的作业，不局限于书面书写、背诵作业，增加动手、实践型作业，将减轻学生负担落到实处。三、学校或学区成立作业研究小组，提高教师作业设计能力。学校或学区按学科成立研究小组，借助集体备课、半月半日教研、连片教研等活动，结合课堂教学实际对每一节（课时）、章（课）、单元进行统一的作业设计，教师在教学中再根据教学实际进行调整修改。教研组长、兼职教研员等业务能力强的教师要发挥带头作用，指导任课教师设计出符合本校教学实际的作业设计。四、将作业设计作为科研课题进行研究，提高教师理论水平。作业设计是一项系统工程，要使作业设计合理化、科学化，就要将其作为一项科研课题去研究，将问题细化，结合教学实际，找到理论依据，提高推广价值，形成研究成果。提高教师作业设计能力的同时也提高了教师的理论水平，使其向专家型教师迈进。作业设计是常规教学管理的抓手，同时也是教育教学改革的促进剂，好的作业设计能减轻学生课业负担，提高学生思维能力，同时也能促进家校沟通，提高学校的办学品位与社会影响力。 2021年“双减”之下初中地理作业的设计策略“双减”政策聚焦减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，促进义务教育高质量发展，办好人民满意的义务教育。其中，作业负担是学业负担的核心，“双减”政策聚焦减轻中小学生过重的作业负担，全面压减中小学生的作业总量和作业时长。过多的作业练习对于中小学生而言，弊大于利。如何提升作业的设计质量，笔者有以下几点浅显的思考。一、面向全体，兼顾差异这就需要学校在作业设计上下功夫，对学生的作业实行有效指导，根据学生的学习能力、学习水平等实际情况，在内容、形式和时长上布置“分层作业”。面向全体，兼顾差异，注重基础，提高综合，并且要少而精。例如：根据课程标准，参考XX教育科学院学业标准项目组XXX等人主编的义务教育学业标准与评价一书，我对地形图阅读的部分内容，进行了以下难度匹配，设置为三个水平难度，水平一、水平二、水平三。其中，水平一的学业水平层次是合格，水平二的学业水平层次是良好，水平三的学业水平层次是优秀。例如，我对于一课地形图的判读要落实的教学目标是：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。参考义务教育学业标准与评价一书，对于改课标的解读如下：1.在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。此项为合格水平的要求。2.在等高线地形图上,归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。此项为良好水平的要求。3.在实际地理环境中,利用等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。此项为优秀水平的要求。据此，我进行了如下作业设计：作业设计案例一、读右图等高线地形图，回答下列问题1、写出以山体部位：甲（），B（），A（）出题意图：在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。此项为合格水平的要求。2、判读B和A的依据是，B处等高线弯曲部分向（）（高/低）处凸出，A处等高线弯曲部分向（）（高/低）处凸出。出题意图：在等高线地形图上,归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。此项为良好水平的要求。3、F和E处，坡度更陡的是（）处，这是因为等高越（）（密集/稀疏），坡度越陡。出题意图：在等高线地形图上,归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。此项为良好水平的要求；在实际地理环境中,利用等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。此项为优秀水平的要求。二、读下图“某地等高线地形图”完成下列各题。1、图中字母所示的山体部位名称：A_；B_；C_。出题意图：在实际地理环境中,利用等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。此项为优秀水平的要求。2、E、F两地相比较，适合老人爬山的是_地,理由是_。出题意图：在等高线地形图上,归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。此项为良好水平的要求；在实际地理环境中,利用等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。此项为优秀水平的要求。3、图中李庄大致位于周庄的_方向。若李庄与周庄的图上距离为4厘米，则两村庄的实地距离为_千米。（与旧知识结合：在等高线地形图中记性方向的判读，比例尺的计算）4、图中小河干支流汇合后的流向大致是_。（与旧知识结合：在等高线地形图中，进行河流流向的判读）二、形式多样，富教于乐为了有效提升质量，我们要注重作业设计的多元化，提供口头训练、课本剧、研究性学习等多种形式让学生选择，寓教于乐，让学生在游戏活动中完成相应的作业，切实减轻作业负担。同时，初中地理课程标准要求地理教学必须要遵从“以学生的发展为本”，根据学生的智力、心理发展实际探讨改变学生的学习方式，要想让学生真正学懂地理，会用地理，就必须牢固建立“以学生为本”的教学理念，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，即带着地理知识走出课堂，走进生活；带着生活中的问题走进地理课堂，加强对地理知识的巩固理解，促进学生的综合素质得到全面发展。因此，结合地理教学实际，合理地进行社会实践活动是地理改革和发展的重要方面。通过实践活动，还能获得自己的作品，提升学生的价值感和对地理的兴趣，自信。针对七年级上册，我开展了以下几项实践活动作业，动手制作的实践类的作业可在2周内完成即可。案例一:制作地球仪为了复习地球和地球仪这一节的内容，我设计了制作地球仪的活动，弥补学生空间想象力不足的劣势，激发学生的学习兴趣，实现地理教学内容的具体化、形象化，使地理教学生动活泼，从而提高学生对知识的理解，记忆创造条件。案例二:绘制某个时间中国疫情分布图在复习行政区划这一节的内容时，我联系实事，将实事融入到教学中去，并让学生及时关注疫情，关心国家事。设计绘制疫情分布图的作业，让学生了解中国各个省级行政区的疫情分布，在复习了各个省的知识的基础上，了解实事。案例三:制作一幅逃生地图为了巩固复习地图一节的内容，我尝试着设计绘制家庭逃生地图的作业，让学生通过亲自动手来理解这一部分的知识，通过绘制地图，对地图的三要素理解的更清晰，更准确。三、思维导图，强化复习古语云：“学，然后知困；教，然后知不足。”地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的学科。因此，地理知识体系复杂而立体，地理各要素之间存在着复杂的逻辑联系。然而，初中学生，尤其是初中学生，由于心理年龄和大脑发育阶段性特点，对线条、颜色、图形构成的形象化的信息更感兴趣，而诸如比较、分析、推理、归纳等抽象的逻辑思维能力普遍偏低。地理学科涉及的内容丰富多样，各地理因素之间互相联系影响，使用思维导图的复习方式能促进知识之间的相互联系，避免碎片化。在整个过程中，我设计了以下思维导图：中国的河流，中国的气候，等等。学生们做出来的效果也出意料，他们能够建立知识之间的联系，并且有自己的想法。以下是学生的思维导图案例。“双减”之下，我们投入更多的时间和精力，对作业进行甄别，筛选，设计。以合适的有意义的方式引导学生主动学习，真正起到支持学生学习的作用。