自主学习自主管理主题班会精品文稿.ppt

自主学习自主管理主题班会第1页，本讲稿共23页第2页，本讲稿共23页 自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。在这个过程中自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。在这个过程中,学生首先为学生首先为自己确定学习目标自己确定学习目标,然后监视、然后监视、调节调节 控制由目标和情境特征引导和约束的控制由目标和情境特征引导和约束的认知、认知、动机和行为动机和行为.【美】宾特里奇【美】宾特里奇(Pintrich)(Pintrich)自主学习是指学生自己主宰自己的学习自主学习是指学生自己主宰自己的学习.余文森余文森 自主学习是指在整个学习活动中自主学习是指在整个学习活动中,学习者充分发挥主体能动性学习者充分发挥主体能动性,相对独立地积相对独立地积极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式.何巍何巍 自主学习可分为三个方面自主学习可分为三个方面:1.1.对自己的学习活动的事先计划和安排对自己的学习活动的事先计划和安排;2.2.对自己实际学习活动的监察、评价、反馈对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;3.3.对自己的学习活动进行调节、修正和控制对自己的学习活动进行调节、修正和控制.董奇董奇学者观点争鸣学者观点争鸣第3页，本讲稿共23页自主学习具有以下三个特征：自主学习具有以下三个特征：1.1.强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用;2.2.强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程,认为自主学习者能够认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果监控自己的学习方法或策略的效果,并根据这些反馈反复调整自己的学并根据这些反馈反复调整自己的学习活动习活动;3.3.强调自主学习者知道何时如何使用某种特定的学习策略强调自主学习者知道何时如何使用某种特定的学习策略,或者作出合或者作出合适的反映适的反映.【美】【美】齐莫曼齐莫曼(Zimmerman(Zimmerman）第4页，本讲稿共23页 华东师大的庞维国博士认为华东师大的庞维国博士认为:应从横向和纵向两个角应从横向和纵向两个角度来定义自主学习度来定义自主学习:横向:(从学习的各个方面或维度来综合界定)如果学生本人对学习的各个方面(动机的自我驱动、内容的自我选择策略的自我调节、时间的计划与管理、结果的自我判断与评价等)都能自觉的作出选择与控制,其学习是自主的,反之则不是自主的;纵向:(从整个学习过程来解释自主学习)在学习之前能够自己确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备;在学习活动之中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节;在学习活动之后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么其学习就是自主的,反之这不是自主的.第5页，本讲稿共23页什么是自主学习？这里通过分析、比较自主学习与自学、独立学习、自我调节学习之间的异同，从而初步认识自主学习。第6页，本讲稿共23页 自学不等于自主学习。自学不等于自主学习。自学是在没有教师授课或指导的情况下学习，而自自学是在没有教师授课或指导的情况下学习，而自主学习仍然需要教师的指导。在自学过程中，学习主学习仍然需要教师的指导。在自学过程中，学习者虽然有较大自由度，但这种自由度往往在很大程者虽然有较大自由度，但这种自由度往往在很大程度上取决于学习目标和客观学习条件。如果他不知度上取决于学习目标和客观学习条件。如果他不知道用什么方法去实现学习目标，或者他不能对学习道用什么方法去实现学习目标，或者他不能对学习活动的效果进行评估，自学也就不能称为自主学习。活动的效果进行评估，自学也就不能称为自主学习。第7页，本讲稿共23页独立学习v独立学习也不算是真正意义上的自主学习。独立学习也不算是真正意义上的自主学习。v独立学习往往指不依靠他人的帮助而进行的学习，如果是独立学独立学习往往指不依靠他人的帮助而进行的学习，如果是独立学习者在没有他人帮助的情况下独立地学习他人指定的学习内容，习者在没有他人帮助的情况下独立地学习他人指定的学习内容，接受他人对自己学习活动结果的评估，达到他人制定的学习目标，接受他人对自己学习活动结果的评估，达到他人制定的学习目标，这样的独立学习者肯定没有对自己学习活动的支配权和控制权。这样的独立学习者肯定没有对自己学习活动的支配权和控制权。没有对学习活动的支配权和控制权的独立学习当然不能称为自主没有对学习活动的支配权和控制权的独立学习当然不能称为自主学习。学习。第8页，本讲稿共23页自我调节学习v 重在学习者通过自我控制、调整以积极重在学习者通过自我控制、调整以积极地进行学习活动，而在学习目标的制定，地进行学习活动，而在学习目标的制定，学习内容的选择以及学习结果的评估等方学习内容的选择以及学习结果的评估等方面所具有的自由度仍然是非常受限的。因面所具有的自由度仍然是非常受限的。因此，自我调控学习也不等于自主学习。此，自我调控学习也不等于自主学习。第9页，本讲稿共23页v通过对自主学习与三者的比较，通过对自主学习与三者的比较，我们可以看出自主学习是由自我我们可以看出自主学习是由自我 导向、自我选择、自我调控、自我评价反思导向、自我选择、自我调控、自我评价反思等几个必要的环节组成，包含对学习过程顺等几个必要的环节组成，包含对学习过程顺利进行所做的方法与策略上设计与组合。利进行所做的方法与策略上设计与组合。第10页，本讲稿共23页为什么要自主学习？v培养自主学习能力是社会发展的需要培养自主学习能力是社会发展的需要 面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。即活到老，学到老，也就更加强调了学习自主性的重要。第11页，本讲稿共23页（一）班级卫生的总负责（二）关于学习上的自主管理1、请卫生委员谈班级自主管理下的卫生情况。2、请生活委员谈谈作为生活委员的感想，同学们应该从生活上注意些什么？1、请各科课代表谈一谈自主学习的观点或看法2、请学习委员谈一谈自主学习的看法。第12页，本讲稿共23页 镜头一：在延吉市某小学前的公交车站点，一群学镜头一：在延吉市某小学前的公交车站点，一群学生边打闹边等车，不时冒出几句不文明语言，却没人在生边打闹边等车，不时冒出几句不文明语言，却没人在意；公交车一到，学生们推推攘攘地往车上冲，抢到空意；公交车一到，学生们推推攘攘地往车上冲，抢到空位就座，后上来的老人没有座位，却没人让座。位就座，后上来的老人没有座位，却没人让座。镜头二：一群学生到延吉帽儿山游玩，有学生在木镜头二：一群学生到延吉帽儿山游玩，有学生在木制的阶梯上刻上自己的名字，其他同学不仅不阻止，还制的阶梯上刻上自己的名字，其他同学不仅不阻止，还帮着想再写点什么。帮着想再写点什么。镜头三：周六，住校的学生拿着装满脏衣服的镜头三：周六，住校的学生拿着装满脏衣服的大包回到家里让妈妈洗；父母做好一桌饭菜，孩子饭大包回到家里让妈妈洗；父母做好一桌饭菜，孩子饭后将碗筷一推起身离开，不知道帮父母收拾、清洗。后将碗筷一推起身离开，不知道帮父母收拾、清洗。第13页，本讲稿共23页自主学习的特点自立性自为性自律性第14页，本讲稿共23页自立性v(1)每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己的”事、“自己的”行为，是任何人不能代替、不可替代的。v(2)每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统，学习是其对外界刺激信息独立分析、思考的结果，具有自己的独特方式和特殊意义。v(3)每个学习主体都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”,从而获取知识.学习“自立性”的四层涵义是相互联系有机统一的。Back第15页，本讲稿共23页自为性 学习自为性是独立性的体现和展开，它内含着学习的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系。v(1)自我探索往往基于好奇心。好奇心是人的天性，既产生学习需求，又是一种学习动力。v(2)自我选择性是指学习主体在探索中对信息的由己注意性。v(3)自我建构性是指学习主体在学习过程中自己建构知识的过程，即其新知识的形成和建立过程。v(4)自我创造性是学习自为性更重要、更高层次的表现。Back第16页，本讲稿共23页自律性v即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它在认识域中表现为自觉地学习。v(1)自觉性是学习主体的觉醒或醒悟性，对自己的学习要求、目的、目标、行为、意义的一种充分觉醒。它规范、约束自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒。它在行为域中则表现为主动和积极。v(2)自律学习体现学习主体清醒的责任感，它确保学习主体积极主动地探索、选择信息，积极主动地建构、创造知识。Back第17页，本讲稿共23页自主学习的方法（过程）制定计划学习范围确定树立目标学习环境与氛围 自我激励自我监控自我检查自我评价第18页，本讲稿共23页自主学习的现实意义自主学习的现实意义v自主学习是素质教育的需要。自主学习是素质教育的需要。实施素质教育的本质是按照知识经济时实施素质教育的本质是按照知识经济时代的要求提高国民素质；实施素质教育的重点是创新和实践能力的培代的要求提高国民素质；实施素质教育的重点是创新和实践能力的培养；实施素质教育的核心是自主学习和自主发展。学会学习是知识经济养；实施素质教育的核心是自主学习和自主发展。学会学习是知识经济时代和学习化社会的基本培养目标。时代和学习化社会的基本培养目标。v自主学习是社会发展的需要。自主学习是社会发展的需要。二十一世纪的教育观就是使受教育者二十一世纪的教育观就是使受教育者学会学习，学会做人，学会生存，学会合作，学会创造。因此学校教育学会学习，学会做人，学会生存，学会合作，学会创造。因此学校教育重要的是通过知识的学习，使学生形成对这些知识的浓厚的兴趣和进一重要的是通过知识的学习，使学生形成对这些知识的浓厚的兴趣和进一步吸取新知识的持续发展的愿望，并习得一些思维方法和形成一些思维步吸取新知识的持续发展的愿望，并习得一些思维方法和形成一些思维习惯。习惯。v培养自主学习能力是课程改革的首要目标。培养自主学习能力是课程改革的首要目标。v培养自主学习能力是学生个体发展的需要。培养自主学习能力是学生个体发展的需要。自主学习能够促进学生对自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。自主学习能力是创新人才所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。自主学习能力是创新人才必备的基本功。自主学习能力是个体终生发展的需要。必备的基本功。自主学习能力是个体终生发展的需要。v培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率。培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率。课堂上的自主性学习是课堂上的自主性学习是指学生不盲从老师，在课堂前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查指学生不盲从老师，在课堂前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我要学，摆脱对老漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依赖感。师的依赖感。v自主学习是高考制度改革的需要。自主学习是高考制度改革的需要。v自主学习是创新性发展的需要。自主学习是创新性发展的需要。第19页，本讲稿共23页 我们让每一个同学写出自己的缺点，同时我们让每一个同学写出自己的缺点，同时也就是认识到自己的陋习，实事求是地写出也就是认识到自己的陋习，实事求是地写出自己的缺点会得到一点小奖励同学们需要写自己的缺点会得到一点小奖励同学们需要写下自己的缺点，踊跃交给主持人大声地念出下自己的缺点，踊跃交给主持人大声地念出来来 。第20页，本讲稿共23页自主学习的目标自主学习的目标（1）愿学、乐学愿学、乐学：调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。（2）会学、善学会学、善学：要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。在新的形势下，使受教育者掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一。（3）自醒、自励、自控：自醒、自励、自控：自主学习要求，学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。（4）适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性：要使学生适应生活，适应学习，适应环境，允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长，允许学生有选择学习内容、学习方式、学习方法的权利，按照全面发展与特长发展的要求，对学生的偏科倾向科学引导，并鼓励学生发展自己的优势和特长。要鼓励学生追求与自己情况相适应的较高目标，培养他们的进取心和成功欲望，鼓励竞争。要创造环境，使儿童和青少年增强合作意识，培养合作精神。鼓励所有学生都成为学校内一切活动的积极参与者和主动参与者。通过参与，达到主动学习、主动锻炼、主动发展与提高的目的。第21页，本讲稿共23页 有些缺点并不大，但如果累积起来，就会影有些缺点并不大，但如果累积起来，就会影响自身形象，甚至给班级抹黑。响自身形象，甚至给班级抹黑。对于这些我们已经知道的缺点，我们应该怎对于这些我们已经知道的缺点，我们应该怎么样去做，去改正呢？么样去做，去改正呢？第22页，本讲稿共23页 大家还有什么好的办法来纠大家还有什么好的办法来纠正同学们的陋习，改正缺点？正同学们的陋习，改正缺点？请大家献计献策，当场实践检请大家献计献策，当场实践检测效果。测效果。第23页，本讲稿共23页