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    第15课《故乡》教案部编版语文九年级上册.docx

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    第15课《故乡》教案部编版语文九年级上册.docx

    故乡教学设计一、教材分析故乡选自部编版教材九上第四单元,是小说单元中的教读课文。小说以“我”回乡的见闻为线索,突出运用对比手法,塑造了闰土和杨二嫂两个鲜明的人物形象,蕴含了丰富而深刻的主题思想。在单元说明中对语文要素的要求是,要学会梳理小说情节,从不同角度分析人物形象,并结合自己的生活体验,理解小说主题。而本单元的配套综合性学习活动是“走进小说天地”。结合故乡的文本特点和教材的编写安排,选出本文教学内容的重点为通过把握人物来体会小说主题。二、学情分析学习起点:1.了解小说的特点与要素。2.拥有一定的阅读小说的生活体验,基本掌握剖析人物形象的技巧。但是对人物塑造、遣词造句的独到与精妙之处仍需引导。3能简单把握小说主题,但较为单一或者浅显。学习提升点:1.能从更多角度分析人物形象,关注小说人物的典型性。2.掌握一定的理解小说主题的方法。三、教学目标与教学重难点1.梳理故乡变化,抓住关键词圈划批注人物的相关描写,重点分析人物变化。质疑对比的必要性,体会作者意图。2.结合时代背景、生活体验,想象人物的生活遭遇,深入探究变化原因。从而把握在特定的社会背景中理解人物的阅读方法。3.分析“我”的内心独白,把握“我”对故乡变化的情感态度,理解作者的创作意图。4.小组合作,从环境描写、人物形象与关系、关键句等角度理解小说主题。四、教学过程课前自主预习:梳理情节,完成“故乡” 变化示意图。要求:思考故乡中发生了哪些变化。在示意图中用自己的语言或者原文的词语概括,同时在原文中做好圈划批注。环节一:把握细节,读出人物1.为什么说闰土和杨二嫂是“木偶人”和“圆规”?哪里看出我们之间的“厚障壁”?学生活动:在课前预习的基础上,补充完善对“闰土”“杨二嫂”的圈划批注,分析人物形象,朗读与评析。教师引导学生关注不寻常处,重点感受人物心理。如语言描写中,杨二嫂的语气词、闰土的省略号。离开时,闰土要去的“香炉”与“烛台”,“杨二嫂”灰堆里淘碗碟。2.“木偶人”和“圆规”的人物形象非常鲜明了,为什么作者还要在创作中塑造他们过去的形象呢?明确:作者运用对比手法, 是为了引发读者对其变化原因的深入思考,体会他的创作意图。过渡:深入分析闰土和杨二嫂的变化原因,是我们走进故乡主题的重要途径。环节二:联系、想象,探究原因学生活动: 1.联系时代背景与原文内容,展开想象,杨二嫂/闰土在二十年中可能有哪些遭遇?思考: 2.他们为什么会变成“木偶人”“圆规”,与“我”形成“厚障壁”?他们是个例吗?教师引入时代背景: 1921年的中国,其混乱、其荒芜、其痛苦、其不幸,丝毫不亚于建安时代或安史之乱时期。孔庆东1921谁主沉浮教师:引导学生抓住原文细节,关注环境所展现的社会面貌,以及人的观念、身份地位等角度。明确:“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”的背后展现的是贫穷衰败、动荡不安的社会现实,受压迫受剥削的社会地位,封建思想的影响渗透。“麻木”或者“恣睢”都是生活重压下的无奈。过渡:这篇小说还有一个人物被我们所忽视了。面对故乡的变化。将这一切看在眼里的“我”会有怎样的感想?环节三:解读“我”,体会内涵“我”面对故乡的变化,带着_离开了。学生活动:自由朗读“我”最后的心理独白,理解关键词句,在横线填入合适的词语,各抒己见。我想到希望,忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候,我还暗地里笑他,以为他总是崇拜偶像,什么时候都不忘却。现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。我在朦胧中,眼前展开一片海边碧绿的沙地来,上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。预设:迷茫、悲哀、希望、不确定设计意图:引导学生聚焦“我”这一人物,体会“我”情感的矛盾与复杂。更深刻理解当时“我”所代表的知识分子寻找出路的艰难,绝望中抱有希望的可贵。环节四:小组合作,多元解读从环境的描写、人物形象、人物关系、关键句(“我”的内心独白)等角度思考,说说你对小说主题的理解。学生活动:先自主写下思考的角度与对主题的理解。小组交流,一人整合记录,一人发言,一人上黑板板书关键词,最后一人补充。预设:(环境描写、人物形象)反映了那个时代农村破产、农民生活痛苦的社会现实;(人物关系、人物形象)深刻揭示出封建传统对人民大众精神的束缚和影响,(人物独白)抒发了作者对现实的强烈不满和对新生活的热切希望。

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