第16课《猫》说课稿部编版语文七年级上册.doc

猫说课稿说课的篇目是郑振铎的猫，主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、作业板书这七方面进行汇报。首先是教材分析。从单元选编上看，猫出自统编版版语文七年级上第五单元，以“动物”为主题，主要强调学生能通过学习培养善待生命的意识，理解生命之趣。本单元将继续学习默读，侧重摘录积累以及概括文章中心。从文本内容看，猫是郑振铎小说的名篇，讲述的是“我”三次养猫的故事，比较浅显易懂的。文笔虽朴素自然，但感情深沉真挚，意境深远含蓄。文章看来写的是养猫的故事，其实更多的却是在写人性和人间世态，给人以深深的思考。“浅文”如何“深教”，这该是此文教学设计的核心。从课文导读的相关提示看，梳理“我”的情感脉络是引导学生深入文章主旨的一个主要抓手，是本文的教学重点，把握作者的写作特色则是一个教学难点。当然，教学设计离不开对学情的关注。1.学习本课需要具备朗读、筛选归纳总结关键信息，揣摩重点词句的方法和能力。2.学生已经掌握的知识、方法是朗读与筛选归纳总结关键信息。3.通过自学或同学相互学习来掌握的是通过品读揣摩词句，深入体悟作者复杂微妙的情感。4.通过教师的教学才能掌握的是通过分析概括解读小说主题的三个方法，以及本文对比的写法。基于以上几点分析，我拟定的教学目标如下：1. 默读课文，通过讲故事的形式理清课文的故事情节；梳理自我剖白了解“我”的情感脉络变化。（90%）2 圈点勾画文中关于细节描写的重点语句，品读词句揣摩情感；合作探究，深入体悟作者复杂微妙的情感；学习作品写作方法上的技巧与创意。（70%）3 感受作者对人性弱点的反思和自省，激发关爱动物、善待生命的情怀，追求人性的善良和温热。（60%）其中目标1、2是我的教学重点，目标3是教学难点。过程中，我将使用对比朗读、抓关键词、背景补充、合作探究等多种服从学生学习规律的方式展开教学。教学过程分为四个环节，分别是：猫说猫事，激趣导入；人眼看猫，整体感知；猫眼看人，主题探究；观猫说人事；三猫对比，领悟写法（1） 猫说猫事，激趣导入请学生读题目并思考：文章题目只有一个字，你能否扩充一下呢?预设学生会拟出以下题目：“三只猫的故事我和猫的故事”“养猫的故事”等等。聚焦这是关于猫的故事。默读课文，圈点勾画关于猫的来历、性情、家中地位和结局的词句。安排：四人一组讲述，三个人分别代表三只猫，一个人负责串联。设计意图：课后第一题的变式，但是创设了情景，营造轻松愉快的教学氛围。任务引领，在默读时有目标地进行圈点勾画。调动学生已有的知识建构。（2） 人眼看猫，整体感知复述故事之后，请学生思考三只猫共同的结局背后，作者不同的情感态度，使用跳读法，从文中找出三只猫忘失后，描写“我”情感的句子。三段话中教师可以选择一句做分析的示范，小侣 伴侣摘录下来通过抓关键词、换词对比、朗读体会这几种教学方法相机使用，从中体会“我“对三只猫的不同感受。最后请学生画出作者情绪曲线图。借此引出，读懂小说主题，可以在自我剖白中梳理情感脉络。设计意图：整体感知，培养学生整体感知力。 图文转换，方法提炼，丰富提升学生的认识。通过前面两个环节意在引导学生整体把握文章内容，后面就要进入这篇文章的难点教学，主题探究。（3） 猫眼看人，主题探究从学生画的画作者的情绪曲线图，教师故意指出文中的我最喜欢的是第三只猫，以此引得学生反驳。既然不是，为什么失去这只猫让“我”发誓“绝不养猫”？引发学生思考第一个主问题：是什么因素导致我妄下断语？学生带着问题再次回到课文，并对关键部分进行圈画、旁注。学生从文本中找出最直接的原因是来自猫的“凝望”（作案动机）主观臆断，妄下断言助推力是：猫的“好像”吃着什么，猫畏罪潜逃，现场鸟的死状，張婶的无言，妻子的咬定深层原因：不喜欢它谁可以阻止这场悲剧的发生呢？三妹：“爱猫的人”，喜欢活泼的猫，不喜欢忧郁的猫。张婶：可怜猫，同情猫，也是个爱猫的人。周家丫头：事不关己、高高挂起，不关心猫的人。偷猫人：爱猫，只为自己的快乐而不顾别人的痛苦，是损人利己之人。妻：爱鸟不爱猫的人，做事只凭主观判断，不管事实真相。 阅读小说，就是要利用主问题挑起理解争端，主问题要多角度涵盖文本的内容和思想元素。通过这两个主问题，学生多角度进行解释，把教学引向重点，又充分发挥学生的阅读个性，同时回答要有文本依据，关键是落实文中语言。教学在此呈现高潮。喜欢它就把它当作小侣，当作亲爱的同伴；不喜欢它就对它妄下断语。引导学生分析：猫的遭遇反映了人们之所以喜欢猫，更多的是人们喜欢那种养猫、逗猫、看猫玩耍时的愉悦感觉。当无法获得这份愉悦感的时候，猫的存在也就变得“若有若无”了。它的冤死是因为我们带着成见和偏见，主观武断的结果，而这恰是人性的弱点，可怕，而又可悲！ 引导学生从人物细节探究深层主题此时借势利导，联系创作背景，体味作者的写作意图。电子白板链接本文的写作背景资料：猫是郑振铎早期的作品，写作时适逢“五四”青年运动，在他这一时期的作品中，表现出了一些新思想和新观念：表达出同情弱小无辜，谴责专制霸道，弘扬公道、民主、博爱的思想。不仅仅有保护动物，还有对人性的自省，对平等的渴求。从创作背景把握主题倾向（4） 三猫对比，领悟写法如果仅是对比的话，那么文章写一只猫与第三只猫对比也足够了，文中所写的两只可爱活泼的猫显得啰嗦了，删去其中一只，可以吗？ 学生回答。参考：不可以。三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫固然有为详写第三只猫(可怜猫)作铺垫、形成鲜明对比的作用，它们还各有各的代表性和典型性。第一次“酸辛”（对猫）第二次“愤恨”（对人）第三次“难过”（对己） 所以，我们就可以说，正是由于猫一、猫二的存在，使得猫三的表达效果增强了。这种用某一或某几者为铺垫，为突出第某者的写法，我们给它命名为“三猫”写作法。